《小学语文作业评价策略的研究》结题报告.docx

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《小学语文作业评价策略的研究》结题报告

《小学语文作业有效评价策略研究》

的结题报告

羊泉中心小学周宏

一、课题的提出

小学语文作业评价是实施语文学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。

长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。

这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。

苏霍姆林斯基说过：

“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者？

我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。

”因此，呈现小学语文作业评

价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

二、课题界定

作业“评价”是促进学生知识的掌握能力的提高，情感体验、素养养成的常规环节和重要手段。

语文作业评价的诊断反馈功能，激励功能，发展功能和评价的导向功能，贯串于识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习的作业练习的全过程。

调查分析小学生语文作业现状的情况下，进一步探讨从作业的设计、布置与评价中如何提高小学生语文素养，进而使他们获得积极、主动、全面的发展的研究。

三、研究目标与内容

研究目标：

1.考察当前作业评价的误区。

2.化解当前作业评价的症结。

3.寻找作业评价的优化策略。

4.凸显学生学习情感性，探索作业的多元化评价方法；

5..激发学生的积极情感、态度、价值观，并使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高；

6.优化学生学习过程，促进教师专业成长，促进学生全面发展，全面提高我镇教育教学质量。

研究内容：

语文作业改革后，大致可以分为书面作业，口头、听力作业，表演作业，实践作业4种类型的作业。

根据每种作业的特点，具体评价的方法也不相同。

（一）书面作业

书面作业一般是以文本形式呈现的。

语文的书面作业包括基础知识的强化练习，如生字、词语、句子、阅读的一些相关练习；还包括作文、读书笔记、日记、观察报告等。

由于文本呈现的只是结果，所以他的评价主要是事后进行评价。

具体方法如下：

1.图案评价法

小学生，特别是小学低段的学生，对一些形象化的图案比较感兴趣。

可以用学生比较感兴趣的图案来代替传统的“√”和“×”，让评价更具人文性。

在具体的批改上，要注意两点：

a:

分层评价，鼓励为主

对于分层布置的作业，采用分层评价。

只要学生完成相应层次的作业，便可以得到肯定。

例如：

全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。

这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。

b.亮点评价，激励当先

尊重每一位学生，尤其是尊重他们的学习成果，尽量捕捉学生作业中的亮点。

如：

有的学生字写得好，即可得一颗五角星；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得一个笑脸；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可的一个大奖并获“作业能手”称号。

c.多次评价，体验成功

学生作业出现错误了，直接画个“×”，就如同被判了死刑，挫伤孩子的自尊心。

要允许孩子的作业有错误，可以在错的地方打上“”，待订正完了，加一笔，变成“”。

这样多次评价，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。

2.个性化的评语

对于小学中高段的学生来说，批改时生动形象的图案已不太能引起他们的兴趣。

他们渴望得到老师的肯定，希望与老师进行思想上的交流，这时，教师个性化的评语往往能起到很好的效果。

例如：

一位刚转到桐庐上学的学生写了他来桐庐后的感受，教师在他的作文后面这样写到：

的确，桐庐是个美丽的城市，景美人更美，欢迎你来到我们这个大家庭，成为我们的一员。

学生在这几句话里感受到的不仅仅是教师对他作文的肯定，更能感受到那一份浓浓的情谊。

3.借助网络评价

网络具有开放性、及时性、保密性等特点，可以将作业放在网络上，每个人都可以成为评价者，大家可以畅所欲言，无所顾及，提出自己的看法或建议。

被评价者可以听到不同的声音，然后通过自己的鉴别，觉得哪些建议是可行的，修改自己的作业。

（二）口头、听力作业

对于小学低段来说，口头作业的形式还是比较多的。

特别是学拼音时，课堂中的拼读训练是远远不够的，需要学生在课外进行巩固练习，多拼多读。

由于练习的面比较广，而且都需要进行即时评价，所以不可能靠老师一个人来完成。

这时，可以让学生，家长都参与到评价体系中来。

让学生过“四关”：

先过自己一关，让学生自评；再过同学这一关，让学生同桌互评；三过家长关，让家长来把把关；最后，还要过老师的抽查关，教师要定期抽查一部分学生的完成情况。

打分采用三星制：

能流利，准确地读和说，就打3星；能准确说出，但不够流利，打2星；能大致说出，打1星。

说不出的，打△。

每个月评一评谁的☆最多，在班里表扬，并适当奖励小奖品。

（三）实践作业

新课程提倡语文的实践性。

实践作业与我们的生活，我们的社会联系最为紧密。

学生要通过实践来获得感受，通过实践来收集资料。

实践过程，也是学生各种能力水平体现的过程。

因此，要对实践作业进行过程性评价才更合适。

实践作业通常都比较复杂，需要学生、老师、家长、甚至社会的参与。

由于是“身在其中”，所以对被评价者的表现也看的更清楚。

因此，他们参加到评价中来，才能更全面、公正地了解被评价者的情况。

在实践过程中，老师，家长等可以给予一定的即时评价，使被评价者能够及时进行调整。

怎样才能让作业批改、评价散发出应有的魅力，成为老师和学生互动的一座桥梁，激发学生认真完成作业，让学生享受到写作业的乐趣。

怎样的作业评价才切合学生实际呢？

因此有必要对小学语文的作业评价进行设计：

（1）欣赏委婉型。

（2）幽默风趣型。

（3）肯定鼓励型。

（4）引导激励型。

（5）警示批评型。

（6）温馨评价型。

（7）互动评价型。

（自我评价、同伴评价、家长评价。

）

（8）阶段评价型。

（星级评价、多次评价、积分评价。

）

四、课题研究的对象和方法

1、研究对象：

小学的三、四、六年级。

2、研究方法：

①问卷调查法：

通过问卷调查，比较分析等手段和方法，总结作业现状，为制定具体改革措施做准备。

②操作观察法：

针对作业现状，制定改革的具体操作措施，使之应用于实践，并通过观察实效，随机修改操作步骤。

③经验总结法：

把研究过程中积累的经验加以分析、归纳、总结，并在实践中进一步检验。

④案例研究法：

通过实施、反思、总结、修正，探索和改进作业评价策略。

主要是搜集整理资料，对作业评价批语进行设计实践，从而将它慢慢完善。

五、课题研究的具体操作

1、设计调查问卷，总结作业现状。

新课改是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使他们具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。

如何评价学生的作业充分体现新课改的精神，是摆在我们教师面前的新课题。

为此我们对我校全体语文教师以及三、四、六年级三个班的全部学生进行了问卷调查（问卷详见附件）。

结果我们看到作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评语忽视了对学生发展的教育激励功能。

传统作业的典型代表就是学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了。

作业的过程越来越注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。

有的教师追求作业的千篇一律、工整规范，却忽视了一个重要的问题：

作业评价过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说，学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣需要等应是作业评价的生长点。

学生在主体实践中消除困惑、坚决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我的过程应是作业过程的本质所在。

伴随着新课标的实施，传统作业设计与评价的缺陷也明显地暴露出来，主要表现在：

①作业评价偏重书面形式，不利于发展学生个性和提高综合能力。

②作业本身形式单调、内容陈旧，缺乏趣味性。

③作业没有弹性，缺乏层次。

④学生对作业的态度欠严谨认真，认识角度有偏差。

⑤作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励性。

2、改革作业形式和评价制度，制定具体措施。

　为了改革现有的作业设计形式和评价制度，真正体现作业布置的目的性，针对性，趣味性和互动性，我们特制定了以下具体措施：

（1）变单一评价为多元评价，调动学生学习主动性。

传统的作业评价是教师单向的评价，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。

在评价作业时，要改变这种单一的形式，采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元多向的评价方式。

让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，有利于他们更加积极、主动的学习。

A、学生自评，为学生个性提供展示才华的舞台。

学生在完成作业后，我们要求学生，用简要的几句话作分析小结自己的作业，写在作业的角上。

对于学生自评，给予充分的鼓励，引导学生要有敢想、敢说的勇气，敢于陈述自己的优点和不足。

教师对待每一位学生的自我分析评价，应抱着客观认真负责的科学态度，尊重每一位学生的劳动成果，抱着关心、爱护学生的态度，注意学生的分析方式，探索其心理因素，以表扬、鼓励、肯定、帮助、改错、解答融为一体的新教学观念实施教育。

B、学生互评，以集体智慧丰富个体的智慧。

相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，小学生应从小培养相互合作精神，在解决问题中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。

通过同学作业互评，同学之间的平等意识增强了，同学之间的合作意识和合作能力提高了，教学过程也更完善了。

C、集体评议，走向创新之路的好形式。

 集体评议一般是采取实物投影或放在教室“展览区”展览的方式来展示同学的作业。

先让学生来点评，听一听大家的意见，作业好在什么地方，什么地方还不够，需要改进，力求要讲出道理，教师可以作必要的引导及最后的分析点评。

教师要高度评价有创新的作品，利用成功作品来激发学生欲望，对于一些进步快的学生作品也应充分表扬鼓励。

教师还应该在集体评论中，对每一个学生的每一次作业都给予充分的肯定和提出利于改进的建议。

通过学生自己分析评述自己的教学实践，提高了学生完成作业的兴趣，学习主动性大大增强。

（2）变一次评价为多次评价，让学生体验成功。

 大多数学生很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。

但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。

如果每一次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。

怎样才能让每个学生（包括学习困难的学生）都体验到成功的喜悦，并养成及时纠错的习惯呢？

我尝试这样做：

对学生的一次作业进行多次评价，即：

学生第一次交上来的作业，教师根据其正确程度与书写情况评定等级，作业发下去之后，学生修改，修改之后教师再次评价，如果学生修改正确，那么将原有等级划去、重新评定等级。

这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的多习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。

（3）从批改走向对话，架起师生心灵的桥梁。

   在过去的作业模式中，学生写作业总是被动的，尤其对日记、作文、背诵等作业，对老师的批改也是担心受怕的，以至于对这门学科的学习也是敬而远之。

如何使学生从这种固有的写作业的思维定势中解放出来？

   沟通，一种平等的交流与对话，是改变这种状况的根本法宝。

   过去，学生完成作业，教师批改，教师在本子上留下评分和批语，这本身也是一种对话。

遗憾的是，这种对话过于苍白。

学生把写满词句的作业本交给老师，教师只是简单地在本子上标上“√”“×”，评上一个潇洒的“优”“良”就算完事。

作业来去都只是简单的文本符号。

太多的作业评语刻板教条，情感贫乏，没有感染力。

其实，教师应该认识到：

得到肯定是学生在思维和行为表现后重要的心理需要。

学生就连简单的抄写，也都会有着努力的成分，稍稍需要动脑筋的作业，学生更会认真的，我们教师在批改作业时要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，真诚地写上点评，例如写上我们的赞赏、感受、鼓励、教诲等等，同时，还可以让学生对我们写上类似的话语。

这时候的作业本，简直就成了师生沟通思想、交流感情、教学相长的工具。

在这样的氛围中，学生每天盼望着看到自己的作业本，激动着教师给予的言语，师生的情感就会在交流与沟通中得到了升华。

记得有一次，我班中一个原来书写挺工整的学生好几天作业都很马虎潦草，我没有批评他，只在作业本上写了一行字：

“下次，让老师重新看到原来漂亮的作业，好吗？

”等到再次上交作业，我不但看到了比原来更漂亮的作业，还看到我的评语下加了一行字：

“好！

老师，我保证以后再也不这样了！

”果然,从此以后,他每天都让我看到比过去更漂亮的作业。

如此，将一本正经的批改，改变为师生间平等互动的对话，无疑是在师生间架起了沟通的桥梁。

在这里，学生和教师之间是那么的默契，是最真诚的朋友和伙伴，学生在这里感受到教师的学识、风度和修养，体验到民主的氛围和平等交往的乐趣，极大地促进学生的心智发展和人格的完善。

普通的作业活动，成为学生人文素养形成的重要增长点。

六、课题成效分析。

通过以上我对作业评价内容、方法、主体、过程的实践探索，学生的智慧、知识、能力、态度等方面都有了不同程度的提高。

我班的学生开始喜欢做作业，并对做作业产生了浓厚的兴趣。

而且，学生的作文水平和阅读能力大幅度提高，以此带动了学生个性的张扬和品质的形成。

还转变了一些语文学习后进生的学习态度，很多基础差学习习惯不好的的孩子都能严格要求自己，有永不言弃的精神了。

本课题的研究还关注了学生、老师、家长的教育合力，充分调动了家长参与的积极性，使家长在课余生活中也能观察到孩子的成长。

主要表现在：

1、作业评价标准，由统一走向分层。

学生的学习水平是不可能相同的，用整齐划一的标准来评价学生是不科学的。

因此通过本课题的研究在评价标准上，我们因人而异，关注了学生的差异性，有了人情味。

在作业的设计上，运用了超市型作业让学生有选择的余地，施展自己的才华。

2、作业评价的方法有了个性化的创意。

例如：

“漂亮印章评价法”利用漂亮印章来评价不同作业的整体效果，提高了学生的作业兴趣，端正了学生的作业态度。

“积分评价法”利用积分评价换卡，提高学生的作业积极性、主动性。

“展示法”让学生体会到出书的成功喜悦之情……

3、作业评价的主体，由单一走向多元。

通过课题的研究，作业评价的主体变得多元，有学生自评，生生互评，教师总评，家长点评等。

如我班中有一个叫应陈锋的同学，他自己本是个错别字大王，但在班级试卷讲评后，他硬是找出同桌严文彬（优等生）试卷中好几处错别字，因为严文彬已找出他的几个错处，他不甘示弱，要以牙还牙。

4、评价视角，从一维走向多维。

“应试教育”对学业成绩的考核，主要是进行课内知识一维评价，也称为学业成绩单维评价。

单维评价仅仅是教学评价的一小部分，因为教学评价还应包括学习态度、学习方法、学习进步程度和创造力等。

通过本课题研究，使评价内容有了综合化，既关注了学生掌握知识的情况，又关注了学生在作业中折射出来的思维过程与方法，尤其关注了学生创新、探究、合作、实践、情感与态度等方面的评价。

学生学习过程中，逐步认识到作业不再是枯燥乏味的，完成作业的信心大大增加了，由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。

而且学生学习语文的积极性有了明显的提高，课堂上孩子们情绪高涨，思维活跃，学习成绩也提高了。

七、课题研究存在的问题

（一）存在的问题

经过一段时期的实验，在取得了一些成果的同时，也发现了不足及问题。

1．自主评价作业，对于教师的批改强度，分层评价的要求比较高，花费的时间和精力更多，势必造成教师过重的压力。

2．自主评价作业最大的困难是教师在带班较多（两班语文）的情况下，如何有效评价各类作业，使作业真正达到有效、高效。

（二）努力的方向

1．教师要进一步发挥学生主体参与的积极性、主动性。

2．教师要克服工作的惰性，勤于反思，善于收集过程性资料，进行整理和分析编成评价作业集、研究随笔、小论文等文本资料。

自主评价作业，不仅为学生日常的语文学习提供了自主的动力，还比较全面地从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面考察学生的语文素养。

语文新课标准提出的评价目的是为了检验和改进学生的语文学习，有效地促进学生的发展。

这种在作业中引入评价的元素，在评价形式上突出学生的自主性的评价行为恰好印证了这一点。

[参考文献]

1、王济：

《小学生作业批改评语集锦》

2、吴增强：

《浅谈语文作业批改中的评语》

3、唐玥：

《浅析小学语文作业批改、评价的现状及对策》

4、朱宝娜：

《谈谈作业形式的优化》----《江西教育》

5、仲玉英：

《新课程与新作业》----《教学月刊.小学版》

6、陈剑华:

《小学生作业形式、作业评价问题的思考》----《上海教育》