引导学生从信息网络中获取数学知识的几点体会精.docx
《引导学生从信息网络中获取数学知识的几点体会精.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《引导学生从信息网络中获取数学知识的几点体会精.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
引导学生从信息网络中获取数学知识的几点体会精
引导学生从信息网络中获取数学知识的几点体会
信息技术与学科课程的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的
重要途径，信息技术与课程整合就是以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教
学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
”为了实现更好的教学目标，尤其是《标准》中指出的各项教学目标，这些目标实现的一个极具实效的途径就是信息技术与小学数学学科的整合。
一、理论依据
1、马克思主义关于“人的全面发展学说”和邓小平同志的关于教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”的指导。
2、符合《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，《纲要》中提出了转变学生的学习方式的任务，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
其中，自主探索、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。
它转变了单一的、被动的学习方式，使学生的学习更具有主体性和首创精神。
3、体现了《纲要》中提出的尊重学生和发展个性的需要。
课堂教学要能唤起学生学习的需要、探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可的需要，从而使学生个性得到真正的发展。
4、合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。
如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
5、学生在研究性学习过程中始终处于主体地位，既学到了知识，又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力，塑造了自信和自尊。
具体体现在课堂教学中，教材在学生眼里不再是绝对正确、不容怀疑的“真理读本”，学生在接受系统知识的同时，也时时可用探索的目光来研究它，甚至“挑剔它”，加深对教材内容的独特理解和创新思考。
教师在学生心目中也不再是一言九鼎的绝对权威，他们不但是学生学习的引路人，同时也是共同的探讨者、合作者、发明者。
学生从被动的接受知识、储存知识的顺从守规的思维中，转变为乐于想象、敢于批判、大胆提问、标新立异、大胆质疑。
二、它为以下的教学功能搭建了良好的平台
1、为课改的各项目标的实现提供了一个优良环境和氛围。
在21世纪的教师是很幸运的。
从教师的角度讲，现代信息技术不单纯是辅助教学的工具，而是取之不尽、用之不竭的资源，是教师教学不可缺少的工具和得力的助手；对学生而言，网络为学生营造了一个探索发现的学习环境，提供了非常丰富的学习资源，信息技术不再是单纯的观察演示，而是进行主动探索的学习工具和自主学习的资源环境。
教师由传统教学中的中心地位、知识权威变成学生学习的设计者、指导者、合作伙伴；学生由原来的知识容器变为学习主体，成为教学活动的参与者和知识的建构者，并在教师的激发、引导下，通过检索、学习、构思，将有关信息组合起来，形成自己的观点，获得了自己的认知方式，这样使学生发展良好的个性，提高自学能力、独立解决问题的能力成为可能。
同时信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，可以采用多种不同的方法。
课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一个学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。
这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。
2、激发学生的学习兴趣、体现学生学习的主体地位
学习者是认知的主体，学习者的自觉主动学习才是对所学知识实现意义建构的“内因”。
外因要通过内因才能起作用。
学生完成知识“意义的建构”不是由别人（例如教师或辅导员）而是要由学生自己完成，要由学生在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现来完成。
人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。
多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。
这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
此外，这种交互性还有利于发挥学生的主体作用。
在传统的教学过程中一切都是由教师主宰：
从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。
而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。
另外根据儿童心理学的理论，孩子们安稳坐板凳的时间很短，加上他们的有意注意少、无意注意多的特点，整合的教学方式可以吸引了他们那大部分的无意注意，使无意注意转化为有意注意。
广大教师大多采用故事性较强的动画来吸引学生，尤其让他们手舞足蹈的是能够坐在电脑前。
例如在《平行四边形的面积》一课，我一方面从问题出发，通过动手操作来验证猜想出来的公式，并完成书本中相应的练习，在学生学习比较累、快要放松的时候，我利用精彩的课件来吸引他们。
让学生十分感兴趣的是从“欢乐谷”联想而来的“夺命谷”的恐怖闯关的形式，以精彩的画面、想象生动而且让人听起来毛骨悚然的音响效果激发学生的兴趣，而每一关都是让学生亲自动手在电脑上计算、操作、作答的，同时每做完一题电脑都会做出相应的奖罚反应。
课后，学生的感觉是“这节课好过瘾！
”
3、学生的学习方式得以改变，学习能力得以更有效的提高
《标准》中指出“现代信息技术要致力于改变学生的学习方式，使学生愿意把更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”。
“数学学习与学生的身心发展”研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都用一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们有要证实自己的思想欲望，如果数学课程把握住了这一点，那么就有可能引导学生表现出更充足的自信、更认真的思考，就有可能使学生更积极地寻找解决问题的思路和答案。
而开启学生这种潜能的金钥匙就是教师们为他们创建一个健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式，自信以及互相尊重的学习氛围，提供一个现实而有吸引力的学习背景，提供一个有利于学生非智力因素的发展、有利于健全人格形成的环境。
例如学生在学习平行四边形的面积公式的推导与运用中，通过与信息技术的结合，加上与《标准》新理念的融合教学法，我设计了下面的教学方案：
实物操作
提出猜想验证猜想
电脑操作
书本练习
查找资料应用猜想闯关练习
其中闯关练习是这节课的高潮部分，刺激、生动的动画，变式练习，搞笑的奖罚方式，吸引了每位学生的注意力，最后通过网络和资源库来获取需要的信息，并对信息进行加工、存储、应用和交流，完成了信息处理的整体流程。
例如小学数学第九册（沿海版）69页做中学部分，用数小方格的方法求出长方形和平行四边形的面积，并填空：
的长＝（）厘米宽＝（）厘米面积＝（）平方厘米
的底＝（）厘米高＝（）厘米面积＝（）平方厘米
通过动手术，整理出答案，并对此数据信息进行分析，得出猜想：
长方形的面积＝平行四边形的面积
长方形的面积＝长×宽
平行四边形的面积＝底×高
这个过程中，既拓宽了学生的知识面，又使学生的学习能力在不知不觉中得以提高。
同时，也能兼顾到对不同学生学习实效的不同要求，有能力的就多学，能力相对差的学生就少学，让优等生有大显身手的空间和机会，又让中下等生不感到自卑，反而也能体会成功的喜悦。
4、凸显学生个性，尊重学生不同学习方法和学习程度
计算机网络的特性实现了教法和学法的开放，这种开放性教学有利于学生
学习方式和学习方法的改革；有利于学生个性的发展。
利用多媒体的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理，例如：
可按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体；按教学内容的要求，把包含不同教学特征的各种教学资料组成一个有机的整体；按学生的知识基础与水平把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的扩展知识组成有机的整体。
学生之间，存在着明显的个性差异的，若使这种差异更好地为数学课堂服务，教师就要发挥指挥棒的作用了。
传统教学模式下，对学生学习要求“一刀切”，学习方式一致性，好像将军指挥下的士兵，而在新一轮教学改革中，尤其是在整合的实践研究中，学生们可以根据自己的喜好，选择自己喜欢的学习方式、学习内容进行学习，但这不是一团糟，学生们是在教室规定的学习内容的范围内，让学生自主学习的。
例如在四年级《年、月、日》一课中，教师安排了许多关于这节课有趣的资料：
润年的形成原因、识记大小月的方法、看你学的怎么样等知识板块，组织学生学习，教师适当总结和解惑，最后师生之间，学生之间进行交流，这样学生不但“活”起来，而且还培养了他们余人交流沟通及协调争论、解决争议的能力。
此时教师可不是一为完全的听众，他要调节课堂的进度和节奏，完成这堂课的教学目标，尤其是要抓住机会和时间对中下等生进行细致的讲解。
有了这种个性差异，也就有了不同的学习方法和学习程度，而这种差异最明显的表现在对知识的运用上了，教师不但尊重这种差异，更要表扬有创新的学生，潜移默化的培养学生的创新意识及创新能力。
对于中下等生主要要求他们对新知的基本掌握即可，千万不可强求，“强扭的瓜不甜”嘛，而这种要求程度也要因人而易，例如在验证平行四边形的面积公式的过程中，不同学生会想出不同的方法，有书中给出的方法，有合作想出的方法，又从电脑上受到启发而联想出的方法，虽然其中也有错误的方法，但都是经过他们思考得出的，在挫折中学习也是一个很不错的学习方式。
有这样一到练习题：
比较下面长方形的面积和平行四边形的面积哪个大？
为什么？
在解决这个问题时学生有两种主要的方法，一种是根据面积公式，第二种是通过观察和根据长方形、平行四边形的性质并利用剪、拼的方法，第三种是根据图形组成的方法。
不同的方法，令教师从中了解到学生对知识的掌握情况和对知识的灵活运用的能力，也令教师做出更好的评价。
一名合格的教师在此种情况下对学生的唯一要求是“无论哪种方法，你喜欢那种就用那种，会解决问题就行”。
这也是要求当代课改下的教师所必备的一个素质：
承认差距，尊重差异。
5、使评价方式多样化、人性化
在实际教学和教研活动中，不断困扰教学工作者们的一个问题是：
如何使
评价更加多样化、人性化，对学生更具吸引力和激励性呢？
整合的教学方法使这个困扰或多或少的明朗了。
随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成了知是的无限丰富与信息量的急剧增长，原有的以传授知识为主的基础课程的功能收到了极大的挑战，转而重视培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。
于是，配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性的转变，不只是检查学生的知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。
这种评价不仅仅是教师对学生的单向评价，更有学生对教师、学生对学生的双向评价，而这种评价不仅更加全面、客观，更拉进了师生之间的距离，更好地实现教学中的情感目标。
在整合的实践研究中，评价贯穿于整个教学过程，借助于计算机，改变了以往“棒！
棒！
棒！
你真棒！
”的机械式评价。
对于学生口头的回答，教师或学生可以给出评价，在人机对话过程中，可设计出各式灵活、多样的评价方式。
一位学生在一篇作文中写道“我带着我的武器——键盘，死死的盯着‘战场’，打起知识仗。
‘敌人’——难题被我消灭了几个，突然一个难以对付的‘敌人’挡住了我成功的去路。
我抓着后脑勺使劲的想，明明做对了怎么还打不死呢？
我爱发脾气，但耳机里有趣的语言调解了我暴躁的情绪，做了一次又一次，我终于明白问题处在哪了。
从中我明白了一个道理：
‘没有岩石的阻挡，怎能激起美丽的浪花？
’我喜欢在电脑室里上课。
”除了电脑评价外，我们还设计了自己给自己打分的课堂表现情况加分表，哪一组综合表现分高，就会有少做一道作业的奖励，同学们每次获胜的时候都十分开心，而且他们很喜欢这种竞争的方式，从中也能表现出他们的团队精神，令上课开小差的人越来越少了。
6、突出情感、态度、价值观的正确导向
遵循儿童身心发展的规律和认知学习规律，并经研究发现，在信息技术环
境下，仅仅强调学生的自主学习是不够的，而采用协作式学习（CollaborativeLearning）往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。
要充分体现学生主体意识、训练意识、情感意识和创新意识等，这需要教师把学习的主动权归还给学生；注意非智力因素如：
兴趣、情感、意志、性格等心理特征在儿童认知学习中所发挥的重要作用，做到以情励学、以趣激学、调动学生的主体参与意识、注重培养儿童的创新意识、创新精神和创新能力。
在协作式学习中，要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。
这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作。
例如：
在教学《年月日》和《平行四边形的面积》教学中，全堂课的教学主线都是以协作式进行组织的，同时结合了学生自主探究、独立闯关的练习，二者形成互补，相得益彰。
7、培养学生创新精神，促进学生信息能力发展
创新能力和信息能力（包括获取、分析、加工与利用信息的能力）是信息
社会所需新型人材必需具备的两种重要的能力素质。
这两种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持。
而信息技术环境下的超文本特性与网络资源共享特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。
众所周知，因特网（Internet）是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。
在信息技术环境下实施教学策略时教师要充分发挥信息技术环境的优势，如组织学生进行研究性学习、探究性学习等。
让学生在信息技术环境中，在处理信息、研究信息中发现真理、发展认知，培养和提高创新精神和信息能力。
与此同时，由于学生从小就有机会在Internet这样的信息海洋中自由地遨游、探索，并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用，显然，在这个过程中学生必将得到关于信息能力方面的最好的学习与锻炼，从而能较快地成长为既有高度创新精神、又有很强信息能力的符合21世纪需求的新型人材。
8、计算机网络特性有利于实现互动化教学，促进建构主义的教学模式的形
成。
存在于人脑中的隐性知识的开发一般是在交流活动过程中完成的。
创造交流环境使人们共享大家的隐性知识，在共享中相互碰撞，可以大大提高学习效率和质量，培养学生进行集体创造的意识和能力。
在此过程中，教师要废掉各模块间的阡陌，根据当前信息技术的发展与信息技术课程的目标以及学生的特点，结合其他学科的知识设置相关的课题内容，并且按照课题难度的大小安排学习顺序和课时；教师必须改变旧有的教学观，相对于传统的教学模式，无论是教师的教还是学生的学都发生了很大的改变，教学方式都必须以教师为中心转向以学生为主体，教师只能作为学生学习的指导者、促进者。
在传统教学中，教师主导作用的发挥忽视了学生主体作用的体现，而且老师越主导，学生就越被动。
我们现在倡导的新型教学结构则是要把这二者结合起来。
国外的建构主义只强调以学生为中心，往往忽视教师的作用。
我们在引进国外建构主义的时候，没有盲目照搬，而是结合我国的国情加以创造性的发展与运用。
建构主义的教学设计有两大部分：
一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计。
环境的设计实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境，例如创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等等。
结合我校的教学实践探究中，数学与网络教学的整合正好创设了与学习主体相关的情境、提供了相关的与当堂内容紧密联系的内容和网站，这样也节省了学生自己动手搜索的时间。
可见，学习环境是促进学习的外部条件，是外因。
另一方面，由于建构主义的核心是学习者的“自主建构”，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性。
如何调动这种主动性与积极性呢？
这就要靠自主学习策略，包括支架式、抛锚式、启发式、自我反馈等等策略，这些自主学习策略可以有效地激发学生的主动性和积极性，是诱导学生自主学习、自主建构的内因。
9、多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理
超文本（Hypertext）是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。
如果所管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息，那就成为一个超媒体系统，换句话说，超媒体就是多媒体加超文本。
事实上目前的几乎所有多媒体系统都是采用超文本方式对信息进行组织与管理。
因此通常也可以对超媒体系统与多媒体系统不加区分，即把超文本看作是多媒体系统的一种固有特性。
10、优化课堂教学结构，启发学生主动参与
教学的真正目的在于授之以“渔”，因此形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力，显得尤为重要。
信息技术与课程整合，科学地设置学生活动的情境．让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与学习。
通过猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议等方法，采用指导自学、独立练习、协作学习、网上学习等各种形式，使课堂教学结构发生质的变化。
指导自学，是教师指导学生通过多媒体教学软件自主地开展学习。
通过各种自学软件开展学习活动，既能有计划地、系统地安排学习过程，又能利用多媒体技术的超文本或超媒体功能有效地突破重点与难点问题，从而为学生自学起到导航、导法、导疑。
三、取得实效
1、转变了教师的“舞台角色”
通过“引导学生从信息网络中获取数学知识的研究”的学习方式的研究，使我们教师掌握在新课程理念下教师角色的把握，使教师从原来的课堂的组织者和管理者转化为学生学习的引导者、合作者和促进者。
对于进一步实现课程改革有着重要意义。
因为是利用模式把新课程简略化、具体化了，这样就便于我们教师正确把握教师的角色，成功地实现角色转换，很多老师都感叹，这样的课最好上，是因为现在的课堂不再是忙在课上“口干舌燥”了，而是忙在课前充分“内存”，只要课前充分准备大量吸收，老师才能真正成为学生组织者、合作者和引导者，这样的课就好上：
这样的课最难上，是因为如果课前老师不充电，老师课前不精心，上课时很难真正成为学生组织者、合作者和引导者，这样的课最难上。
2、转变了学生的学习方式
小组合作学习既有助于学生产生更多的合作性思维，加深理解的深度、提高推理的质量，同时也增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生自主学习能力的发展与提高。
学生学习积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；各人完成的任务小组内再加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性途径。
3、自主学习促使学生高品质的学习形成。
让学生在自主学习的过程中，相互启发，广泛交流，甚至相互争辩。
通过师生互动、生生互动、相互竞争，使课堂交流呈现多维化、多元化的发展趋势。
这既为学生提供了“畅所欲言”的环境，也为学生创造了更多的自由空间和自我表现的机会，促进了学生的群体意识和群体交往能力的提高，使学生的自信心和成就感逐步得以增强。
从而使学生形成良好的学习习惯，学习成绩也有了很大的提高。
例如五（4）班陈倩雅同学原来学习习惯差，对什么都不感兴趣，但通过这的实验不仅养成了自主学习、探究的习惯，还学会了主动与人合作学习探究的良好品质；五（3）班得廖民辉同学，平时在家里利用网络进行自学小学的奥数知识取得了很好的成果，在教师的指导下获得了全国小学数学奥林匹克比赛中荣获三等奖；五（4）班的李伟文同学通过这个实验不仅改掉了不少注意力不集中的毛病，而且在课堂上能积极参与讨论，开动脑筋进行拓展性学习。
4、探究学习有助于“问题解决”的互动和创新精神的培养
网络学习的前提是必须有一个“问题情境”，有了“问题情境”才会有探究的价值和方向，而问题解决是探究学习的目标和结果，通过个体或同伴合作探究，既解决问题，又进一步提高了探究学习的能力，为更好的解决下一个“问题”打好了基础。
因此两者是互动的、相互促进的，本课题进一步促进两者的互动作用，利用网络提高学生的“问题解决”能力。
在网络性学习中，教师是学习的促进者、组织者和指导者，突出学生的主体作用，让学生形成更广阔、更自由的学习方式和问题解决的策略。
小组合作、查阅、收集、搜索资料，走出课堂走如多彩的电脑世界等学习方式相互融合，彻底打破教师的权威地位，建立一种新型的师生关系。
以网络学习为中心的教学过程，对学生进行了传统学习方式的革命，促进学生实践能力的创新素质的培养和发展。
从实验调查的结果表明，课堂上喜欢在电脑室里上数学课的学生几乎达到100%，这的数字是惊人的。
5、促进了教师群体素质优化，加快了师资队伍建设。
“引导学生从信息网络中获取数学知识”的教学，最大的特点是课堂气氛活跃、平等、民主、宽松、和谐。
通过课题研究，教师克服传统中教学中的师道尊严的束缚，，而成为学生学习的引导者，是平等中的首席，树立正确的师生观。
学生们纷纷表示“这样的课我爱上”，陈绍欣是个内向的学生，她说“以前我最不喜欢上数学课，因为我总觉得数学课很闷、没意思，但我现在很喜欢上数学课了，因为在数学课上我们还可以上网取查资料，还可以与同学们交流各自的成果，可以在网上下载很多数学题，老师制作的课件也非常的有意思、非常生动有趣，而且电脑本身对有些题目就可以进行判断。
”教科研是提高教师业务素质的捷径，教师在课题研究，从参与，都进行了大量的理论学习，承担课题的研究，撰写了许多有价值的课题研究论文和教案。
两年来，我校数学科有多篇论文在国家、省、市刊物发表或获奖。
人类已经进入21世纪，我们的任务是建设面向21世纪的教育。
信息技术对未来教育的影响不可估量，是今后几年教育发展的主旋律，并已正式列入国家教育事业发展目标。
陈至立部长曾提出：
推广和应用现代信息技术是深化教育改革，全面推进素质教育的“至高点”。
对此，我们将继续积极探索信息技术与学科课程的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进教学方式的根本性变革，为培养新世纪的人才做出贡献。
升级会员 