生本教育教学设计及反思.docx
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生本教育教学设计及反思
《穷人》教学设计
教学目标：
1．学会本课生字、生词。
有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，通过抓住重点的词句、段落和再现课文情境揣摩人物内心活动，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德，体会穷人的善良。
3．学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
4.体会问号、叹号、省略号的用法。
教学重点：
从人物的语言、行动，思想活动中体会穷人的美好品质。
教学难点：
学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学过程：
一、尝试自学
教师指导学生在自主学习记录卡上写下预习的收获：
生字：
要求会写的字做到掌握字音和字形，第二天的课堂上进行听写。
词语：
扫除不理解的词语，学生可以通过查字典和联系上下文推想的方法理解，预习的收获可以记在脑子里，把记不住的写到自主学习卡上。
读课文两遍，说说课文主要内容。
在文中标画让你感动，感触深的语段；标出自己不理解的问题。
完成作业的时间要签字。
二、学习导语
1.师：
今天我们进入第三组的学习，首先我们来看这一组的单元导语。
（出示导语）请大家自己读读单元导语，看看导语为我们学习本组课文提出了哪些要求？
生：
说要求。
2.师：
在这两个要求中有一个要求最重要是哪个？
生：
学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。
3.师：
对，这就是我们本组学习的重点。
三、组织交流
1.导入：
（课前板书课题）齐读课题。
师:
这节课我们共同来学习第9课。
大家齐读课题。
2.听写
1）师过渡：
课前同学们都自学了生字词，自学的效果怎么样呢？
我们通过听写来检测检测，请大家拿出一支笔，将听写的词语写在自主学习卡的右栏内。
2）听写：
魁梧撕破裹住抱怨
教师边听写边巡视学生情况，选定一份具有普遍指导意义的学生听写。
3）集体评价指导
师：
写完的同学坐好，我们一起来看大屏幕，看看这位同学听写的词语对不对。
教师拿红笔在投影下全班批阅。
师：
刚才我巡视的时候，发现大家“魁”（也许是“撕”“怨”）这个字出错较多，“裹”这个字大部分同学写的不够漂亮，现在我们一起来看这两个字。
板书：
魁魁是由“鬼”“斗”两部分组成，大家在写鬼的时候，千万注意这里有个“撇折点”（红粉笔标出）。
板书：
裹裹这个字特别长，要写好这个字关键是中间的“果”要写好，我们一起来写，这个字是衣字偏旁，中间的果的“竖”写的要短些（红笔写果），衣字偏旁写完整。
刚才听写，全对的同学有哪些呀？
师鼓励：
这么多全对的，真棒！
请这些同学在自主学习本上为自己的成功积一颗星。
没对的同学也不要气馁，现在就把你出错的字在听写的下面改正一个。
总结:
写完的同学请坐端正，看来我们在自学生字词的时候，既要关注字形，把字写正确，又要注意把字写规范、漂亮。
3.交流主要内容
师：
课前大家对课文作了充分的预习，谁来说说，课文主要讲了一件什么事？
生：
说主要内容。
教师指导：
第一步说清楚人物、事件。
同学们听清楚了吗，她说清楚了小说的主要人物以及主要事件。
你还有其他的补充吗？
生：
补充时间和环境
师：
这位同学又补充了小说发生的时间和环境,这样小说的主要内容就完整了。
谁能完整地再说一遍。
生：
说完整。
师：
大家都会概括主要内容了吗？
好，把你课前概括得你认为不够完美的地方修改一下。
修改完后指名一位同学上台展示。
师：
经过同学们的补充我们说清了课文的主要内容。
没有修改完的同学下课补充完整。
4.交流标出的令你感动和触动你的内容。
师：
我们接着交流，课前在自主学习的时候大家已经标出了感动你，触动你的语段，谁来读给大家听听你画出的语段。
学生交流。
师：
刚才感动大家，触动大家的这些语段是什么描写？
大家知道吗？
学生交流。
师总结：
这些语段，有环境描写，有心理描写，还有人物对话描写。
我们在读小说的时候，不仅要关注小说给我们的整体感受，还要关注小说里的环境，心理，人物对话等描写，看看作者是怎么写的？
四、研讨重点
（一）环境描写（第一自然段）
1.师：
现在我们就先来看看大家找出的这个描写环境的片段，课前，已经有同学`自学了这段，现在我们就都来看这一段，（课件出示第一自然段中的环境描写）请大家自读这段环境描写，看你从中读出了什么？
2.学生交流：
生：
读出了环境很恶劣。
师出示：
描写室外环境的句子，谁还有补充？
生：
抓住重点词语谈环境恶劣。
师：
刚才大家读出了环境的恶劣，谁来读读，把你的感受，体会通过朗读表达出来。
生：
朗读。
师评价：
从你的朗读中我感受到了当时环境的恶劣，读得很好。
师：
再来看这一段从这一段中你还能读出什么呢？
生：
读出了小屋内很简陋并且很温暖。
师：
是啊，小屋很简陋，但却温暖而舒适，你可以从中看出什么？
（桑娜勤劳）
总结：
通过大家的交流，我们读出了这段环境（板书：
环境）描写，不仅写出了当天天气的恶劣，也写出了桑娜的勤劳（板书：
勤劳）
3.师：
同学们课文中除了这一处环境描写，还有其他的地方也描写了环境，你能找到吗？
生：
自己找环境描写的相关语段。
师：
出示其他的环境描写，课文中的这些地方也进行了环境的描写，从中我们不难读出当时环境的恶劣，可是作者为什么要描写这样恶劣的环境呢？
生1：
写恶劣的环境突出了桑娜家的贫穷，这么恶劣的天气还要出海打渔，实在是因为家里太穷了。
生2：
这么恶劣的天气都要出海打鱼，随时都有可能丧命，说明他们家里非常穷。
总结：
同学们体会得很好，环境描写在这里衬托出了他家的穷，正是有了前文对环境的描写，读到后文当知道他们竟然又收养了两个孩子的时候才让人感到出乎意料。
看来环境描写既写出了当时环境的恶劣，让我们感受到了桑娜的勤劳，衬托出了她家庭的贫穷，还为后文起到了铺垫的作用，读来让我们感觉印象深刻。
（二）心理描写
师：
故事就是在这样一个天气恶劣的夜晚展开，此时海上正起着风暴,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花，外面又黑又冷。
桑娜走出小屋想看看丈夫是不是回来了，却没有发现丈夫的小船。
他走进了生病的女邻居西蒙的家里，却发现西蒙已经惨死在了家中，身边还熟睡着两个孩子。
她想都没想就把孩子抱了回来，然而抱回后内心却很复杂，我们一起来看刚才大家交流的这处心理描写。
（出示9自然段）
问号句，叹号句
师：
这一处心理描写有一个很明显的特点，快看，你发现了吗？
师评价：
这位同学很会读书，这个段落的特点就在标点符号上。
师过渡：
这一段多处运用了表达强烈感情的问号和感叹号，现在请同学先自己读读带问号的句子，再读读带叹号的句子，看你从中分别读出了什么？
师：
同学们，你从带问号的句子中读出了什么？
生1：
忐忑不安
生2：
犹豫。
师：
（谁听到了？
生：
犹豫）她为什么会犹豫？
师评价：
这位同学很会读书，她联系前文说出了此时桑娜犹豫的原因。
谁还有补充？
生3：
不安，害怕！
他们的生活本来就已经很贫困，收养了孩子日子会更苦。
师：
是啊，这样一来不就雪上加霜了吗？
师：
读带问号的句子让我们感受到了桑娜的犹豫，那从带感叹号的句子中，你又读出了什么呢？
生1：
（坚定）
师：
她为什么坚定？
师：
所以，桑娜下定决心，宁愿挨一顿打，也要收养者两个孤儿。
小结：
通过刚才的交流，我们感受到了桑娜从犹豫到坚定的矛盾心理。
（板书：
矛盾心理）让我们体会着此时桑娜矛盾的心理合作着读读这一部分。
女生读红色部分，男生读蓝色部分。
3）此时，桑娜的心理活动很复杂。
（板书：
心理活动）此时的桑娜想到了生死未卜的丈夫，想到了凄惨的孩子，想到了自己将要面对更加艰辛的生活，但单单没有想到的是把孩子送回去，现在你的眼前出现了一位怎样的桑娜啊？
生：
善良
师：
你的眼前出现了一个善良，有爱心的桑娜是吗？
有人这样说：
富人帮助穷人那是善良，现在是穷人，——穷得把命都豁出去才能换回维持生命食物的穷人在帮助别人啊，你的眼前又出现了怎样的桑娜？
生：
伟大，高尚的桑娜。
（板书：
高尚）
师：
大家太棒了！
通过对带叹号和问号的句子的交流我们读就懂了桑娜那颗善良，高尚的心灵。
4）刚才还有的同学观察到了这一段中省略号用的比较多，现在就请大家看看省略号在这里省略的是什么呢？
学生交流
教师总结：
省略号写出了桑娜当时内心活动的时断时续，最生动准确地表现了她当时复杂的心理，所以省略号的运用独具匠心，为文章增色不少。
在这篇课文中，作者多次巧妙地用到了省略号，大家看，老师找到了几句，请一位同学读，其他同学看看这些句子中省略号分别表示什么意思？
5）出示省略号的句子，全班一起说作用。
教师总结：
看样子，标点符号的恰当运用可真实展现人物的心理活动，我们在今后的写作中也要注意恰当使用标点符号。
（三）人物对话
师：
通过刚才的交流，我们认识了善良、高尚的桑娜，她的丈夫又是一个怎样的人呢？
我们一起来看，大家画出的这部分对话描写。
1.出示对话。
自读自学
师：
先请同学们自读看看有什么体会和理解，然后把你的体会和理解通过朗读表现出来。
一会请同学朗读。
学生自读，练习。
2.指读，角色读。
3.评价：
桑娜的话应该怎样读？
为什么？
渔夫的话应该怎样读？
生：
渔夫坚定的语气。
师：
哪里能够体现出渔夫的坚定呢？
生：
得、怎么行、快去。
师：
此时的渔夫内心十分坚定，即使是吃再多的苦，受再多的累也心甘情愿，绝不后悔。
因此带叹号的句子应该怎么读？
指读，齐读。
师：
还有哪里能够体现出他的坚定？
生：
总能、熬
师：
即使付出更多劳动，甚至自己的生命，也要决定收养两个孩子，把他们养大。
这句话里充满了坚定（熬）。
范读、齐读。
总结：
抚养孩子成人这不是简单的接济和施舍，那是一件艰难而漫长的工作！
这期间，要消耗他无数的精力、体力、乃至生命。
但为了帮助别人，他宁愿牺牲一切，从中你看到了怎样的渔夫？
（善良、高尚）而他的善良与高尚正是通过这坚定的语气表现出来的，因此我们要读出他的这份坚定和决心，指名学生读桑娜和渔夫，其他同学读旁白。
总结：
这段对话（板书：
对话），桑娜和渔夫没有一句豪言壮语，然而他们那善良高尚的心灵却深深打动了我们，在这里对话描写起到了巨大的作用。
五、总结交流
1.同学们，这节课，我们合作学习了环境、人物对话、心理等三个片段，我们认识了善良高尚的桑娜与渔夫。
课文学到这里你有什么收获吗？
学生交流
师：
是的，我们不仅被人物的精神所感动，我们还学到了一些写作的好方法。
课下大家可以把你的收获和体会在自主学习本上写一写。
2.课文学到这里，我们再来看看课题，为什么课题不用《桑娜与渔夫》呢？
师：
作者写这篇小说正是要赞扬像桑娜和渔夫这样虽然贫穷但却行为高尚，心地善良的穷苦人。
这也是作者写这篇文章的意图所在。
六、拓展延伸
师：
谁知道这篇文章的作者是谁？
（列夫托尔斯泰）你对他有哪些了解？
学生交流
师：
他的确非常伟大，他到底有多了不起呢？
听我给大家讲一个小故事：
在一所大学的礼堂里，一位教授正在向他的学生讲述世界文学。
教授熄灭了礼堂内所有的灯，然后他静静地打开一盏灯，告诉他的学生：
这就是法国著名作家雨果对世界文学的影响。
接着，教授打开了礼堂内整整一排的灯，说：
这就是俄国著名作家契柯夫对于世界文学的影响。
最后，教授把礼堂内所有的灯都打开了，礼堂内亮极了，学生们也安静极了，教授有些激动，微微抬高声音说：
这就是俄国著名作家，列夫托尔斯泰对世界文学的影响。
这位就是伟大的作家——列夫托尔斯泰（出示：
图片）课下同学们可以查阅资料，深入了解他，也可以找找他的作品读一读。
板书：
9穷人
勤劳善良高尚
环境心理对话
《穷人》教学反思
我们研究的生本高效课堂主要有以下五个环节：
1.尝试自学2.合作交流3.探究解疑4.补充拓展5.评价反馈。
我对《穷人》一课的设计共有这样几个环节：
第一个环节“汇报自学”是尝试自学的一种变式。
主要是检查自主学习的情况，听写生词并订正；交流课文的主要内容并作修改；交流自主学习时画出的令你感动和触动的地方。
第二个环节“探究解疑”重点研讨“环境描写”“心理描写”“对话描写”三个片段。
在读懂课文，体会情感的基础上学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写抒发美好情感的。
第三个环节“评价反馈”主要是总结交流这一课的收获，回到课题整体把握课文；了解作者的写作意图；拓展延伸，激发学生的阅读兴趣。
在前期准备这堂课时，我一直在思考，如何组织教学才能体现出“以生为本、以学定教、省时高效”的生本高效课堂理念呢？
我主要做了以下两项工作：
第一项工作是了解学生，安排有针对性的教学。
我先做了学生的问卷调查：
“初读课文，你知道这篇课文主要讲了什么？
你喜欢文中的哪些人物？
为什么？
文中有哪些地方给你留下深刻的印象？
你还有那些不明白的问题？
”
通过分析调查问卷，我梳理出了哪些知识是先学后教的；哪些知识是以学定教；哪些知识是能学不教；哪些知识是多学少教等等。
第二项工作是通过认真解读文本，确定课堂教学的重点，难点，训练点。
通过了解学生和文本解读，我确定了《穷人》一课教学中应在以下两个方面多下功夫：
一是课文是如何表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨生活的？
穷人“穷”到什么地步，我们能从文中的环境描写体会出来。
他们的生活环境恶劣，在破旧拥挤的小屋里就感到“温暖而舒适”，桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危险出海打鱼，清早出去，深夜未归；桑娜自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
他们的孩子缺衣少食，可见桑娜一家的生活是多么艰难。
再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。
屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。
作者是通过环境描写来表现桑娜和西蒙两家的穷困的——住的差，吃得差，穿的差，劳动条件差，还有疾病。
托尔斯泰独具匠心的环境描写不仅表现了穷人的悲惨生活，还有力地烘托了桑娜和渔夫的勤劳和善良。
学生们对环境描写的好处理解不到位，这正是课堂上需要“以学定教”的知识点所在。
二是课文是如何表现人物的高尚品质的？
收养孤儿，帮助别人本身就是一件很感人的事情，作者又把这件事安排在家里非常穷困的桑娜和渔夫身上，就更加感人至深了。
桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧、害怕、自责一直到最后坚决的复杂心理活动。
造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。
然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。
就是在这样贫穷的情况下，桑娜与渔夫做出了令人难以相信的举动：
在自己五个孩子的基础上，主动收养西蒙的两个孤儿。
托尔斯泰对桑娜复杂的心理活动的描写非常细致，真实地展现出她的内心世界，刻画了一位勤劳善良、充满爱心、宁可自己吃苦也要帮助别人的穷苦劳动妇女形象；托尔斯泰对渔夫的描写寥寥数语，却又非常细致，渔夫与桑娜的对话简短真实，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感，一个“熬”字就能体现出渔夫爽直，善良，质朴的品质。
托尔斯泰这位文坛巨匠就是利用这些细节描写表现出穷人们宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质的。
学生们对于人物品质的理解通过初读课文已经有所感悟，但如何深入品味就需要老师在课堂上加以点拨、指导朗读进行深入体会，这正是课堂学习的重点，难点所在，也是通过了解学生梳理出的“先学后教”的内容所在。
通过了解学生和文本解读，我确定了这堂课的学习目标，《穷人》这一课，我除了以前要达到的知识目标以外，还注重了以下三个方面的落实，它们是：
1.关注课堂上学生的学习状态2.长文短教的策略3.写作方法的渗透。
下面我就具体说说为什么设计这样的目标：
1.“生本高效课堂”就是指引我们要以学生的学习和发展为本，课堂教学要进入学生的领域，首先是要关注学生在课堂上的学习状态。
这就需要上课教师在课堂上随时关注学生，倾听学生，发现学生，课堂中多些生成，少些设计；多些自主，少些问话。
并随着学生学习状态的变化即使调整自己的教学思路，变换教学方法。
有了这样的目标指引，在课堂上，教师才能够对学生掌握不准确的生字适时纠正，做实而不是作秀；才会让学生首先交流自己感动的段落，尊重学生的读书感受，才会有后面的教学是从学生的疑问中进行。
教学过程，不是在一问一答中实现，真正体现“以生为本”，这样的“根据学情而导”的教学环境也才会构建出有效的师生对话，实现真正意义上的对话网络。
2.实现长文短教的策略。
1000多字的文本，体现“高效”，必须是要克服面面俱到，样样求全的弊端。
我的办法是
（1）学习写法，突出重点。
比如教师再让学生找出描写环境的语句后，顺水搭桥，引导学生理解环境描写的好处，也为后文桑娜抱回孩子的高尚行为做出铺垫。
同时，抓住了标点符号有特点的段落进行品读，解决了桑娜的心情为什么忐忑不安这一问题，就突出了重点，解决了难点。
桑娜助人为乐的精神和善良的品质，以及课文的思想内容也就迎刃而解了。
（2）以学定教、省时高效。
学习过程中，我们又制定下几点小目标：
（1）情感上，要得到熏陶感染。
（如引导学生体会桑娜的矛盾心理，感受忘我助人的情怀）
（2）学习过程中效率要高。
（如抓住重点词句，利用多种手段进行品读，揣摩人物心理）（3）语言训练上，要学有所得（如学习环境描写心理描写以及标点符号的使用的好处，学习这样的写作方法）（4）教学内容的选择上，兼顾内容和表达，能让语言和情感同生共构（如选择有关环境描写的和任务心理描写的重点段落学习，既能理解内容又能学习领会表达。
）这样的长文短教，环环相扣，简而不单，让人耳目一新。
3.写作方法的渗透。
《穷人》是一篇很好的凸显文意兼得的好教材，单元提示和课后思考题中都有明确的要求“学习作者是如何通过对环境描写、人物心理活动等方面的描写书法美好情感的”，这就要求我们不但要弄明白编者的意图，还要考虑学生通过学习究竟能在布局谋篇遣词造句方面有什么收获。
于是我们把最终的学习目标定为：
学习作者通过环境和人物的对话、心理描写表现人物品质的写法，以此指导学生学习如何将人物的情感写真实写具体，，对学生由阅读方法的训练转化为写作方法的指导，我们这节课最终落实“文意兼得”。
阅读教学到底应该如何更有效地提高学生的语文素养，我在不断地思索。
首先调整的是字词教学，以前的字词教学我们是在学习完课文的基础上指导书写，学生的掌握情况要等批阅完作业才知道，然后再纠正出错率较高的字。
现在我们调整为:
课前学生先自主识字，并在自主学习本上写一写，会写的可以不写，难写的可以多写几个，上课后教师有选择的听写，听写的过程中巡视发现问题，再由教师对易错字词进行集体评价指导，这样当堂听写，当堂纠正，当堂消化，大大缩短了时间，而且效率非常高。
学生识记的印象很深。
总结主要内容也是高年级的一个训练重点，我改变了以往仅是在课堂上说说而已的做法，教师指导后，学生根据自己的情况当堂修改，真正做到了实效。
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