西藏区编小学汉语文第十册第五单元教案.docx
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西藏区编小学汉语文第十册第五单元教案
第十七课咏梅词二首
一、教学内容：
咏梅词二首
二、教学目标：
知识能力：
让学生了解词的主要内容。
能有感情地朗读这首词。
情感态度：
体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的情感就有很大的不同。
感悟作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。
过程方法：
积极调动学生已掌握的旧知和积蓄的情感，参与新内容的学习和理解。
利用学生课下搜集的相关资料，辅助学生学习。
运用多媒体手段，创设情感氛围，激发学生情感。
三、教学重点：
了解词的主要内容，有感情地朗读这首词，能想象画面，赏析文字。
四、教学难点：
感悟作者在词中所赋予梅花的品性和精神。
五、教学过程：
1、激情导入：
花中四君子：
梅、兰、竹、菊。
其中梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题。
你能背诵几首和梅花有关的诗词吗？
答：
元王冕《墨梅》：
不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
唐齐已《早梅》：
万木冻欲折，孤根暖独回。
前村深雪里，昨夜一枝开。
请同学们欣赏有关梅花的图片，注意梅花的生长环境、梅花的形态、梅花的颜色等，你对梅花的了解有多少？
梅花生长环境恶劣，梅花的颜色有红色、黄色、白色。
不畏严寒，傲然独立。
今天我们来学习陆游的一首《卜算子咏梅》，看陆游笔下的梅花有什么样的品格。
2、开始新课：
有同学们自己带感情的阅读这首词，结合课本下面的注释，先理解一下，然后由老师播放有关这首词的朗诵，同学们认真倾听。
3、老师简介作者：
陆游，字务观，号放翁，越州山阴人，一生志在恢复中原，但却受人排挤，晚年退居山阴，始终保持昂扬的爱国热情，使南宋杰出的爱国诗人。
4、老师带领同学们对词中的的个别词进行解析，并对词中的每句进行翻译。
驿:
驿站.古代大路上的交通站。
这句写的是幽僻无人来往的地方。
寂寞：
冷清。
无主:
无人过问,无人欣赏.
愁:
这里指惨淡、寂寞之意。
著：
显露；加上。
群芳：
群花
碾：
这里指被车轮轧碎。
作尘：
变成灰土。
香如故：
香气还是照旧不消失。
亭之外，靠近断桥的旁边，孤单寂寞地绽开了花，却无人欣赏。
每当日色西沉的时候，总要在内心泛起孤独的烦愁，特别是刮风下雨。
不想费尽心思去争芳斗春，一意听凭百花去嫉妒。
零落凋残变成泥又碾为灰尘，只有芳香依然如故。
5、结合老师的讲解请同学们思考并有老师进行辅导讲解：
词的上半阙有哪些意象？
驿站、断桥、黄昏、风雨。
这些意象给我们营造了怎样的一种意境？
为什么？
荒废驿站的断桥边，寂寞开放的梅花，非常的孤寂凄凉的意境。
这样孤独无依的梅花无人欣赏，正值黄昏时分，夕阳西下，一种萧瑟凄凉的意境展现出来，再这种情况下，竟然还要受到暴雨狂风的打击，这是多么凄惨阴沉的画面。
表达的梅怎样的品格？
孤芳高洁、坚强不屈的品格。
词的下半阙表达了梅的怎样的品格？
从哪里体现的？
高尚脱俗、坚贞不二的心志。
从“一任群芳妒”和“只有香如故”可以体会。
6、这首诗运用了怎样的艺术手法？
托物言志、衬托、拟人、烘托
7、我们是怎样分析这首诗的？
抓诗眼、找意象、感意境、品语言、悟情感、赏手法来分析的。
8、这首词表达的思想感情：
通过对梅花的描写，表现了梅花高洁的品格，同时梅花是词人高洁的品格的化身，表达了词人不与世俗同流合污的品格。
9、拓展探究：
运用这些分析技巧，来分析王安石的梅花
墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来
10、分析两首诗词所表达的思想有什么相同点
二者都是托物言志，通过对梅花不畏严寒的高洁品性，傲然于世俗之外品格的赞赏，表现了自己像梅花一样，坚持高洁品格。
11、课后作业：
把陆游的《卜算子.咏梅》翻译成一篇优美的散文。
想一想你还学过那些咏梅的诗？
所表达的思想和本文的一样吗？
第十八课生命的立起
一只很小的虫子,能在没有水分的茫茫大漠一代代生存繁衍,我纳闷它们靠什么活着?
看了电视上的一个自然类节目,让我再一次惦记起这些小生命,并对它们生出几分崇敬来：
清晨,沙漠中的小虫们早早起床,打开房门,一只接一只地从沙丘底部它们的家爬上来,在沙丘顶上列队,一大排地立起身子,把它们光滑的背甲对着同一个方向,在太阳还没有升起的时候,会有一阵清风从这个方向吹来,抚过沙丘的表面,爬上小虫的身体.风缓缓地,软软地,悄悄地来,小虫长时间一动不动,在它们的背甲上也悄悄地凝起了水珠,这是晨风带来的仅有的一点湿润,水珠越聚越大,它们相互融合,终于,成了一颗水珠.水滴从小虫的背上流下来,流过它的脖子、脑袋、鼻子,最后,流到它的嘴边,成了这只小小的甲壳虫一天赖以维系生命的甘露.
这是一个自然的故事,也是一次“有组织有预谋”的求水活动,它发生在一种极其渺小,极其卑微的小生命的身上,它们每天都要重复着这样的劳作,靠这一滴小水滴一次次地将自己的生命垫起,再垫起!
这一切似乎与人无关,只是在人群生存之外,另一种灵魂在播种,她不会有呼啸的声音,也不会有清晰的气息,不会让人痛苦,也不会让人快乐,它只是一群虫子和一滴水的故事.
人世间可以忽略的东西太多了,可以发现的东西也太多了,因而,突然的发现就会让人兴奋感动和自省,一切都不再多余.小虫仅仅为了一滴水,一滴要活命的水,静静地在沙丘上立起,人呢?
我伸手摸摸自己的脊背,希望能发现有水流过的痕迹.
第十九课生命生命
一、创新设计说明
1、教材分析
《19、生命生命》一文选自人教版藏区使用小学语文五年级下册第五单元，本单元课文从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。
学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元的教学重点。
本文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：
飞蛾求生──生命的欲望；砖缝中长出的瓜苗──生命的顽强；静听心跳──生命是应当严肃对待的。
文章结尾作者写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。
2、学生分析
本文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，但对于藏族地区的学生来说，理解起来还是会有一定的难度。
如何引导学生思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。
为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。
生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。
本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。
在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：
小飞蛾在险境中挣扎，一粒香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命，却由此感悟出深刻的道理。
五年级学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。
二、案例设计
【教学目标】
１、知识与能力目标：
初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
２、过程与方法目标：
掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。
３、情感、态度、价值观目标：
逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。
【设计思路和理念】
本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。
三、案例片段
（一）、初谈生命，引发情感
师：
同学们，老师先把两个朋友请到今天的课堂上，大家都认识的。
（板书：
19、生命生命）你们想过生命是什么吗？
生：
生命是每个人最宝贵的东西。
生：
生命对于每个人只有一次，失去了就再也没有了。
师：
有个人也想过，可能比你们考虑得还要多。
就是她，她有个美丽的名字——杏林子。
看着照片，你们觉得她是个什么样的人?
生：
她是个很有气质的人，好像很有文化。
生：
她是个快乐的人，她脸上带着微笑。
生：
她看上去很慈祥，很乐观。
师：
是的，每一个看到她的人首先看到的都是她一脸的微笑，她非常的快乐。
可是，你们知道吗？
杏林子12岁就患上了类风湿性关节炎，全身90%以上的关节坏死，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬。
每天都忍受着病痛的折磨，但她依然坐在轮椅上，创作了数百万字的作品，这篇文章就是从她那苍白的扭曲的手指间一个字一个字地写出来的。
今天，就让我们一起走进这篇课文，了解她的故事。
（二）、紧扣“欲望”，品读飞蛾
师：
请同学们先读一读课文第二自然段，想一想，这是一只什么样的飞蛾呢？
生：
这是一只不停的扑翅膀的飞蛾。
生：
这是一只想要逃生的飞蛾。
生：
这是一只可怜的飞蛾。
生：
这是一只求生欲望很强的飞蛾。
师：
同学们说飞蛾求生欲望强，从哪些地方可以读出来呢？
生：
但它抖动双翅，极力挣扎。
我感到一股生命的力量，那样强烈，那样鲜明！
那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它！
师：
你从哪些词语中感受到了飞蛾强烈的求生欲望呢？
生：
我从“它抖动双翅，极力挣扎”可以看出来。
因为它极力的抖动双翅就是拼命的扇翅膀，想从作者的手中逃走。
生：
我从“挣扎”可以看出来，它“极力的抖动双翅”就是在挣扎，它不想就这样死在作者的手里。
生：
我从“我感到一股生命的力量在我手中抖动”可以看出来。
它肯定是用尽了全身的力量在扇翅膀，那么小的飞蛾能让作者的手感受到有力量在跃动，可以看出它求生欲望很强。
师：
小小的飞蛾极力抖动双翅，如果你就是那小小的飞蛾，你想告诉自己些什么呢？
生：
我不能就这样死去，一定要逃。
生：
只要有一线希望，我也要活着。
生：
我一定要活着，不能让人捏死我。
师：
原来它要表达的是自己那强烈的求生欲望啊！
它抖动双翅，又在向杏林子说些什么呢？
生：
放了我吧！
我求求你。
生：
请你放了我吧，我不再骚扰你，给你安静。
生：
我是渺小的生命，你是那么强大，你又何必跟我计较呢，放了我吧！
我还想活着，感受生活的美好。
师：
它在向作者传递着求生的信心，倾诉着自己的求生欲望。
这强烈的求生欲望，让作者震惊，谁来读读这两句话？
生：
（朗读略）
师：
为了生存，它拼命的挣扎着。
如果它不挣扎，等待着它的只有一种结果？
生：
死路。
师：
你从哪些地方看出来的呢？
生：
只要我的手稍一用力，它就不能再动了。
师：
多么渺小，多么脆弱的生命啊，谁来读读这句话？
生：
（朗读略）
师：
为了生存，它拼命的挣扎，挣扎的结果就一定有活路吗？
生：
不一定，也许会同情它，就放了它。
师：
不挣扎，只有死路一条。
挣扎，或者生，或者死。
但只要有一线生机，它也不放弃，这就是求生的欲望。
这种欲望让作者震惊，所以我忍不住——
生：
（齐答：
放了它）
师：
同学们知道飞蛾的平均寿命是多长？
生：
一年
生：
不会是几天吧！
师：
老师告诉你们：
飞蛾的平均寿命只有9天，也许这只飞蛾已经活了3天、4天、甚至是7天、8天……它挣扎着飞走了可能也只活一两天、或者只有几个小时、甚至是几分钟。
它为什么不放弃，还要如此的挣扎呢？
生：
哪怕只有一分钟，它也要活着。
师：
这就是求生的欲望。
师：
作者震惊了，此时她的心中汇聚着一种强烈的感情，是什么感情呢？
生：
敬佩小飞蛾的求生精神。
生：
同情小飞蛾的可怜。
师：
就让我们带着这种情感来读读这段话吧！
生：
（朗读略）
师：
我相信这只飞蛾不仅写在了纸上，也写在了我们的心里。
就让它留在我们的记忆深处吧！
生：
（背诵略）
（说明：
这一板块的教学，根据藏族地区五年级孩子对事物的认识特点，从飞蛾的形象入手，然后以学生回答中的“欲望”一词作为本段深入的了解，从飞蛾的动作，再到飞蛾的内心，然后到飞蛾资料的引入，逐层的感受生命之欲望，从而激发学生对飞蛾的赞美，对生命的敬佩。
学生在积极的思维活动中触摸文本中角色的情感脉搏，获得真实的感受。
）
（三）、抓住“不屈”，品析香瓜子
师：
香瓜子告诉我们生命是什么呢？
请同学们默读课文第3自然段，想一想，香瓜子的什么打动了你？
用______画下来。
生：
香瓜子最让我感动的是它能在砖缝里活下来。
我觉得这几乎是不可能的。
生：
课文写在没有阳光没有泥土的地方，它勇敢地向上，植物的生长离不开阳光和泥土。
这些都没有，它还能活，真让人惊讶。
生：
它不屈向上，说不定还能长出香瓜子来呢。
师：
同学们很会读书，能够抓住打动人心的地方。
同学们刚才所体会到的这些其实都是在写香瓜子的不屈向上。
（板书：
勇敢地向上）
师：
你们认为哪个词最能让你感受到香瓜子勇敢向上的力量呢？
生：
茁壮生长。
生：
冲破。
师：
它是怎样冲破的呢
生：
努力的冲破。
生：
带着强烈的求生欲望冲。
师：
小瓜苗，你们努力冲破外壳，想干什么呢？
生：
我努力的冲破坚硬的外壳，想看看外面的世界。
<
生：
我急切的冲破坚硬的外壳，想呼吸一下外面的新鲜空气。
师：
大家看，一个冲破，冲出了力量，冲出了勇气，冲出了不屈，冲出了一个生的希望。
谁来读读这段话？
生：
（朗读）
师：
在我们的生活中，还有哪些不屈向上的植物呢？
生：
草原上的小草。
生：
向日葵。
（说明：
本段我主要抓住“不屈”，引导学生感受香瓜子的生命力量。
重点品读一个“冲破”，让这种生命的力量在孩子的身上得到个性化的表达。
然后再由文本引向课外，让学生谈谈生活中不屈向上的植物，拓宽了学生的视野。
）
（四）抓住“震撼”，感触心跳
师：
同学们，你们倾听过自己的心跳吗？
它是怎样跳动的？
你能感受到什么？
生：
听过，是有规律的跳动。
生：
我能体会到生命的存在。
师：
同学们说的实在太好了。
确实，我们通过自己的心跳能够感受到生命的存在。
师：
作者是怎样面对自己的生命的？
对自己的生命
三、效果分析
1、寻象观意，缘意激情
古人云：
“象生于意，故可寻象以观意。
”本课以“意”与“象”为阅读的核心，让学生经历“境—象—意——情”的过程。
开课的情境创设，引发学生对生命是什么的思索；然后到文中去寻求答案，找到“飞蛾”“香瓜子”“心跳”这几样事物，此乃寻象；接着品读每样事物，抓住各段的中心词，引导学生由浅入深的品读，此乃观意；最后由重点句段的品悟，激发学生的情感，此乃缘意激情。
在这一过程中，形象与文字交替出现，使得孩子的领悟由浅及深，获得长足的进步。
2、多重对话，情思飞扬
教学是一种对话，一种沟通。
在本课教学中，我设计了多层次的对话。
以品读“飞蛾求生”这一教学板块为例：
首先是“初读课文、多元对话”。
在初读课文时，学生用自己的心灵与文本对话，抓住“这是一只_______
的飞蛾”去与文本对话，去寻求心中的飞蛾形象。
然后是“研读课文，倾心对话”。
在探寻“飞蛾的求生欲望”时，我引导学生从飞蛾的动作，再到飞蛾的内心，然后到飞蛾资料的补充，逐层的感受生命之欲望。
让学生融情于文本中。
最后是“引导想像、补充对话”。
在探究飞蛾的内心活动时，我引导学生想象飞蛾对自己、对杏林子会说些什么？
这样不断的构建学生分享阅读收获，交流疑问思索的平台，引导学生的思考不断深入，直达心灵深处，达到文我两忘，得意忘形的地步。
3、潜心涵咏，精神熏陶
读书须反复诵读，潜心涵咏。
本课教学我引导学生深钻重点字词，鉴赏作者的人文思想。
对于“冲破”一词，我采用了想象填补、角色转换等方法引导学生品味揣摩，让学生在语言文字中走了个来回，在情感的世界里游历了一番。
通过卓有时效的语言训练，让学生设身处地，将心比心的在品读鉴赏、潜移默化中受到熏陶和感染。
学生对生命的认识有了依托，不再是口号似的宣言，而是物化成了可触可感的动物、植物。
在教学过程中，也有些不如人意的地方，比如教学机智不够，对学生的点评还缺乏激励、点拨，需要不断改进。
生：
1、她虽然病得很重，但她珍爱生命，坚持创作。
2、她很伟大，没有浪费自己的生命，我要向她学习。
3、她没有白白地糟蹋自己的生命，是一个对生命负责的人。
师小结：
同学们，作者知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着，但她忍然强忍着病痛，强烈地呼唤着——
全班齐读：
19、生命生命
师：
是的，杏林子用自己勇敢的行为，做到了对生命负责。
生：
读“虽然……但是……于是……”
师：
同学们，这段话告诉我们应该怎样对待生命？
生：
珍惜生命活得光彩让有限的生命体现无限的价值
师：
同学们，为什么说生命是有限的呢？
生：
没有人可以长生不老，我们的生活是短暂的，所以说生命是有限的。
师：
杏林子活得光彩吗？
生：
光彩，因为她残疾了还写出了好的作品，成为了作家。
【课件出示说一说】名人图片
师：
同学们，虽然生命短暂，但是杏林子却可以让有限的生命体现出了无限的价值，那么在生活中，你们还知道那些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？
举例说一说
生：
刘胡兰、邱少云、黄继光、董存瑞。
再来看看他们，介绍（雷锋、霍金等）
引读……虽然生命短暂，但是雷锋确可以让有限的生命体现出无限的价值
师：
是啊，同学们只要我们每个人都好好地使用自己的生命，我们都可以让有限的生命体现无限的价值，我们都可以活得光彩有力。
师：
杏林子的生命感言不仅写在了我们的课本上，也写在了我们的心里，让我们用满怀激情告诉所有的人，我们要这样度过自己的一生„„
生：
读【虽然……但是……于是……】
师：
能背吗？
这段里面有对关联词【虽然……但是……于是……】让我们一起来
五、回归全文
1.让我们回到文章的第一自然段提出的问题。
读“我常常想，生命是什么呢？
”结合课文内容，现在能回答吗？
生：
1、生命是飞蛾强烈的求生欲望
2、生命是瓜苗顽强的生命力
3、生命是作者积极向上的生活态度
出示课件【四张图片】（新生婴儿、牵手观音、花朵、蜜蜂）
师：
生命仅仅是这些吗？
我从新生的婴儿感受到了生命的存在，你呢？
生：
1、我从牵手观音图感受到了生命的存在
2、我从盛开的花朵感受到了生命的存在
3、我从采花的蜜蜂感受到了生命的存在
师：
是啊，生命无处不在。
【小练笔】
师：
对于生命的感悟，不同的人会告诉我们不同的答案。
同学们，打开你的记忆，把五彩的生活放进来，拿起笔，联系生活写一写怎样才能活得光彩有力，也可以写一写学了课文后的感受，还可以以生命为题写一两句话。
交流：
这些都是你们对生命的感悟、带着你们的感悟，再读课题——生命生命
六、课堂小结
师：
生命的美丽各不相同，但相同的是珍惜生命，活得光彩。
让我们带着对自己负责、对他人负责、对生活负责的态度，认真地生活每一天！
再读课题——生命生命
七、作业
1、推荐书目《假如给我三天光明》
2、海明威《老人与海》搜集热爱生命的故事
3、背诵课文
八、板书：
19 、生命生命
杏林子
求生的飞蛾欲望
生长的瓜苗顽强珍爱生命
律动的心跳负责有限→无限的价值
教学反思
《生命生命》是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。
通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。
如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。
在本课的教学设计中，我通过“由题入手，关注生命”“整体把握，梳理脉络”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”五个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。
第二十课麻雀
教学目的：
1、能够针对问题展开讨论，勇于发表自己的见解。
体会“……可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
”所表达的意思和情感。
2、了解课文内容，体会老麻雀的爱子之情。
教学重点：
有感情地朗读课文，了解课文主要内容，体会老麻雀的爱子之情。
教学难点：
能够针对问题展开讨论，勇于发表自己的见解。
体会“……可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。
”所表达的意思和情感。
教法和学法：
运用现代教学多媒体，引导学生进行边读边想边思，指导学生自主学习，合作互动。
教学准备：
贴画：
猎狗、 老麻雀、小麻雀。
教学过程：
一、故事引入：
1、引言：
同学们，常言说：
一回生两回熟，三回见面是朋友。
咱们虽然是第一次见面，可我能不能把朋友二字提前呢？
从同学们的眼睛里我看到了对朋友的笑意。
既然是朋友了，我就先给大家讲述一个故事。
2、配乐讲故事——《地震中的母子》
3、师：
故事是感人的，听完故事，你想对这位母亲说些什么？
4、导入：
人类的母爱是伟大的，让人感动的，那么在动物之间是否是也存在着这样强烈的母爱呢？
今天我们就来学习一篇课文——《麻雀》。
5、板书课题。
二、用自己喜欢的方式练习读课文，达到正确、流利。
1、把不理解的词语用红笔圈出，或抄写下来。
2、小组合作学习后还不能理解的的词语。
三、检查读课文情况。
1、出示词语：
嗅摇撼无可奈何扎煞拯救
嘶哑庞大安然
2、指名分自然段读课文。
四、默读课文、思考：
1、故事发生在哪些动物之间？
2、这三种动物之间发生了一个怎样的故事？
五、讲解课文，理解重点词句：
（一）、学习第一段
1、故事的起因是什么呢？
2、（出示小麻雀图片）你看到了一只怎样的小麻雀？
这是一只十分可怜的小麻雀，我们要怎样读，才能表示小麻雀的孤单和无助。
（闭目听读具体描写小麻雀的句子，体会其真情实感。
指导多种形式读出可爱又可怜的感情，并配上小麻雀图片。
）
3、齐读第一自然段。
（二）、学习第二段
1、（出示猎狗图片）看到这样一只可怜的无助的小麻雀，猎狗是怎样做的？
2、猎狗想干什么？
结果呢?
（板书：
吃）从这里可以看出什么？
3、老麻雀是怎样保护它的孩子（小麻雀）的，请同学们自己读课文4、5小节，用曲线划出描写老麻雀动作的语句。
（出示老麻雀图片，并出示课件）作者是怎样形容老麻雀的动作快的？
从哪些字也可以看出老麻雀的速度之快？
这是一句什么句？
把什么比作什么？
老麻雀飞下来时像石头落地，那说明老麻雀飞下来时份量重，（速度十分快，果断，毫不犹豫）这是一个怎样的动作，谁来演示一下。
（我们体会一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，读时应该稍快，语气加重。
找一生读这句话，再全班齐读这句话，要求读出老麻雀的急切之情）
引导理解：
“扎煞“是什么意思？
4、老麻雀落在了凶猛的猎狗面前，它害怕吗？
麻雀既然这么害怕，又是那么的弱小，可它还是飞了下来，为什么？
（板书：
救）从哪里可以看出来？
你体会到了什么？
这一段是课文的高潮部分，出示卡片，这一部分中哪些是写得十分生动具体的，让我们再有感情的朗读中体会体会。
5、齐读第二大段
（三）、学习第三段
1、假如这场搏斗进行下去？
结果怎样？
老麻雀没想到吗？
是什么力量驱使它这样做的呢？
（出示课件）
这种强大的力量是什么？
2、奇迹终于发生了，老麻雀的幼儿得救了。
3、齐读最后的小节。
猎狗为什么会后退？
老麻雀为什么会有这样大的勇气？
（母爱的力量）
4、我见到了这动人的一幕，又是怎么做的？
（板书：
我唤回猎狗怜爱，感动）
5、抽动片演示，体会“慢慢地、慢慢地”
六、小结：
是啊，正是由于这种强大的力量，吓走了猎狗；
正是由于这种强大的力量，拯救了小麻雀；
也正是由于这种强大的力量，感动着我们每一个人。
母爱是伟大的
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