1、第18课月光启蒙苏教版教材五年级下册18 月光启蒙一、教学要求:1.学会本课“笆、辰、澡、搂”等9个生字,认识2个多音字“落、混”;能联系上下文体会“ 混沌、芳香、长歌谣 ”等词语意思并积累词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。理清课文脉络,运用合并段意法概括课文内容,体会作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。3.选择自己喜欢的歌谣、童谣自读自悟。然后通过朗读,体味民歌民谣的明快、流畅、含蓄、风趣,真切地感受其中所蕴含的童趣和母爱。4.凭借课文的语言材料,感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。二、教学重点、难点:1.重点:通过朗读,使学生真正走进文本,体味
2、民歌民谣的明快、流畅、含蓄、风趣。感悟课文内在的意蕴美。2.难点:理解母亲用民歌、童谣、神话、谜语启蒙我,使我产生了对民间艺术的爱,对文学的爱。感悟作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。三、教学评价设计:1.在检查学生预习环节,通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生,尤其是学困生识、写字及正确、流利读书情况。2.在精读感悟环节,为学生营造情境,采取默读、圈画、讨论、交流、感情朗读、分角色朗读等方式推进学生读懂课文,从而了解课文内容。3.借助分段概括课文内容,培养学生整体把握文本的能力。借助民歌童谣和课文插图,通过朗读,感受夏夜的美妙和母爱的美好。四、教学准备:学生:完成预习单
3、。(见后附件)教师:1.教学课件。2.根据学生的预习单查看预习情况,使教学更有针对性、实效性。五教学安排:2课时六教学过程: 第一课时环节一、整体感知初读感知,整体把握(一)兴趣导入 1.唐代诗人孟郊,忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕,于是写下了不朽的诗篇游子吟(出示并示意学生吟诵);现代作家孙友田,忘不了儿时母亲给她的文学启蒙,于是写下了感人的回忆录(示意学生齐读课题)月光启蒙。2.孙友田能成为诗人,离不开他的母亲,他曾经说过这样一段话:母亲不识字,却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。她
4、在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。3这是位怎样的母亲,竟能给她的孩子带来如此丰富知识,使孩子热爱文学?今天我们就来学习孙友田写的散文月光启蒙(齐读)(二)借助预习单,检查预习1“月光启蒙”什么意思? (1)学生根据预习回答:启,开导;蒙,蒙昧无知。教者随机归纳:启蒙,使初学的人得到基本的入门的知识。(2)谁能用“启蒙”说一句话?预设:妈妈是我的第一位启蒙老师。我的小学启蒙老师是王老师。大自然是我们的启蒙老师。(教师因势诱导:童年的“我”在夏夜月光下接受母亲的启蒙教育。)(3)课题不叫母亲启蒙,而叫月光启蒙,多么富有诗意啊。同学们以后在写作文
5、时,也要注意,首先使你的题目能吸引读者的眼睛。2.检查词语掌握情况 启蒙 篱笆 洗澡 时辰 花轿 凤凰 歌谣 混沌 割荆草 编箔篮 筛大米 莲花落(1)多种形式读,读准字音(指名读,齐读)。(注意:“落”在莲花落中读lo,“混”在混沌中读hn,“辰、筛”是翘舌音,“笆”、“辰”两个字都读轻声) lu ( ) hn( )(2)多音字组词: 落 lo ( ) 混 l ( ) hn( )(3)理解词语: 莲花落:民间曲艺,用竹板打,一人或二人演唱,每段常用“莲花落,落莲花”一类词语作托腔或结尾。俗称落子。歌谣:指随口唱出,没有音乐伴奏的韵语,如民歌、民谣、儿歌、童谣等。童谣:在儿童之间流行的歌谣,形
6、式比较简短。(4)书写生字。在小组内交换批改课前预习书写的生字,用圈圈出书写正确、美观的字,指出写错的字,并提出建议。教师示范书写易错的字,指导字形结构(“澡、轿、帐”左窄右宽;“辰”里有两横;凤与风不要混淆)3.整体感知课文主要内容。(1)在读准字音的基础上,指名试读课文,了解掌握情况。集体纠正评议。(2)通过读书你知道课文讲了什么事吗? (学生自由发表感受,教者随机引导、认可,最后板书:唱歌谣,讲故事,唱童谣,猜谜语)(课件出示) 同学们,请看屏幕:儿时的“我”就是在这样的夏夜,在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的!看了这个画面,你有什么感受?(学生感受月色下的恬静与安详)是啊!这是作者
7、永远忘不了的童年生活的一幕!他感慨万分地告诉我们(画面淡化为背景,推出两句话,领着学生饱含深情范读)童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。环节二、部分理解-精读感悟,重点突出(三)品读语句,体会夏夜之“美”同学们,用你的目光去发现:作者童年的夏夜美妙在哪儿呢?(根据学生发言,随机评点归结:夏夜月光之美;母亲形象之美;母亲歌声之美)让我们细细品读课文,圈划有关词语或句子,好好体会。(学生自由读课文)(四)交流“碰撞”,读出夏夜之“美”教学过程预设:(1)重点读悟之一:夏夜月光之美点击出示:暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。 自由练读:这是夏夜的月
8、光美。(板书:月光美)请你用最拿手的方式,动情地读,用心体会夏夜的种种美妙。指名朗读:好,谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙,让大家有如身临其境?相互评读:(对听者)你们觉得他(她)的朗读让你看到了什么?感受到怎样的美?你觉得他(她)的朗读很有什么不足?你也读读,看能不能读出更多的美?(归纳:凉爽的美,明朗的美,宁静的美,朦胧的美;重点体会“柔和”、“洒满”)听读想象:闭上眼,静静地听老师读,看有什么新的发现,新的感觉?(自由发挥)全体齐读:清爽的空气,闪烁的星星,如纱如梦的月色,诗情画意般的篱笆小院!让我们齐声动情地读一读,美美地享受一番。回应结语:这样的夏夜,我怎能不心驰神往?所以作者
9、说(引读)童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。(2)重点读悟之二:母亲形象之美点击出示:母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣:自由练读:这是月色中的母亲,大家很会读书,从母亲身上也感受到了美。(板书:母亲美)那么,请你走近母亲,好好读一读母亲,一定会发现母亲许许多多美。指名朗读:谁愿意来读,让大家感受一下这是怎样美的一位母亲?相互评读:(对听读者)他读出母亲的美了吗?你能读吗?(体会“忙”、“洗”、“换”:勤劳、朴素的美;“搂”、“唱”:慈爱的美)齐声朗读:这就是我的母亲:月光中的母亲,忙了一天的母亲,穿着白布褂子的母亲,搂着我为我
10、唱歌的母亲!让我们再读一读,感受一下依偎在母亲怀里的美妙!回应结语:被母亲搂着的夏夜,被母亲爱着的童年,作者怎能不铭心刻骨?因此,他说(引读)童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。(3)重点读悟之三:母亲歌声之美点击出示:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。自由练读:这是母亲的歌声美。(板书:歌声美)读一读,体会“三月的和风”是什么感觉?“小溪的流水”呢?(都是那么轻柔,那么恬静。)指名朗读:谁来读,大家听一听,他有没有传达出歌声的美?相互评读:你们听出美了吗?还有哪种美?(归纳:深情的美,柔和的美,耐人寻味的美;重点体会:“甜
11、甜的”、“轻轻的”、“芳香的”;“像”、“像”,)学生想象:如果你就是那个被妈妈搂在怀里的孩子,在这美丽的月光下,听着母亲用甜甜的嗓音深情吟唱的歌谣,你有什么感觉?“母亲的歌声,它带着甜味,飘着香气,像春风抚摸我的肌肤,像甘泉滋润我的心房!让我们再读一读,感受一下母亲歌声的美妙!”回应结语:同学们哪,母亲的歌声,声声都是爱,声声都是情,声声都为我编织人生的梦。作者怎能忘记这美妙的歌声!所以,他说(引读)童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。(五)小结1.谈话结课:就是在这样的夏夜,就是在这个篱笆小院,就是在这样一个家庭里,“我”受到了文化的熏陶,接受了母亲的文学启蒙。2.布置作业:母
12、亲给我唱了哪些民谣童谣呢?咱们下一课来欣赏。课后,请大家先去读读这些民谣童谣,看看它们的内容美不美。 第二课时环节二、部分理解-精读感悟,重点突出(一)呼应前课,导入新课1.谈话导入:同学们,通过上一堂课的学习,我们知道诗人孙友田有一个伟大的母亲,她的伟大就在于:不识字,却是孙友田的启蒙老师。她在月光下,用那一首又一首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。让我们继续走进课文,好好欣赏这些童谣2.学生读题:月光启蒙(二)熟读童谣,感知音韵1.过渡提示:童年的篱笆小院,没有高楼大厦,也没有美酒佳肴;然而,“我”们却感到自己精神生活特别丰富。出示那时,我们日子清苦,但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道
13、不长五谷,却长歌谣。母亲天资聪颖,一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手,我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。自读自悟:仔细读这段话,想想:为什么说我们的精神生活是丰富的呢?交流碰撞:(教者在学生发言基础上随机归纳)黄河故道“长歌谣”,是民歌的故乡(理解“长”:生长、产生或传唱);“我的外婆是唱民歌的能手,我的父亲是唱莲花落的民间艺人”,他们都是民间文学的传人(理解“莲花落”);“母亲天资聪颖,一听就会”,让民歌得以流传,得以“母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗”;(结合豁然开朗理解 “混沌” (是一团模糊,
14、头脑里一团模糊)也就是课题中的-“蒙”的意思,月光下这个让混沌的童心豁然开朗的过程就是月光启蒙。)。激情齐读:因为生长在黄河故道,生长在喜爱民歌民谣的家庭,生长在天资聪颖、不停地用民歌民谣启蒙着我的母亲身边,所以,作者的精神生活是丰富的。让我们齐声读这段话,跟作者一同感受这份丰富的精神生活。过渡:同学们,在诗人童年的记忆中,母亲唱给他听的童谣一定不计其数;作者印象最深的有哪些呢?请大家马上到课文中找出来(学生快速浏览课文,划出童谣;稍顷,教者提问)都找到了吗?好!2.自由吟诵童谣:(1)提示吟诵要求:下面咱们来吟诵这些童谣。同学们,还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗?(学生回顾课文
15、第四自然段内容,屏幕再次映出该段文字)对,咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”般的韵味,能行吗?(生自信地:能行)(2)学生自由阅读:(教者巡视,随机了解,即时点拨;适当时候提醒学生同桌互听)3.交流吟诵效果: (根据童谣出现顺序,逐一按以下四步过堂;要求读通、读顺、读出节奏、韵律)(1)屏幕出示童谣;(2)指名自由选读;(3)随机相互评价;(4)全班学生齐读。(三)品味童谣,理解启蒙1.过渡谈话:正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣,伴着月光,浸透着她满腔的母爱,启蒙的“我”,让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。同学们,现在,你就
16、是当年的孙友田,你听到了母亲吟唱的这些童谣,你从这些童谣中受到了启蒙。那么,哪个童谣让你豁然开朗明白了什么?请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣,再一次低低吟诵,体会体会你“豁然开朗”了什么?2.学生自主品味:(教者巡视,随机了解,即时点拨;适当时候提醒学生同桌讨论)3.班级交流感悟:(根据学生发言顺序,随机点击课件,出示相应童谣,展开交流)教学过程预设:(1)童谣之一:点击出示:月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。指名一生中心发言;其余学生评议补充;(想象月光下洗衣服的场景,感受母亲的辛劳)教者随机点拨提升:是啊,忙了白天忙夜晚,一丝不苟洗衣衫:母亲的童谣让“我”看到了劳动
17、人民勤劳的美德!这种美德是“我”人生最宝贵的财富。让我们再一次吟诵这首童谣,铭记勤劳的美德(学生个别读、齐读)(2)童谣之二:点击出示:月儿弯弯像小船,带俺娘俩去云南,飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。(视学情告知学生:A瓦屋和楼是云南的典型建筑;B“凤凰非梧而不栖”是古语,栽好梧桐树,引来金凤凰”是现代俗语,意思都是说家中有好运)指名一生中心发言;其余学生评议补充;教者随机点拨提升:看这一对娘俩,即使在天涯海角,即使要过千山万水,也要去追求心中的梦想,也要去创造美好生活:母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往!人生的旅途
18、,永远不能没有理想。让我们再一次吟诵这首童谣,让理想引领我们奔向前方(男女生分角色读)(3)童谣之三:点击出示:小红孩,上南山,割荆草,编箔篮,筛大米,做干饭。小狗吃,小猫看,急得老鼠啃锅沿。指名一生中心发言;其余学生评议补充;这是一个多么能干的“小红孩”,还有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴:教者随机点拨提升:母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动,从小爱生活,从小乐观开朗。让我们再一次齐声吟诵这首童谣,让快乐永远藏在心里,留在身旁(学生齐诵)读出歌谣的韵味。(4)童谣之四:点击出示:小老鼠,上灯台,偷油喝,下不来老鼠老鼠你别急,抱个狸猫来哄你。指名一生中心发言;其余学生评议补充;教者随机点拨提
19、升:真是情趣无穷啊,在母亲的童谣中,连老鼠都给生活带来快乐!(指名学生读、男女生赛读)充分表现生活的情趣,尽情抒发心中的快乐。(5)童谣之五:点击出示:毛娃哭,住瓦屋,毛娃笑,坐花轿。毛娃醒,吃油饼。毛娃睡,盖花被。毛娃走,唤花狗,花狗伸着花舌头。指名一生中心发言;其余学生评议补充;教者随机点拨提升:的确,这也是一幅美好的生活画面,一个舍不得出嫁的毛娃,一个情真意挚的毛娃,连花狗都被感染了:母亲的童谣让我体会到了人间真情。让我们齐声吟诵这首童谣,感受这份真情实感(学生齐诵)(6)顺带谜语:过渡提示:“我”是个贪得无厌的孩子,童谣听了还要猜谜语。咱们读读说谜语的情景吧。学生自读课文。指导分角色朗
20、读。(谜语也能启发孩子的想象和智慧)板书:展开想象的翅膀4.整体感悟:(1)谈话引导:同学们,每一首童谣,都是一部启蒙教材,童年听过的许许多多童谣,给了“我”许许多多人生的启迪。不但这样,这些童谣本身,是宝贵的民间文学财富,对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响,使他成为了现代诗人。(板书:飞向诗歌的王国)所以,孙友田觉得母亲(点击出示课文结尾小节,我们再来包含深情地读读这段话。)母亲不识字,却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象
21、的翅膀,飞向诗歌的王国。(2)配乐学生朗读。环节三、回归整体-积累拓展,读写训练(四)补充背景,升华情感1.教者煽情谈话:(师伴乐诵读)同学们,就是这样一位给了孙友田血肉之躯的母亲,这样一位给了孙友田人生和文学启蒙的母亲,后来患了老年痴呆症那天,孙友田赶回老家去看她时,她坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却连儿子都不认识了,只是漠然地笑着,笑着,笑得孙友田泪流满面。同学们,那一刻,孙友田望着母亲,会想些什么,说些什么? 写话练习:母亲啊,您虽然失去了记忆,但儿子的心中会永远珍藏着 ,珍藏着 2学生发表感受:(教者随机认同或补充)2.建议齐读结尾:说得真好!那么,现在再让你读一读结尾一节,你一定
22、有自己的体会,有更深的感受。让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。(学生练读、齐读)(五)巩固拓展,迁移运用1.启发回应课题:好,课文就学到这里,咱们再来读读课题,你还能有新的理解吗?(学生讨论:作者为什么用“月光启蒙”作为课题?学生的回答只要言之有理,都予以肯定)2.世界上的母亲都是一样的,你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助?你想对她说些什么?(学生说,也可以在课题旁写下自己的感受)(六)布置作业,延伸课外1.作业之一:选择文中你喜欢的童谣,吟诵或背诵给家人听,与他们交流看法。2.作业之二:采访长辈或村里老前辈,搜集一些民谣童谣,记录下来。(七)板书设计:18月光启蒙 唱歌谣讲故
23、事 展开想象的翅膀唱童谣 飞向诗歌的王国猜谜语附件1:月光启蒙预习单一、认真写字。自学生字并描红仿写。先在课后本上描红,再在下面的田字格里仿写一个,做到正确、规范。书写后自我检查并订正。纠正写错的字: 把不满意的字再写一个: 二、多读多练。自由朗读课文,做到正确、流利。读不好的地方可要多练几遍哟。三、词语挑战。( )的月色 ( )的歌谣 ( )的母亲 ( )的童心( )的音韵 ( )的诗情 ( )的夜空 ( )的童谣四、读书思考。 1.课文回忆了 ,表达了 2文中说“黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣”,这说明了什么?请联系上下文,用文中的一句话回答。这句话是: 这里第一个“长”意思是 ;第
24、二个“长”意思是 。3通过预习我发现还有些词语理解起来有难度: 我打算采用这几种方法理解词语的意思。(A联系上下文理解,B查(字)词典,C向他人请教,D其他方法) (可多选)教学反思: 成功之处:第一、由质疑到解疑,教学思路清晰。我先由课文第一句话“童年的夏夜是最美妙的。”入手,提出问题“夏夜的美妙体现在哪些方面?”引导学生从“月夜的美,母亲形象的美,还有母亲的声音美”三个方面着手走近文本。再紧紧围绕文章的中心“为什么说母亲不识字,却是我的启蒙老师?”生发开来,通过不同形式的读、悟、理解母亲的伟大。在文本的处理解读方面我着重围绕歌谣、童谣展开教学,创设情景,深入浅出地引导学生感悟,以学生为主体
25、,充分体现新课改理念。第二、理解“芳香的音韵”,水到渠成。理解歌谣的内容后,这么有诗情画意的歌谣,你们想不想听一听母亲那深情的吟唱,(听音乐)再让学生想象,如果你就是那个被妈妈搂在怀里的孩子,在这美丽的月光下,听着母亲用甜甜的嗓音深情吟唱的歌谣,你有什么感觉?学生感觉这是最幸福的事情了;很幸福,愿意永远定格在这一刻;他们会被深深地陶醉,感觉很美妙;听着母亲的吟唱就像闻到花儿的芳香、就像听到美妙的音韵,是一种全身心的享受。这就是“芳香的音韵”理解水道渠成,很自然。第三、课堂结构完整,首尾呼应,浑然一体。全文洋溢着对母亲的感激和怀念之情,自始至终贯注着浓郁的母子亲情,真挚感人。导入时,引入最后一小
26、节,调动学生积极主动的思考:为什么说母亲不识字却是我的启蒙老师?接下来以品读感悟法、重点词推敲法,学生自读自悟,主动探究,合作交流,很自然地受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。课堂结束时再次出现最后一小节,结合自己的体会通过品读,去感受美好的情感,深刻说出自己的感受,激发学生灵动的想象。此处,首尾呼应,浑然一体,较好地帮助学生更好地理解课文重点段落。不足之处:1.教学过程中各个环节的衔接感觉还不够紧密,语言不够干脆利落。在今后的教学中一定注意,要切实提高课堂教学的高效性。2.要力求达到评价语言的针对性与有效性,做到恰到好处。通过评价,激发孩子更大的学习兴趣与潜能。教学建议:要激发学生语文兴趣,提高语文教学水平,就要准确地抓住教材的情感点和学生的情感点,要在二者之间架设一座桥梁,使学生在激荡的情感中,受到感染、熏陶和激励;使他们在高昂的情绪中,产生更多的想象和顿悟。
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