西藏区编小学汉语文第十册第五单元教案.docx

1、西藏区编小学汉语文第十册第五单元教案第十七课 咏梅词二首一、教学内容：咏梅词二首二、教学目标：知识能力：让学生了解词的主要内容。能有感情地朗读这首词。情感态度：体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的情感就有很大的不同。感悟作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。 过程方法：积极调动学生已掌握的旧知和积蓄的情感，参与新内容的学习和理解。 利用学生课下搜集的相关资料，辅助学生学习。运用多媒体手段，创设情感氛围，激发学生情感。三、教学重点：了解词的主要内容，有感情地朗读这首词，能想象画面，赏析文字。四、教学难点：感悟作者在词中所赋予梅花的品性和精神。五、教学过程：1、

2、激情导入：花中四君子：梅、兰、竹、菊。其中梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题。你能背诵几首和梅花有关的诗词吗？ 答：元王冕墨梅：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。 唐齐已早梅：万木冻欲折，孤根暖独回。前村深雪里，昨夜一枝开。 请同学们欣赏有关梅花的图片，注意梅花的生长环境、梅花的形态、梅花的颜色等，你对梅花的了解有多少？梅花生长环境恶劣，梅花的颜色有红色、黄色、白色。不畏严寒，傲然独立。今天我们来学习陆游的一首卜算子咏梅，看陆游笔下的梅花有什么样的品格。2、开始新课：有同学们自己带感情的阅读这首词，结合课本下面的注释，先理解一下，然后由老师播放有关这首词的朗诵，同学们认真倾听。3、老师简介

3、作者：陆游，字务观，号放翁，越州山阴人，一生志在恢复中原，但却受人排挤，晚年退居山阴，始终保持昂扬的爱国热情，使南宋杰出的爱国诗人。4、老师带领同学们对词中的的个别词进行解析，并对词中的每句进行翻译。驿:驿站. 古代大路上的交通站。这句写的是幽僻无人来往的地方。 寂寞：冷清。 无主:无人过问,无人欣赏. 愁:这里指惨淡、寂寞之意。 著：显露；加上。 群芳：群花 碾：这里指被车轮轧碎。 作尘：变成灰土。 香如故：香气还是照旧不消失。 亭之外，靠近断桥的旁边，孤单寂寞地绽开了花，却无人欣赏。每当日色西沉的时候，总要在内心泛起孤独的烦愁，特别是刮风下雨。 不想费尽心思去争芳斗春，一意听凭百花去嫉妒。

4、零落凋残变成泥又碾为灰尘，只有芳香依然如故。 5、结合老师的讲解请同学们思考并有老师进行辅导讲解：词的上半阙有哪些意象？ 驿站、断桥、黄昏、风雨。这些意象给我们营造了怎样的一种意境？为什么？ 荒废驿站的断桥边，寂寞开放的梅花，非常的孤寂凄凉的意境。这样孤独无依的梅花无人欣赏，正值黄昏时分，夕阳西下，一种萧瑟凄凉的意境展现出来，再这种情况下，竟然还要受到暴雨狂风的打击，这是多么凄惨阴沉的画面。表达的梅怎样的品格？ 孤芳高洁、坚强不屈的品格。词的下半阙表达了梅的怎样的品格？从哪里体现的？高尚脱俗、坚贞不二的心志。从“一任群芳妒”和“只有香如故”可以体会。6、这首诗运用了怎样的艺术手法？ 托物言志、

5、衬托、拟人、烘托 7、我们是怎样分析这首诗的？ 抓诗眼、找意象、感意境、品语言、悟情感、赏手法来分析的。8、这首词表达的思想感情：通过对梅花的描写，表现了梅花高洁的品格，同时梅花是词人高洁的品格的化身，表达了词人不与世俗同流合污的品格。 9、拓展探究：运用这些分析技巧，来分析王安石的梅花墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来10、分析两首诗词所表达的思想有什么相同点二者都是托物言志，通过对梅花不畏严寒的高洁品性，傲然于世俗之外品格的赞赏，表现了自己像梅花一样，坚持高洁品格。11、课后作业：把陆游的卜算子.咏梅翻译成一篇优美的散文。想一想你还学过那些咏梅的诗？所表达的思想和本文的一样吗

6、？第十八课 生命的立起一只很小的虫子,能在没有水分的茫茫大漠一代代生存繁衍,我纳闷它们靠什么活着?看了电视上的一个自然类节目,让我再一次惦记起这些小生命,并对它们生出几分崇敬来：清晨,沙漠中的小虫们早早起床,打开房门,一只接一只地从沙丘底部它们的家爬上来,在沙丘顶上列队,一大排地立起身子,把它们光滑的背甲对着同一个方向,在太阳还没有升起的时候,会有一阵清风从这个方向吹来,抚过沙丘的表面,爬上小虫的身体.风缓缓地,软软地,悄悄地来,小虫长时间一动不动,在它们的背甲上也悄悄地凝起了水珠,这是晨风带来的仅有的一点湿润,水珠越聚越大,它们相互融合,终于,成了一颗水珠.水滴从小虫的背上流下来,流过它的脖

7、子、脑袋、鼻子,最后,流到它的嘴边,成了这只小小的甲壳虫一天赖以维系生命的甘露.这是一个自然的故事,也是一次“有组织有预谋”的求水活动,它发生在一种极其渺小,极其卑微的小生命的身上,它们每天都要重复着这样的劳作,靠这一滴小水滴一次次地将自己的生命垫起,再垫起!这一切似乎与人无关,只是在人群生存之外,另一种灵魂在播种,她不会有呼啸的声音,也不会有清晰的气息,不会让人痛苦,也不会让人快乐,它只是一群虫子和一滴水的故事.人世间可以忽略的东西太多了,可以发现的东西也太多了,因而,突然的发现就会让人兴奋感动和自省,一切都不再多余.小虫仅仅为了一滴水,一滴要活命的水,静静地在沙丘上立起,人呢?我伸手摸摸自

8、己的脊背,希望能发现有水流过的痕迹.第十九课 生命 生命一、创新设计说明1、教材分析19、生命 生命一文选自人教版藏区使用小学语文五年级下册第五单元，本单元课文从不同角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元的教学重点。本文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生生命的欲望；砖缝中长出的瓜苗生命的顽强；静听心跳生命是应当严肃对待的。文章结尾作者写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。2、学生分析本文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，但对于藏族地区的学生来说，理解起来还是会有一定的难度。如何引导学生思考人生、

9、感悟生命的意义成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇，进而让学生懂得热爱生命、珍惜生命。生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在生命，生命一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，一粒香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命，却由此感悟出深刻的道理。五年级学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体

10、悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。二、案例设计【教学目标】、知识与能力目标： 初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。、过程与方法目标： 掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。、情感、态度、价值观目标： 逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。【设计思路和理念】 本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环

11、节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。三、案例片段（一）、初谈生命，引发情感师：同学们，老师先把两个朋友请到今天的课堂上，大家都认识的。（板书：19、生命 生命）你们想过生命是什么吗？ 生：生命是每个人最宝贵的东西。生：生命对于每个人只有一次，失去了就再也没有了。师：有个人也想过，可能比你们考虑得还要多。就是她，她有个美丽的名字杏林子。看着照片，你们觉得她是个什么样的人?生：她是个很有气质的人，好像

12、很有文化。生：她是个快乐的人，她脸上带着微笑。生：她看上去很慈祥，很乐观。 师：是的，每一个看到她的人首先看到的都是她一脸的微笑，她非常的快乐。可是，你们知道吗？杏林子12岁就患上了类风湿性关节炎，全身90%以上的关节坏死，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬。每天都忍受着病痛的折磨，但她依然坐在轮椅上，创作了数百万字的作品，这篇文章就是从她那苍白的扭曲的手指间一个字一个字地写出来的。今天，就让我们一起走进这篇课文，了解她的故事。（二）、紧扣“欲望”，品读飞蛾师：请同学们先读一读课文第二自然段，想一想，这是一只什么样的飞蛾呢？生：这是一只不停的扑翅膀的飞蛾。生：这是一只想要逃生的飞蛾。生：这是一只可

13、怜的飞蛾。生：这是一只求生欲望很强的飞蛾。师：同学们说飞蛾求生欲望强，从哪些地方可以读出来呢？生：但它抖动双翅，极力挣扎。我感到一股生命的力量，那样强烈，那样鲜明！那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它！师：你从哪些词语中感受到了飞蛾强烈的求生欲望呢？生：我从“它抖动双翅，极力挣扎”可以看出来。因为它极力的抖动双翅就是拼命的扇翅膀，想从作者的手中逃走。生：我从“挣扎”可以看出来，它“极力的抖动双翅”就是在挣扎，它不想就这样死在作者的手里。生：我从“我感到一股生命的力量在我手中抖动”可以看出来。它肯定是用尽了全身的力量在扇翅膀，那么小的飞蛾能让作者的手感受到有力量在跃动，可以看出它求生欲望很强。

14、师：小小的飞蛾极力抖动双翅，如果你就是那小小的飞蛾，你想告诉自己些什么呢？生：我不能就这样死去，一定要逃。生：只要有一线希望，我也要活着。生：我一定要活着，不能让人捏死我。师：原来它要表达的是自己那强烈的求生欲望啊！它抖动双翅，又在向杏林子说些什么呢？生：放了我吧！我求求你。生：请你放了我吧，我不再骚扰你，给你安静。生：我是渺小的生命，你是那么强大，你又何必跟我计较呢，放了我吧！我还想活着，感受生活的美好。师：它在向作者传递着求生的信心，倾诉着自己的求生欲望。这强烈的求生欲望，让作者震惊，谁来读读这两句话？生：（朗读略）师：为了生存，它拼命的挣扎着。如果它不挣扎，等待着它的只有一种结果？生：死

15、路。师：你从哪些地方看出来的呢？生：只要我的手稍一用力，它就不能再动了。师：多么渺小，多么脆弱的生命啊，谁来读读这句话？生：（朗读略）师：为了生存，它拼命的挣扎，挣扎的结果就一定有活路吗？生：不一定，也许会同情它，就放了它。师：不挣扎，只有死路一条。挣扎，或者生，或者死。但只要有一线生机，它也不放弃，这就是求生的欲望。这种欲望让作者震惊，所以我忍不住生：（齐答：放了它）师：同学们知道飞蛾的平均寿命是多长？生：一年生：不会是几天吧！师：老师告诉你们：飞蛾的平均寿命只有9天，也许这只飞蛾已经活了3天、4天、甚至是7天、8天它挣扎着飞走了可能也只活一两天、或者只有几个小时、甚至是几分钟。它为什么不放

16、弃，还要如此的挣扎呢？生：哪怕只有一分钟，它也要活着。师：这就是求生的欲望。 师：作者震惊了，此时她的心中汇聚着一种强烈的感情，是什么感情呢？ 生：敬佩小飞蛾的求生精神。生：同情小飞蛾的可怜。师：就让我们带着这种情感来读读这段话吧！生：（朗读略）师：我相信这只飞蛾不仅写在了纸上，也写在了我们的心里。就让它留在我们的记忆深处吧！生：（背诵略）（说明：这一板块的教学，根据藏族地区五年级孩子对事物的认识特点，从飞蛾的形象入手，然后以学生回答中的“欲望”一词作为本段深入的了解，从飞蛾的动作，再到飞蛾的内心，然后到飞蛾资料的引入，逐层的感受生命之欲望，从而激发学生对飞蛾的赞美，对生命的敬佩。学生在积极的

17、思维活动中触摸文本中角色的情感脉搏，获得真实的感受。）（三）、抓住“不屈”，品析香瓜子师：香瓜子告诉我们生命是什么呢？请同学们默读课文第3自然段，想一想，香瓜子的什么打动了你？用_画下来。生：香瓜子最让我感动的是它能在砖缝里活下来。我觉得这几乎是不可能的。生：课文写在没有阳光没有泥土的地方，它勇敢地向上，植物的生长离不开阳光和泥土。这些都没有，它还能活，真让人惊讶。生：它不屈向上，说不定还能长出香瓜子来呢。师：同学们很会读书，能够抓住打动人心的地方。同学们刚才所体会到的这些其实都是在写香瓜子的不屈向上。（板书：勇敢地向上）师：你们认为哪个词最能让你感受到香瓜子勇敢向上的力量呢？生：茁壮生长。生

18、：冲破。师：它是怎样冲破的呢生：努力的冲破。生：带着强烈的求生欲望冲。师：小瓜苗，你们努力冲破外壳，想干什么呢？生：我努力的冲破坚硬的外壳，想看看外面的世界。生：我急切的冲破坚硬的外壳，想呼吸一下外面的新鲜空气。师：大家看，一个冲破，冲出了力量，冲出了勇气，冲出了不屈，冲出了一个生的希望。谁来读读这段话？生：（朗读）师：在我们的生活中，还有哪些不屈向上的植物呢？生：草原上的小草。生：向日葵。（说明：本段我主要抓住“不屈”，引导学生感受香瓜子的生命力量。重点品读一个“冲破”，让这种生命的力量在孩子的身上得到个性化的表达。然后再由文本引向课外，让学生谈谈生活中不屈向上的植物，拓宽了学生的视野。）(

19、四)抓住“震撼”，感触心跳师：同学们，你们倾听过自己的心跳吗？它是怎样跳动的？你能感受到什么？生：听过，是有规律的跳动。生：我能体会到生命的存在。师：同学们说的实在太好了。确实，我们通过自己的心跳能够感受到生命的存在。师：作者是怎样面对自己的生命的？对自己的生命三、效果分析1、寻象观意，缘意激情古人云：“象生于意，故可寻象以观意。”本课以“意”与“象”为阅读的核心，让学生经历“境象意情”的过程。开课的情境创设，引发学生对生命是什么的思索；然后到文中去寻求答案，找到“飞蛾”“香瓜子”“心跳”这几样事物，此乃寻象；接着品读每样事物，抓住各段的中心词，引导学生由浅入深的品读，此乃观意；最后由重点句段

20、的品悟，激发学生的情感，此乃缘意激情。在这一过程中，形象与文字交替出现，使得孩子的领悟由浅及深，获得长足的进步。2、多重对话，情思飞扬教学是一种对话，一种沟通。在本课教学中，我设计了多层次的对话。以品读“飞蛾求生”这一教学板块为例：首先是“初读课文、多元对话”。在初读课文时，学生用自己的心灵与文本对话，抓住“这是一只_ 的飞蛾”去与文本对话，去寻求心中的飞蛾形象。然后是“研读课文，倾心对话”。在探寻“飞蛾的求生欲望”时，我引导学生从飞蛾的动作，再到飞蛾的内心，然后到飞蛾资料的补充，逐层的感受生命之欲望。让学生融情于文本中。最后是“引导想像、补充对话”。在探究飞蛾的内心活动时，我引导学生想象飞蛾

21、对自己、对杏林子会说些什么？这样不断的构建学生分享阅读收获，交流疑问思索的平台，引导学生的思考不断深入，直达心灵深处，达到文我两忘，得意忘形的地步。3、潜心涵咏，精神熏陶读书须反复诵读，潜心涵咏。本课教学我引导学生深钻重点字词，鉴赏作者的人文思想。对于“冲破”一词，我采用了想象填补、角色转换等方法引导学生品味揣摩，让学生在语言文字中走了个来回，在情感的世界里游历了一番。通过卓有时效的语言训练，让学生设身处地，将心比心的在品读鉴赏、潜移默化中受到熏陶和感染。学生对生命的认识有了依托，不再是口号似的宣言，而是物化成了可触可感的动物、植物。在教学过程中，也有些不如人意的地方，比如教学机智不够，对学生

22、的点评还缺乏激励、点拨，需要不断改进。生：1、她虽然病得很重，但她珍爱生命，坚持创作。2、她很伟大，没有浪费自己的生命，我要向她学习。3、她没有白白地糟蹋自己的生命，是一个对生命负责的人。师小结：同学们，作者知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着，但她忍然强忍着病痛，强烈地呼唤着全班齐读： 19、生命 生命师：是的，杏林子用自己勇敢的行为，做到了对生命负责。生：读 “虽然但是于是”师：同学们，这段话告诉我们应该怎样对待生命？生：珍惜生命活得光彩让有限的生命体现无限的价值师：同学们，为什么说生命是有限的呢？生：没有人可以长生不老，

23、我们的生活是短暂的，所以说生命是有限的。师：杏林子活得光彩吗？生：光彩，因为她残疾了还写出了好的作品，成为了作家。【课件出示说一说】名人图片师：同学们，虽然生命短暂，但是杏林子却可以让有限的生命体现出了无限的价值，那么在生活中，你们还知道那些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？举例说一说生：刘胡兰、邱少云、黄继光、董存瑞。再来看看他们，介绍（雷锋、霍金等）引读虽然生命短暂，但是雷锋确可以让有限的生命体现出无限的价值师：是啊，同学们只要我们每个人都好好地使用自己的生命，我们都可以让有限的生命体现无限的价值，我们都可以活得光彩有力。师：杏林子的生命感言不仅写在了我们的课本上，也写在了我们的心里，

24、让我们用满怀激情告诉所有的人，我们要这样度过自己的一生生：读【虽然但是于是】师：能背吗？这段里面有对关联词【虽然但是于是】让我们一起来五、回归全文1.让我们回到文章的第一自然段提出的问题。读“我常常想，生命是什么呢？”结合课文内容，现在能回答吗？生：1、生命是飞蛾强烈的求生欲望2、生命是瓜苗顽强的生命力3、生命是作者积极向上的生活态度出示课件【四张图片】（新生婴儿、牵手观音、花朵、蜜蜂）师：生命仅仅是这些吗？我从新生的婴儿感受到了生命的存在，你呢？生：1、我从牵手观音图感受到了生命的存在2、我从盛开的花朵感受到了生命的存在3、我从采花的蜜蜂感受到了生命的存在师：是啊，生命无处不在。【小练笔】师

25、：对于生命的感悟，不同的人会告诉我们不同的答案。同学们，打开你的记忆，把五彩的生活放进来，拿起笔，联系生活写一写怎样才能活得光彩有力，也可以写一写学了课文后的感受，还可以以生命为题写一两句话。交流：这些都是你们对生命的感悟、带着你们的感悟，再读课题生命生命六、课堂小结师：生命的美丽各不相同，但相同的是珍惜生命，活得光彩。让我们带着对自己负责、对他人负责、对生活负责的态度，认真地生活每一天！再读课题生命生命七、作业1、推荐书目假如给我三天光明2、海明威老人与海搜集热爱生命的故事3、背诵课文八、板书：19、生命 生命杏林子 求生的飞蛾 欲望生长的瓜苗 顽强 珍爱生命律动的心跳 负责 有限无限的价值

26、教学反思生命生命是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我通过“由题入手，关注生命”“整体把握，梳理脉络”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”五个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。第二十课 麻 雀教学目的：1、能够针对问题展开讨论，勇于发表自己的见解。

27、体会“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”所表达的意思和情感。2、了解课文内容，体会老麻雀的爱子之情。教学重点：有感情地朗读课文，了解课文主要内容，体会老麻雀的爱子之情。教学难点：能够针对问题展开讨论，勇于发表自己的见解。体会“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”所表达的意思和情感。教法和学法：运用现代教学多媒体，引导学生进行边读边想边思，指导学生自主学习，合作互动。教学准备：贴画：猎狗、老麻雀、小麻雀。教学过程：一、故事引入：1、引言 ： 同学们，常言说：一回生两回熟，三回见面是朋友。咱们虽然是第一次见面，可我能不能

28、把朋友二字提前呢？从同学们的眼睛里我看到了对朋友的笑意。既然是朋友了，我就先给大家讲述一个故事。2、配乐讲故事地震中的母子3、师：故事是感人的，听完故事，你想对这位母亲说些什么？4、导入：人类的母爱是伟大的，让人感动的，那么在动物之间是否是也存在着这样强烈的母爱呢？今天我们就来学习一篇课文麻雀。5、板书课题。二、用自己喜欢的方式练习读课文，达到正确、流利。1、把不理解的词语用红笔圈出，或抄写下来。 2、小组合作学习后还不能理解的的词语。三、检查读课文情况。1、出示词语：嗅 摇撼 无可奈何 扎煞 拯救 嘶哑 庞大 安然2、指名分自然段读课文。四、默读课文、思考：1、故事发生在哪些动物之间？2、这

29、三种动物之间发生了一个怎样的故事？五、讲解课文，理解重点词句：（一）、学习第一段1、故事的起因是什么呢？2、（出示小麻雀图片）你看到了一只怎样的小麻雀？这是一只十分可怜的小麻雀，我们要怎样读，才能表示小麻雀的孤单和无助。（闭目听读具体描写小麻雀的句子，体会其真情实感。指导多种形式读出可爱又可怜的感情，并配上小麻雀图片。）3、齐读第一自然段。（二）、学习第二段1、（出示猎狗图片）看到这样一只可怜的无助的小麻雀，猎狗是怎样做的？2、猎狗想干什么？结果呢?（板书：吃）从这里可以看出什么？3、老麻雀是怎样保护它的孩子（小麻雀）的，请同学们自己读课文4、5小节，用曲线划出描写老麻雀动作的语句。（出示老麻

30、雀图片，并出示课件）作者是怎样形容老麻雀的动作快的？从哪些字也可以看出老麻雀的速度之快？这是一句什么句？把什么比作什么？老麻雀飞下来时像石头落地，那说明老麻雀飞下来时份量重，（速度十分快，果断，毫不犹豫）这是一个怎样的动作，谁来演示一下。（我们体会一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，读时应该稍快，语气加重。找一生读这句话，再全班齐读这句话，要求读出老麻雀的急切之情）引导理解：“扎煞“是什么意思？4、老麻雀落在了凶猛的猎狗面前，它害怕吗？麻雀既然这么害怕，又是那么的弱小，可它还是飞了下来，为什么？（板书：救）从哪里可以看出来？你体会到了什么？这一段是课文的高潮部分，出示卡片，这一部分中哪些是写得十分生动具体的，让我们再有感情的朗读中体会体会。5、齐读第二大段（三）、学习第三段1、假如这场搏斗进行下去？结果怎样？老麻雀没想到吗？是什么力量驱使它这样做的呢？(出示课件) 这种强大的力量是什么？2、奇迹终于发生了，老麻雀的幼儿得救了。3、齐读最后的小节。 猎狗为什么会后退？ 老麻雀为什么会有这样大的勇气？（母爱的力量）4、我见到了这动人的一幕，又是怎么做的？（板书：我唤回猎狗怜爱，感动）5、抽动片演示，体会“慢慢地、慢慢地”六、小结：是啊，正是由于这种强大的力量，吓走了猎狗；正是由于这种强大的力量，拯救了小麻雀；也正是由于这种强大的力量，感动着我们每一个人。母爱是伟大的