第18课月光启蒙.docx

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第18课月光启蒙

苏教版教材五年级下册

18月光启蒙

一、教学要求：

　　1.学会本课“笆、辰、澡、搂”等9个生字，认识2个多音字“落、混”；能联系上下文体会“混沌、芳香、长歌谣”等词语意思并积累词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

理清课文脉络，运用合并段意法概括课文内容，体会作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3.选择自己喜欢的歌谣、童谣自读自悟。

然后通过朗读，体味民歌民谣的明快、流畅、含蓄、风趣，真切地感受其中所蕴含的童趣和母爱。

4.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。

二、教学重点、难点：

　　1.重点：

通过朗读，使学生真正走进文本，体味民歌民谣的明快、流畅、含蓄、风趣。

感悟课文内在的意蕴美。

　　2.难点：

理解母亲用民歌、童谣、神话、谜语启蒙我，使我产生了对民间艺术的爱，对文学的爱。

感悟作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

三、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生，尤其是学困生识、写字及正确、流利读书情况。

2.在精读感悟环节，为学生营造情境，采取默读、圈画、讨论、交流、感情朗读、分角色朗读等方式推进学生读懂课文，从而了解课文内容。

3.借助分段概括课文内容，培养学生整体把握文本的能力。

借助民歌童谣和课文插图，通过朗读，感受夏夜的美妙和母爱的美好。

四、教学准备：

学生：

完成预习单。

（见后附件）

教师：

1.教学课件。

2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。

五．教学安排：

2课时

六．教学过程：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）兴趣导入

　1.唐代诗人孟郊，忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕，于是写下了不朽的诗篇《游子吟》（出示并示意学生吟诵）；现代作家孙友田，忘不了儿时母亲给她的文学启蒙，于是写下了感人的回忆录（示意学生齐读课题）——《月光启蒙》。

2.孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：

母亲不识字，却是我的启蒙老师。

是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。

她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

3．这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富知识，使孩子热爱文学？

今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》（齐读）

（二）借助预习单，检查预习

1．“月光启蒙”什么意思？

（1）学生根据预习回答:

启，开导；蒙，蒙昧无知。

教者随机归纳：

启蒙，使初学的人得到基本的入门的知识。

（2）谁能用“启蒙”说一句话？

预设：

妈妈是我的第一位启蒙老师。

我的小学启蒙老师是王老师。

大自然是我们的启蒙老师。

（教师因势诱导：

童年的“我”在夏夜月光下接受母亲的启蒙教育。

）

（3）课题不叫《母亲启蒙》，而叫《月光启蒙》，多么富有诗意啊。

同学们以后在写作文时，也要注意，首先使你的题目能吸引读者的眼睛。

　　2.检查词语掌握情况

启蒙篱笆洗澡时辰

花轿凤凰歌谣混沌

割荆草编箔篮筛大米莲花落

（1）多种形式读，读准字音（指名读，齐读）。

（注意：

“落”在莲花落中读lào，“混”在混沌中读hùn，“辰、筛”是翘舌音，“笆”、“辰”两个字都读轻声）

luò（）hún（）

（2）多音字组词：

落lào（）混

là（）hùn（）

（3）理解词语：

莲花落：

民间曲艺，用竹板打，一人或二人演唱，每段常用“莲花落，落莲花”一类词语作托腔或结尾。

俗称落子。

歌谣：

指随口唱出，没有音乐伴奏的韵语，如民歌、民谣、儿歌、童谣等。

童谣：

在儿童之间流行的歌谣，形式比较简短。

（4）书写生字。

①在小组内交换批改课前预习书写的生字，用圈圈出书写正确、美观的字，指出写错的字，并提出建议。

②教师示范书写易错的字，指导字形结构（“澡、轿、帐”左窄右宽；“辰”里有两横；凤与风不要混淆）

3.整体感知课文主要内容。

（1）在读准字音的基础上，指名试读课文，了解掌握情况。

集体纠正评议。

（2）通过读书你知道课文讲了什么事吗？

　（学生自由发表感受，教者随机引导、认可，最后板书：

唱歌谣，讲故事，唱童谣，猜谜语）

（课件出示）

同学们，请看屏幕：

儿时的“我”就是在这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的！

看了这个画面，你有什么感受？

（学生感受月色下的恬静与安详）

是啊！

这是作者永远忘不了的童年生活的一幕！

他感慨万分地告诉我们——（画面淡化为背景，推出两句话，领着学生饱含深情范读）

①童年的夏夜永远是美妙的。

②这是孩子眼里最美的时辰。

　环节二、部分理解------精读感悟，重点突出

（三）品读语句，体会夏夜之“美”

同学们，用你的目光去发现：

作者童年的夏夜美妙在哪儿呢？

（根据学生发言，随机评点归结：

①夏夜月光之美；②母亲形象之美；③母亲歌声之美）让我们细细品读课文，圈划有关词语或句子，好好体会。

（学生自由读课文）

（四）交流“碰撞”，读出夏夜之“美”

教学过程预设：

（1）重点读悟之一：

夏夜月光之美

点击出示：

暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

①自由练读：

这是夏夜的月光美。

（板书：

月光美）请你用最拿手的方式，动情地读，用心体会夏夜的种种美妙。

②指名朗读：

好，谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙，让大家有如身临其境？

③相互评读：

（对听者）你们觉得他（她）的朗读让你看到了什么？

感受到怎样的美？

你觉得他（她）的朗读很有什么不足？

你也读读，看能不能读出更多的美？

（归纳：

凉爽的美，明朗的美，宁静的美，朦胧的美……；重点体会“柔和”、“洒满”）

④听读想象：

闭上眼，静静地听老师读，看有什么新的发现，新的感觉？

（自由发挥）

⑤全体齐读：

清爽的空气，闪烁的星星，如纱如梦的月色，诗情画意般的篱笆小院！

让我们齐声动情地读一读，美美地享受一番。

⑥回应结语：

这样的夏夜，我怎能不心驰神往？

所以作者说——

（引读）童年的夏夜永远是美妙的。

这是孩子眼里最美的时辰。

（2）重点读悟之二：

母亲形象之美

点击出示：

母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：

①自由练读：

这是月色中的母亲，大家很会读书，从母亲身上也感受到了美。

（板书：

母亲美）那么，请你走近母亲，好好读一读母亲，一定会发现母亲许许多多美。

②指名朗读：

谁愿意来读，让大家感受一下这是怎样美的一位母亲？

③相互评读：

（对听读者）他读出母亲的美了吗？

你能读吗？

（体会“忙”、“洗”、“换”：

勤劳、朴素的美；“搂”、“唱”：

慈爱的美）

④齐声朗读：

这就是我的母亲：

月光中的母亲，忙了一天的母亲，穿着白布褂子的母亲，搂着我为我唱歌的母亲！

让我们再读一读，感受一下依偎在母亲怀里的美妙！

⑤回应结语：

被母亲搂着的夏夜，被母亲爱着的童年，作者怎能不铭心刻骨？

因此，他说——

（引读）童年的夏夜永远是美妙的。

这是孩子眼里最美的时辰。

（3）重点读悟之三：

母亲歌声之美

点击出示：

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。

小院立即飘满她那芳香的音韵。

①自由练读：

这是母亲的歌声美。

（板书：

歌声美）读一读，体会“三月的和风”是什么感觉？

“小溪的流水”呢？

（都是那么轻柔，那么恬静。

）

②指名朗读：

谁来读，大家听一听，他有没有传达出歌声的美？

③相互评读：

你们听出美了吗？

还有哪种美？

（归纳：

深情的美，柔和的美，耐人寻味的美；重点体会：

“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，）

④学生想象：

如果你就是那个被妈妈搂在怀里的孩子，在这美丽的月光下，听着母亲用甜甜的嗓音深情吟唱的歌谣，你有什么感觉？

“母亲的歌声，它带着甜味，飘着香气，像春风抚摸我的肌肤，像甘泉滋润我的心房！

让我们再读一读，感受一下母亲歌声的美妙！

”

⑤回应结语：

同学们哪，母亲的歌声，声声都是爱，声声都是情，声声都为我编织人生的梦。

作者怎能忘记这美妙的歌声！

所以，他说——

（引读）童年的夏夜永远是美妙的。

这是孩子眼里最美的时辰。

（五）小结

1.谈话结课：

就是在这样的夏夜，就是在这个篱笆小院，就是在这样一个家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母亲的文学启蒙。

2.布置作业：

母亲给我唱了哪些民谣童谣呢？

咱们下一课来欣赏。

课后，请大家先去读读这些民谣童谣，看看它们的内容美不美。

第二课时

环节二、部分理解------精读感悟，重点突出

（一）呼应前课，导入新课

1.谈话导入：

同学们，通过上一堂课的学习，我们知道诗人孙友田有一个伟大的母亲，她的伟大就在于：

不识字，却是孙友田的启蒙老师。

她在月光下，用那一首又一首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。

让我们继续走进课文，好好欣赏这些童谣——

2.学生读题：

《月光启蒙》

（二）熟读童谣，感知音韵

1.过渡提示：

童年的篱笆小院，没有高楼大厦，也没有美酒佳肴；然而，“我”们却感到自己精神生活特别丰富。

出示——

那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。

黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。

母亲天资聪颖，一听就会。

再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。

母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

①自读自悟：

仔细读这段话，想想：

为什么说我们的精神生活是丰富的呢？

②交流碰撞：

（教者在学生发言基础上随机归纳）

◆黄河故道“长歌谣”，是民歌的故乡（理解“长”：

生长、产生或传唱））；

◆“我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人”，他们都是民间文学的传人（理解“莲花落”）；

◆“母亲天资聪颖，一听就会”，让民歌得以流传，得以“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”；（结合豁然开朗理解“混沌”（是一团模糊，头脑里一团模糊）也就是课题中的-----“蒙”的意思，月光下这个让混沌的童心豁然开朗的过程就是——月光启蒙。

）。

③激情齐读：

因为生长在黄河故道，生长在喜爱民歌民谣的家庭，生长在天资聪颖、不停地用民歌民谣启蒙着我的母亲身边，所以，作者的精神生活是丰富的。

让我们齐声读这段话，跟作者一同感受这份丰富的精神生活。

过渡：

同学们，在诗人童年的记忆中，母亲唱给他听的童谣一定不计其数；作者印象最深的有哪些呢？

请大家马上到课文中找出来——（学生快速浏览课文，划出童谣；稍顷，教者提问）都找到了吗？

好！

2.自由吟诵童谣：

（1）提示吟诵要求：

下面咱们来吟诵这些童谣。

同学们，还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗？

（学生回顾课文第四自然段内容，屏幕再次映出该段文字）对，咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”般的韵味，能行吗？

（生自信地：

能行）

（2）学生自由阅读：

（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌互听）

3.交流吟诵效果：

（根据童谣出现顺序，逐一按以下四步过堂；要求读通、读顺、读出节奏、韵律）

（1）屏幕出示童谣；

（2）指名自由选读；（3）随机相互评价；（4）全班学生齐读。

（三）品味童谣，理解启蒙

1.过渡谈话：

正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙的“我”，让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。

同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。

那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么？

请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了什么？

2.学生自主品味：

（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌讨论）

3.班级交流感悟：

（根据学生发言顺序，随机点击课件，出示相应童谣，展开交流）

教学过程预设：

（1）童谣之一：

点击出示：

月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

①指名一生中心发言；

②其余学生评议补充；（想象月光下洗衣服的场景，感受母亲的辛劳）

③教者随机点拨提升：

是啊，忙了白天忙夜晚，一丝不苟洗衣衫：

母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德！

这种美德是“我”人生最宝贵的财富。

让我们再一次吟诵这首童谣，铭记勤劳的美德——（学生个别读、齐读）

（2）童谣之二：

点击出示：

月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。

凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。

东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

（视学情告知学生：

A瓦屋和楼是云南的典型建筑；B“凤凰非梧而不栖”是古语，栽好梧桐树，引来金凤凰”是现代俗语，意思都是说家中有好运）

①指名一生中心发言；

②其余学生评议补充；

③教者随机点拨提升：

看这一对娘俩，即使在天涯海角，即使要过千山万水，也要去追求心中的梦想，也要去创造美好生活：

母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往！

人生的旅途，永远不能没有理想。

让我们再一次吟诵这首童谣，让理想引领我们奔向前方——（男女生分角色读）

（3）童谣之三：

点击出示：

小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。

小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。

①指名一生中心发言；

②其余学生评议补充；这是一个多么能干的“小红孩”，还有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴：

③教者随机点拨提升：

母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动，从小爱生活，从小乐观开朗。

让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让快乐永远藏在心里，留在身旁——（学生齐诵）读出歌谣的韵味。

（4）童谣之四：

点击出示：

小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

①指名一生中心发言；

②其余学生评议补充；

③教者随机点拨提升：

真是情趣无穷啊，在母亲的童谣中，连老鼠都给生活带来快乐！

——（指名学生读、男女生赛读）充分表现生活的情趣，尽情抒发心中的快乐。

（5）童谣之五：

点击出示：

毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。

毛娃醒，吃油饼。

毛娃睡，盖花被。

毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

①指名一生中心发言；

②其余学生评议补充；

③教者随机点拨提升：

的确，这也是一幅美好的生活画面，一个舍不得出嫁的毛娃，一个情真意挚的毛娃，连花狗都被感染了：

母亲的童谣让我体会到了人间真情。

让我们齐声吟诵这首童谣，感受这份真情实感——（学生齐诵）

（6）顺带谜语：

①过渡提示：

“我”是个贪得无厌的孩子，童谣听了还要猜谜语。

咱们读读说谜语的情景吧。

②学生自读课文。

③指导分角色朗读。

（谜语也能启发孩子的想象和智慧）板书：

展开想象的翅膀

4.整体感悟：

（1）谈话引导：

同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童谣，给了“我”许许多多人生的启迪。

不但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。

（板书：

飞向诗歌的王国）所以，孙友田觉得母亲——（点击出示课文结尾小节，我们再来包含深情地读读这段话。

）

母亲不识字，却是我的启蒙老师。

是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。

她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。

她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

（2）配乐学生朗读。

环节三、回归整体----积累拓展，读写训练

（四）补充背景，升华情感

1.教者煽情谈话：

（师伴乐诵读）同学们，就是这样一位给了孙友田血肉之躯的母亲，这样一位给了孙友田人生和文学启蒙的母亲，后来患了老年痴呆症——那天，孙友田赶回老家去看她时，她坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却连儿子都不认识了，只是漠然地笑着，笑着，笑得孙友田泪流满面。

同学们，那一刻，孙友田望着母亲，会想些什么，说些什么？

写话练习：

母亲啊，您虽然失去了记忆，但儿子的心中会永远珍藏着，珍藏着……

2．学生发表感受：

（教者随机认同或补充）

2.建议齐读结尾：

说得真好！

那么，现在再让你读一读结尾一节，你一定有自己的体会，有更深的感受。

让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。

（学生练读、齐读）

（五）巩固拓展，迁移运用

　1.启发回应课题：

好，课文就学到这里，咱们再来读读课题，你还能有新的理解吗？

（学生讨论：

作者为什么用“月光启蒙”作为课题？

学生的回答只要言之有理，都予以肯定）

2.世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？

你想对她说些什么？

（学生说，也可以在课题旁写下自己的感受）

（六）布置作业，延伸课外

1.作业之一：

选择文中你喜欢的童谣，吟诵或背诵给家人听，与他们交流看法。

2.作业之二：

采访长辈或村里老前辈，搜集一些民谣童谣，记录下来。

（七）板书设计：

　　　　　　　　　　　　　18．月光启蒙

唱歌谣

　　　　　　　　　　讲故事　　展开想象的翅膀

　　　　　　　　　　唱童谣　　飞向诗歌的王国

　　　　　　　　　　猜谜语

附件1：

《月光启蒙》预习单

一、认真写字。

自学生字并描红仿写。

先在课后本上描红，再在下面的田字格里仿写一个，做到正确、规范。

书写后自我检查并订正。

纠正写错的字：

把不满意的字再写一个：

二、多读多练。

自由朗读课文，做到正确、流利。

读不好的地方可要多练几遍哟。

三、词语挑战。

　　（）的月色（）的歌谣（）的母亲（）的童心

　　（）的音韵（）的诗情（）的夜空（）的童谣

四、读书思考。

1.课文回忆了，表达了

2．文中说“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”，这说明了什么？

请联系上下文，用文中的一句话回答。

这句话是：

这里第一个“长”意思是；第二个“长”意思是。

3．通过预习我发现还有些词语理解起来有难度：

我打算采用这几种方法理解词语的意思。

（A联系上下文理解，B查（字）词典，C向他人请教，D其他方法）（可多选）

教学反思：

成功之处：

第一、由质疑到解疑，教学思路清晰。

我先由课文第一句话“童年的夏夜是最美妙的。

”入手，提出问题“夏夜的美妙体现在哪些方面？

”引导学生从“月夜的美，母亲形象的美，还有母亲的声音美”三个方面着手走近文本。

再紧紧围绕文章的中心“为什么说母亲不识字，却是我的启蒙老师？

”生发开来，通过不同形式的读、悟、理解母亲的伟大。

在文本的处理解读方面我着重围绕歌谣、童谣展开教学，创设情景，深入浅出地引导学生感悟，以学生为主体，充分体现新课改理念。

第二、理解“芳香的音韵”，水到渠成。

理解歌谣的内容后，这么有诗情画意的歌谣，你们想不想听一听母亲那深情的吟唱，（听音乐）再让学生想象，如果你就是那个被妈妈搂在怀里的孩子，在这美丽的月光下，听着母亲用甜甜的嗓音深情吟唱的歌谣，你有什么感觉？

学生感觉这是最幸福的事情了；很幸福，愿意永远定格在这一刻；他们会被深深地陶醉，感觉很美妙；听着母亲的吟唱就像闻到花儿的芳香、就像听到美妙的音韵，是一种全身心的享受。

这就是“芳香的音韵”理解水道渠成，很自然。

第三、课堂结构完整，首尾呼应，浑然一体。

全文洋溢着对母亲的感激和怀念之情，自始至终贯注着浓郁的母子亲情，真挚感人。

导入时，引入最后一小节，调动学生积极主动的思考：

为什么说母亲不识字却是我的启蒙老师？

接下来以品读感悟法、重点词推敲法，学生自读自悟，主动探究，合作交流，很自然地受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

课堂结束时再次出现最后一小节，结合自己的体会通过品读，去感受美好的情感，深刻说出自己的感受，激发学生灵动的想象。

此处，首尾呼应，浑然一体，较好地帮助学生更好地理解课文重点段落。

不足之处：

1.教学过程中各个环节的衔接感觉还不够紧密，语言不够干脆利落。

在今后的教学中一定注意，要切实提高课堂教学的高效性。

2.要力求达到评价语言的针对性与有效性，做到恰到好处。

通过评价，激发孩子更大的学习兴趣与潜能。

教学建议：

要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，就要准确地抓住教材的情感点和学生的情感点，要在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生更多的想象和顿悟。