四年级下册语文课件触摸春天.docx

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四年级下册语文课件触摸春天

四年级下册语文课件：

触摸春天

睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

（1）、安静本想拢住什么?

“竟然”还可以换成什么词?

预设引导性评价：

真准确，带着你对这个词的理解再来读读这个句子好吗?

（2）、浓郁的花香吸引着安静，盲童安静为我们演绎了一个奇迹，这是怎样的一个奇迹呀!

——（引读：

睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

）

（3）、什么是神奇的灵性?

让我们来听听海伦凯勒的心声吧!

（出示投影，配乐）

我是盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。

我能摸出树叶精巧的图形，或者松树凹凸不平的硬皮。

在春天，我能感觉到花朵美妙的丝绒般的质地。

如果我幸运的话，我把手轻轻的放在小树上时，还能偶尔感到小鸟在枝头讴歌时所应起的欢乐的颤动。

小溪的清凉的水从我撒开的指间流过，使我欣慰。

松树或绵软的草叶铺成的葱茏的地毯笔最豪华的波斯地毯还要可爱。

春夏秋冬——在我身边展开，这对我是一出无穷无尽的惊人的喜剧。

这戏剧的动作是在我的指头上流过的。

谈谈感想，体悟神奇的灵性。

2、蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。

这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

让我们合拢我们的双手，闭上我们的眼睛，蝴蝶在我们的手指间扑腾，雀跃!

你感受到了什么?

你有一颗热爱生命的心。

将你对生命的热爱读出来!

这是春天，我们触摸到了。

试着带着你的情感读一读。

对，这是——（引读：

这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

我静静地站在一旁，看着安静。

我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。

（三）通过想象和联系生活实际，体悟安静放飞希望。

1、许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

安静此时是用眼睛还是心去张望?

安静在望什么?

安静会对蝴蝶说什么?

（生自由说说）

是呀，海伦凯勒曾说：

“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看得更真实，那就是用心看世界。

”出示句子：

安静真是个（）的孩子，我相信蝴蝶一定会（）!

（生自由交流）

2、此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

随着蝴蝶的飞舞，安静的心中一定还放飞了很多很多愿望。

你觉得安静用心望到了什么?

你感受到了安静内心的世界，你是她的朋友。

你再来读读这句话好吗?

安静的世界真是多姿多彩啊!

你想怎样读?

愿意读的孩子请站起来再读读这句话。

四、总结全文，升华情感。

是啊，只要心中满怀热情，珍爱生命，无论是谁都能触摸到自己真正的春天。

（幻灯片）

看了这些让人感动的文字，我想填写一句话：

（）的舟舟有生活的权利，（）的舟舟（）可以创造一个属于自己的缤纷世界。

谁还愿意填?

是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是孩子，无论你是贫穷还是富有……这个括号里可以填上他、你、我，可以填上我们每个人，这也是安静想要告诉我们的道理：

谁都有权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

九、板书设计

十、作业设计

1、将收集到的资料办一期“热爱生命”的小报。

2、推荐阅读《假如给我三天光明》。

【篇二】

[设计理念]

《语文新课标》指出：

“阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。

”

所以，在本课的教学中，我主要通过创设情境，以读为本，强化体验，激活想象等方法，引导学生在自读自悟，反复诵读、理解想象中与文本充分对话，做到读中感悟、读中积累、读中迁移，真正走进文本，把握课文内容，理解课文思想。

[教材分析]

《触摸春天》是人教版小学语文六年制第8册第五组的一篇课文，本组课文以“热爱生命”为主题，选编了4篇有关生命的课文，从而使学生感受生命的美好，学会善待生命，热爱生命。

《触摸春天》讲诉了盲童安静用自己独特的方式，用心灵去感受春天的气息，触摸春天的脉搏，感受春天的美好这样的一个故事。

编选本课的意图一是引导学生体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，明白每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天;二是学习联系上下文和生活实际，体会文中含义深刻的句子，并体会其表达的效果，增加语言积累。

[学情分析]

四年级的学生已有前三年的学习经验，已经具有一定的阅读能力和学习方法，他们能够较好的把握课文的主要内容，但对于中年级的学生来说，在抓住关键词句，体会其在表达情意方面的作用上还是有一定困难的。

另外，学生缺乏对盲童生活方式的体验，他们很难真正体会盲童春天、对生活、对生命的热爱，所以教师要充分发挥引领作用，积极创设情境，一步步引领学生走进文本，理解课文。

[教学目标]

1.通过联系上下文，查阅相关资料等方式学会“径，畅，磕”等9个生字，认识“畅，磕，弧”等7个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。

2.能借助“三读（读通，读准，读好）”学会自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。

背诵自己喜欢的段落，积累好句佳句。

3.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍爱生活，珍惜生命。

4.理解文中含义深刻的句子，揣摩其蕴含的道理，并受到启发。

[教学难点]

感受盲童对生活的热爱，体会作者对生命的关爱，体会文中含义深刻的句子

[教学重点]

体会理解课文揭示的道理：

每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天;

[教学方法]

创设情境法、朗读法，想象法

[教具准备]

多媒体课件

[课时安排]

2课时

[教学流程]

第一课时

一、揭示课题，引导质疑

1.导入：

同学们，今天我们来学习一篇新的课文-《触摸春天》，齐读课题（板书课题）

2.读了这个题目，你们有什么问题吗?

（学生述说自己的疑问，比如春天怎么能触摸，为什么要触摸春天，是谁在触摸春天，怎么样触摸春天等等一系列问题）

设计意图：

从课题入手，引导质疑，可以充分调动学生与文本进行对话的积极性和主动性，可以激发学生的阅读欲望，形成阅读期待，为下文的学习奠定一个良好的基础。

二、自读课文，整体感知

⒈教师引导学生初读课文：

正所谓“学贵有疑”，一个题目就引发了你们这么多问题，请同学们快速默读课文，边读边想，看看自己能否解决刚刚提的问题。

（板书：

盲童，安静）

⒉检查生字词：

课件出示字词，注意提示纠正“小径”的“径”读jìng;“磕磕绊绊”的“绊”读bàn;“悄然合拢”的“悄”是个多音字，读qiǎo;“清香袅袅”的“袅”读niǎo.注意“磕、瞬”的笔顺书写。

（教师范读，板书范字）

3.请同学们再次大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，想一想盲童安静是个怎样的女孩子，用一个词来形容她。

（神奇，不可思议，善良、、、）

设计意图：

四年级的学生，已经具备了一定的自学能力，而且他们对于母语有一定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主，教师适当点拨，做到点面结合。

三、重点研读，感受神奇

㈠引导：

请同学们仔细阅读课文，边读边想，文中哪些字词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议?

引导学生研读课文第4自然段。

㈡学生交流。

（根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解）

1.出示句子：

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。

⑴你从句子中哪些字词感受到神奇，不可思议?

⑵“竟然”表现出了怎样的情感?

安静本来想拢住的是什么?

“竟然”还可以换成什么词?

你能用“竟然”说一句话吗?

⑶教师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。

⑷指名读，范读，齐读这个句子。

2.出示句子：

睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

⑴想想在生活中，你抓过蝴蝶吗?

能抓住吗?

好抓吗?

⑵自由朗读这句话。

⑶“神奇的灵性”指的是什么?

引导学生自由朗读课文2-3自然段。

（板书：

神奇的灵性）

设计意图：

阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

所以，我在这一环节，积极引导学生自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系学生的生活实际，再配以教师的指导，从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事，也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。

㈢感受“神奇的灵性”

⑴“神奇的灵性”到底指的是什么呢?

先别告诉我，请同学们自由朗读课文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在像你透露着答案。

⑵学生自由交流（根据学生的交流，相机出示句子，引导理解“神奇的灵性”）

1.出示句子：

这个小女孩整天在花香中流连。

①什么叫“整天”流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连，晚上还在花丛中走着，从早走到晚。

②安静为什么每天在花香中流连啊?

什么叫“流连”。

③正因为安静整天在花丛中流连，所以，出示句子，齐读：

“安静在花丛中穿梭。

她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。

”

2.出示句子对比：

她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

①读一读，比较一下，有什么发现?

说说更喜欢哪句话?

②同桌之间相互读一读，说说从中感受到了什么?

③同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。

⑶教师总结：

正因为她整天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其熟悉，她能够在花丛中自由的穿梭，她是如此的热爱春天，热爱花，让我们看到了一个热爱生命的安静。

这就是我们要寻找的答案啊，神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗?

板书：

热爱生命）

⑷同学们，让我们跟随安静去感受这神奇的一刻把!

（播放音乐，教师深情诵读）：

闭上眼睛，伸出双手，轻轻地，悄然合拢，一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指间，跳动在你的心田，睁开眼睛，说一说，你感受到了什么?

想到了什么?

想说些什么?

设计意图：

语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来，语言不是无情物，只有通过反复的诵读、品味语言文字才能更好的解读文本，理解文本，体会文中的思想感情，在这一环节中我通过句子的比较、创设情境，发挥学生的想象，真正做到了“形于外而感于内”。

四、拓展延伸，升华情感

1.引导学生诵读课文最后自然段。

2.教师总结：

同学们，生命对于我们每一个人都只有一次，今天学了这篇课文，请同学们回家用心想一想，你对生命又有了怎样的感悟呢?

五、布置作业，迁移内化出示作业自助餐：

1.喜欢写作的你，把你对想对安静说的话，或者对生命的感悟写在一张小卡片上。

（必做）

2.喜欢积累的你，把文中你认为好的句子词语抄下来，读一读，背一背。

（必做）

3.喜欢讲故事的你，把这个动人的故事讲给你的爸爸、妈妈听。

（选做）

设计意图：

作业布置采取分层教学，尊重学生的个性选择，给学生提供自主学习、自由发展的空间。