一年级语文教学质量分析及改进措施.docx

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一年级语文教学质量分析及改进措施

一年级语文教学质量分析及改进措施

一年级语文教学质量分析及改进措施

本学期我任教的是一年级语文，上期期末考试成绩处于全镇后面，还需继续努力。

二、成绩靠后成因分析

1、个别学生书写欠美观，行款不够整齐，主要原因是没有时间去训练、指导，学生书写习惯没有养成。

2、拼音必须巩固，部分孩子拼音学的不牢固。

识字方面会写的字掌握不好，会认的字去掉拼音后不认得。

3、阅读丢分较重，没有时间系统的进行训练，平时训练时没有抓住重点。

4、对于后进生的辅导不到位，学生的学习习惯较差。

5、用于备课、填写资料的时间太多太多，没有时间钻研教材教法。

三、改进措施

1、面向课堂要效率：

抓好课堂教学，形式多样扎实有效地进行听、说、读、写训练，让学生在反复的积累运用中牢固掌握字形、词义，

并能举一反三，灵活运用。

2、注重写字、识字教学。

这学期识字量很大，每课都有6个会写的生字，在指导学生写字时要多下功夫。

每课有10个左右会认的字，多形式的让学生认字。

3、对于阅读题，要多练习，多读课外书。

题做多了，书读多了，遣词造句、标点符号的运用也都会了，这也是学好语文最有效的方法。

4、继续加强对后进生的辅导，特别是邱基祥、林华强、杨灿、朱远泽、田恩来、朱屹林、江成宣、李建宁等。

作业因人而异，给后进生优先权，优先提问，优先指导，优先批改作业。

5、培养学生认真读题和做完后检查的好习惯。

6、根据学生的记忆周期，制定相吻合的复习计划，使知识的记忆更加深刻。

8、多种形式测试与考察学生的掌握程度，始终把拼音、生字，词语的掌握放在训练的首位，加大训练的深度和广度，注重平时的积累，当天内容当天巩固。

9、多激励学生，评价手段应及时有效，激发学生兴趣，调动积极性。

踏踏实实做事，向课堂要效率，尽全力提高教学成绩。

一年级语文教学质量分析及改进措施[篇2]

下面就我个人的教学，结合我教学实际，对如何提升一年级语文教学质量谈谈自己的几点措施：

一、做好充分的课前准备是提升课堂教学质量的前提。

1、研究课标，从整体上把握教材，了解教材的编排体系，把教材所涉及的知识进行归类，掌握各部分知识的结构，确定所教教材的编写意图。

2、研究单元教材，掌握重点和难点，对整个单元教材进行加工和处理。

3、钻研本课教材，理解并掌握教材，灵活运用教材。

二、研究学生，具体包括以下两点：

1、研究学生的智力背景，了解掌握学生原有知识基础、学生的智力水平、能力水平以及在班上的分类情况；

2、研究学生的非智力背景，了解掌握学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯以及分类情况。

备好了学生，再对不同的学生实行分层次教学。

三、加强积累，强化训练是提高课堂教学质量的关键，教给方法，培养能力是提升课堂教学质量的捷径

1、教给学生课前预习的方法，养成良好的读书习惯。

注重写字教学。

这学期识字量很大，每课都有10个左右的生字，在指导学生写字时要多下功夫。

2、教给学生读懂课文的方法，提高阅读理解力。

抓好课堂教学，形式多样扎实有效地进行听说读写训练，让学生在反复的积累运用中牢固掌握字形，词义，并能举一反三，灵活运用。

3、教给学生课外阅读的方法，对于阅读题，要多练习，多读课外书。

题做多了，书读多了，遣词造句、标点符号的运用也都会了，这也是学好语文最有效

的.办法。

4、继续加强对后进学生的辅导。

作业因人而宜，给后进学生优先权，优先提问，优先指导，优先批改作业。

5、培养学生认真读题和做完后检查的好习惯。

6.根据学生的记忆周期，制定相吻合的复习计划，使知识的记忆更加深刻。

7、加强审题的训练，提高理解能力，彻底根除学生对老师的依赖性。

在平时的教学中，训练孩子做什么都要有耐心和细心，不可毛毛躁躁，敷衍了事。

8.多种形式测试与考察学生的掌握程度：

始终把拼音、生字，词语的掌握放在训练的首位,加大训练的广度和深度，注重平时积累,当天内容当天巩固。

9.激励与评价手段及时有效，激发学生兴趣，调动积极性。

四、善于捕捉反馈信息，做好针对性辅导是提升课堂教学质量的保证

五、家校结合，形成合力，是提升课堂教学质量的延伸。

总之，作为一名语文教师，努力提升教学质量是我们份内的事。

但是，教无定法，我们都应该根据自己所长，各显神通，“踏踏实实做事”，“向课堂要效率”我相信：

“想干加巧干”，坚持不懈的努力定会换取丰厚的硕果！

小学数学课堂教学中问题设计的教学案例分析

数学教学不论采用何种教学方式,都是不断在“提出问题→分析问题→解决问题”的过程中展开的,“提出一个问题比解决一个问题更为重要”,问题设计的优劣是影响教学质量高低的重要因素之一.在教学中教师通过适时恰当地提出问题,给学生提问的示范,可使学生领悟发现和提出问题的艺术,逐步培养学生的问题意识,孕育创新精神,能保证学生学习数学的积极性、主动性、系统性、有效性和持久性.

目前,虽然问题设计已引起每个老师的重视,但也存在一些认识上的偏差,在问题设计上还存在许多虚浮和无效的现象:

有的教师设计的问题偏离教学内容的关键,或仅仅限于低水平而流于形式；有的教师所设计的问题缺乏思维挑战性,学生轻而易举就能获得答案,没有探究的兴趣和愿望；有时教师设计的问题很凌乱、繁杂,学生不知道如何回答是好等等,另一方面由于受到传统的教学方法束缚,应试教育的影响,小学数学教材中习题基本上是为了使学生了解和牢记数学结论而设计的,在这种情况下,学生在学习过程中产生了以死记硬背代替参与,以机械方法代替智力活动的倾向,这样大大抹杀了学生的创新能力.

因此,小学生的数学学习将大量采用操作实践、自主探索、大胆推测、合作交流、积极思考等活动方式,而课堂教学也必将打破原来封闭的状态,努力创设一种动态、开放、主动的学习环境和学习的态势.教师提出的问题要有鲜明的指向性,要有利于激发学生的认知冲突,要留给学生一定的思维空间.那么怎样在教学中精心设计问题,来启迪学生的思呢？

下面我结合自身的教学经验谈几点看法:

一、问题设计之前的分析与思考

现行数学教材的编写绝大多数是高度简略的,没有阐述知识的产生与发展过程以及研究方法,而在学生学习时,又必须让他们充分经历知识产生与发展的过程,体会探究未知知识的方法和快感.如何解决这个问题,这就要求教师在备课时,思考以下三个问题:

一是该教什么？

要分清教材中哪些是基本的理论,哪些是基本的结论,隐含了哪些研究问题的方法,经过了怎样的研究过程；二是为什么而教？

要明确所教的目的,即三维目标,学习这些内容有什么实际应用,能解决哪些实际问题,培养学生什么能力；三是该怎么教？

根据学生思维能力和知识水平设计什么样的程序,提出什么样的导学性问题,创设什么样的情境,怎样引导学生对结论和方法进行分析、总结,以及怎样进行反思.

二、问题设计应遵循的原则

1.针对性原则.

紧紧围绕教学目标,针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计,设计的问题题意清楚,条理分明,语言精练,有助于学生理解概念,辨析疑难,纠正错误,完善认知结构.

2.基础性原则.

基础性包括两方面的含义:

一是设计的问题要体现学生发展的需要,使学生学有所得；二是设计的问题要以学生已有的经验为基础,让学生有能力解决.

3.科学性原则.

首先,要求设计的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的,不违背科学常理；其次,设计的问题还应融入科学方法的要素,使学生学会建立模型、提出假说等；再者,设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观,体现新形势对学生发展的要求.

4.启发性原则.

教师应抓住教学的内在矛盾,把握时机,在新旧知识的结合点设计问题,使学生处于心求通而不解,口欲言而不能的“愤悱”状态,从而激发学生积极地进行思维活动.

5.求异性原则.

开放和发散的问题可引导学生从不同的角度探究问题的解决方法和途径,培养学生的发散思维和求异思维.因此教师在设计问题的过程中,既要注意基本知识点的中心性,又要引导学生从不同的角度去思考,通过发散思维,深刻领会与中心知识点有密切联系的相关知识.

6.有序性原则.

设计的问题要结合教学内容的层次性和系统性,由浅入深,由简到繁,环环相扣,层层推进,有助于提高课堂的效率,集中学生的注意力,培养学生思维的深刻性.

7.现实性原则.

设计的问题要结合学生的生活实际,联系科技、生产实际,要有时代气息,突出“应用性、实践性”,展示数学知识在人类文明中的巨大作用,使学生认识数学学习的意义,激发学习的动力,同时提高运用数学知识的能力.

8.发展性原则.

增加问题的开放性,促进多方位的发展.在设计问题时,或将学习引向深入,揭示其数学本质,或引发一些新的思考,打开通向新世界之门,让数学教学达到韵味无穷的境界.

三、问题设计的一般性方法

（一）设计生活式问题,激活学生思维

复杂的学习领域应针对学生先前的经验和学生的兴趣,只有这样,才能激发学生学习的积极性和主动性.利用学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点,使他们能迅速进入思维的“最近发展区”,掌握学习的主动权.《数学课程标准》也强调:

数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点,使学生感受数学与现实生活的联系,感受数学的趣味和作用,增强对数学的理解,增强学习和应用数学的信心.因此,教师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等,作为学生探索的对象或内容,使学生体会到数学就在身边,使数学教学具体、生动、直观形象.如:

我在教学“比的应用”中“按比例分配”时,我们知道“按比例分配”是在学习平均分的基础上学习的,因此,我创设了学生生活中非常熟悉的情景:

“我们班某位同学的妈妈和他的朋友阿姨合办了一个鞋厂,当时妈妈投资了3万元,阿姨投资2万元,结果她们一起赚了20万元.提问:

（1）你们说怎么分这笔钱合理？

说说你的理由.

（2）每人应分得多少万元？

你是怎么想的？

（3）生活中还有哪些问题也是按比例分配的？

”这是一个贴近学生生活的问题,引起了学生极大的学习兴趣,学生始终处于积极、主动的探索氛围中,对按比例分配的意义和计算方法理解比较深刻.

在教学中,教师如果善于启发学生的日常生活经验和原有认知,借以引起学生高度的学习和探究问题的兴趣,鼓励学生密切关注学生身边的数学,养成积极观察和思考问题的习惯,有效激活学生的思维.

（二）设计探究式问题,训练学生思维

数学家g波利亚指出:

“数学有两个侧面,一方面,它是严谨科学；但另一方面,它是创造过程中的数学,是一门实验性的归纳科学.”把课堂变成“小型的科学实验室”,实验程序并非完全给定,而是开放式的,要求学生自己搜集资料、自己观察、自己分析、自己总结.从人类知识角度看,这类实验并未提出新的见解,不过是一种重复,但是对学生个体而言,却是一种探究,是独立的发现,是知识的再创造.我们应利用实验型的问题,使学生在操作、观察、讨论、交流、归纳、猜想、分析和整理的过程中,理解数学问题的提出、数学概念的形成、数学结论的获得与验证,以及数学知识的应用.提倡设计具有探究性的数学问题,其特点则是问题可源于教材,可源于生活,可源于教师,也可源于学习主体──学生.教师要善于启发引导学生自己提出问题.问题答案可以不唯一,解答方式亦可多种多样.这样的问题情境,能较好的激发学生的探究热情,满足学生解决问题的乐趣.需要注意的是,教师要很好地把握问题的难度和深度,问题太难,学生没法入手；太容易,学生学不到新东西,没兴趣.寻找知识“固着点”,更应关注知识的“增长点”,这样学生便于将新知识同化,也使思维得以深化,还应积极创造条件使学生的“最近发展区”向“潜在发展水平”转化,进而形成良性循环,使学生思维向深层次发展.

如:

在教学“除数是两位数的除法”的复习课时,出示问题:

（）÷15=（）

师:

对于（）÷15`=（）,你有办法解决下面几个问题吗？

问题1要使商中间有0,你能想出被除数吗？

问题2你是怎么思考的？

问题3这样的商和被除数共有几个？

问题4有没有最大的被除数？

为什么？

问题5有没有最小的被除数？

是多少？

你是怎样想的？

问题6要使商的末尾出现一个0,你能很快想出被除数吗？

如果有很多,有没有最大和最小的？

这样的探究式的问题,让学生回忆被除数、除数与商之间的关系,通过自己猜想、思考与常识,去解决问题.学生在“认知冲突”中突破原有的思维定势,创造性的运用旧知探究问题,更有利于激活学生的思维.

（三）设计弹簧式问题,拓宽学生思维

《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》明确指出:

“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:

人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展.”新课程教材中不少问题的设计,没有条条框框,本身就是开放性的.学生都可以在自己原有的认知结构中进行同化,让各种不同水平的学生都可以作答,教师只要进一步引导学生探索其方法的合理性和科学性,做到最后的升华.课堂教学的问题设计尽可能安排多层次、有梯度地做到一题多问,讲课时步步为营、诱导深入.

如:

我在教学“圆”的练习课时,出示:

一个圆的半径扩大3倍,它的直径扩大（）倍,周长扩大（）倍,面积扩大（）倍.

学生独立思考后交流.

师:

谁来说说自己的想法？

生:

半径扩大3倍,直径扩大6倍.周长和面积都扩大3倍.

师:

你们有不同的想法吗？

这时只有一个同学提出我是用假设法的,我发现一个圆的半径扩大3倍,它的直径扩大3倍,周长扩大3倍,面积扩大9倍.

随后我在讲评时也用了假设法.

出示表格:

原来的圆

变化的圆

师:

假设圆的半径是1厘米,你能完成其余表格的填写吗？

师:

仔细观察表中的数据,你发现了什么？

生:

我发现半径扩大3倍,直径、周长也扩大3倍,面积扩大9倍.

生:

半径、直径、周长扩大的倍数相同,面积扩大的倍数是3的平方倍.

师:

如果一个圆的半径扩大4倍,它的直径、周长、面积怎么变化？

生:

圆的直径扩大4倍,周长也扩大4倍,面积扩大16倍.

师:

如果圆的直径扩大5倍,你能想到什么？

生:

我想到圆的半径周长都扩大5倍,面积扩大25倍.

师:

如果圆的周长扩大a倍呢？

生:

圆的半径、直径都扩大a倍,面积扩大a的平方倍.

这一问题是让学生了解圆的半径、直径、周长和面积之间的关系,由于问题中没有具体的数据,学生思考时找不到解决问题的突破口,教师应抓住每一个事实的实质几相互关系,深入理解问题的特征及知识间的联系,创造性地解决问题.

（四）设计实践式问题,夯实学生思维

数学知识是一个动态的发展的知识体系,由于教材（课程资源的一种）内容有其时间、地域的局限性,不可能面面俱到,与学科知识和教育理论的前沿也有一定的时间差,所以教学中要拓展教材的时空局限,开展综合实践活动,培养学生收集信息、处理信息的能力.这样会唤起学生的求知欲望,有效激发学生的思维,设计与教学内容相应的具体形象和富有感情性的活动式问题,促使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化所学的新知识,进入学习角色.

实践操作不是单纯的身体器官运动,而是与大脑的思维活动紧密联系的,是学生在用手、眼、脑等多种感官协同活动.让学生的多种感官参与学习活动,不仅能使学生学得生动活泼,而且使学生对学的知识能理解得更加深刻,有利于发展学生的思维,培养学生的创新意识.例如,教学“长方体和正方体的认识”时,我让学生通过观察、触摸、数一数长方体有几个面？

学生用多种方法数出长方体的6个面,这时,我问:

“为了不重复也不遗漏,可以怎样数呢？

”“逼”着学生思考,最后得出数面的一般方法是:

上面和下面,前面和后面,左面和右面共有6个面,学生认识了什么是相对面后,再引导学生观察,比较长方体相对的两个面,你发现了什么？

再一次逼着学生调动多种感官参与知识的获取过程,用手摸一摸,有的用直尺量,有的把两块一样的长方体拼在一起,通过动手操作,使学生初步感知到相对的面的大小形状一样,接着,教师用取下长方体相对面的方法验证大小,形状一样,通过这一系列的操作、观察、思考,使学生认识到长方体有6个面,相对面的大小、形状一样.这样的教学,学生在操作中思维,在思维中探究,并通过语言,将操作过程“内化”为认知,使认识水平得到不断提高.

如:

在教学“长方形面积的计算”中,出示:

一个长方形,长4厘米,宽2厘米.

问题1估计这个长方形的面积有多大？

问题2长方形的面积与什么有关系？

又有什么样的关系？

（让学生动手实验求出这个长方形的面积.学生探究得出“与长和宽有关,长方形的面积就等于长×宽.”）

问题3其他长方形的面积是否也可以用长×宽来计算呢？

（任摆多个长方形进行验证）

教师在这个环节中,必须对数学知识的建构过程进行设计和组织,将书本上的内容转化为具有探索性的数学问题,创造一个宜于学生进行建构活动的情境,让学生自觉进入角色,在数学课堂教学的舞台上全身心地投入,以完成所预想的数学建构活动.

（五）设计互逆式问题,提升学生思维

学生的思维发展总是遵循相互制约、相互促进、相互联系的规律.逆向思维就是突破习惯性思维的束缚,做出与习惯性思维的方向完全相反的探究.逆向思维不仅可以加深对原有知识的理解,还可以发现一些新的规律.正向思维可以习惯性地在学生头脑中扎根,而逆向思维未经特殊训练就难以形成.在教学中若有意识地设计一些互逆型问题,从另一些方面去开阔学生的思路,就会使学生养成从正向和逆向去认识、理解、应用新知识的习惯,从而提高了学生分析问题、解决问题的能力,小学生往往习惯于正向思维,不习惯于逆向思维两种,常常造成正逆混淆的错误或障碍,这正是学生数学思维的薄弱环节,为此教师必须重视设计互逆式的问题,加强学生互逆思维的训练.

如教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”时,师:

通过观察比较,我们已经得出一个结论:

“小数点向右移动一位、两位、三位原来的数就扩大10倍、100倍、1000倍……”那么反过来想想可以得出怎样的结论呢？

又如:

教学“积的变化规律”时,师:

通过比较观察得出一个因数不变,另一个因数怎样变化？

例如:

“甲数乘以乙数积是125,如果甲数不变,积是1250,乙数应怎样变化？

”让学生的思维处于正向和逆向交替的活动中,这样双向可逆联想的培养有利于学生双向思维的和谐发展.

新课程的基本单位是“问题”,课程改革的主要任务是“重新组织”课程,通过问题设计来组织课程.它的效应不单单表现为课堂教学效益的提高,更为重要的是对学生在学习中如何发现问题、提出问题、研究问题、解决问题起着潜移默化的影响,只要我们在“问题设计”上做足文章,努力提高学生探索问题、解决问题的能力,有效激发学生的思维,数学课堂就一定会绽放光彩.

小学体育教学中创新思维运用分析论文

小学体育教学中创新思维运用分析论文

摘要：

创新是时代进步的灵魂，启发创新思维，培养创新能力是当代素质教育下发展的必然。

体育作为素质教育中的重要课程，对小学生的创新思维与创新能力培养起到了基础作用。

体育教学不同于其他科目，更要求学生的运动能力与身体素质提升。

本文主要讲述了小学体育教学中创新思维的灵活运用。

关键词：

小学体育；创新思维；灵活运用

在新课程的改革中，我们不仅要求学生能够掌握学科知识，更要让学生灵活的运用创新思维。

体育教学不同于其他学科，体育解放了学生的身体，让学生从实践中提升身体素质，锻炼自己的运动能力。

所以在小学体育教学中，使用创新思维要从学生的学习兴趣、创新的教学方法以及拓展训练中进行运用。

一、小学体育教学汇总创新思维的灵活运用

1．提升学生学习兴趣是培养创造性的关键

兴趣是孩子最好的老师，但在体育教学中，许多学生对体育不感兴趣，认为体育课就是放松课，使得学生在体育课堂中做自己的事情，不愿意配合教师的训练节奏，因此，体育教师要根据小学生的生理特点，制定创新的教学手法，提升学生的学习兴趣。

在传统的体育教学中，教师总是以强迫的教学方法来教授体育课程，虽然在严厉的纪律下学生都能够有秩序的完成体育课程，但实际上学生心里对体育充满了抵触性。

小学生想象力丰富，好奇心重，因此教师要创设轻松愉悦的课堂氛围，打造和谐的师生关系，使学生对课堂保持好奇心，愿意主动的跟上教师的训练节奏。

例如在教授学生篮球训练时，教师可以先为学生表演一些花式篮球的技巧吸引学生眼球，让学生充满好奇心，有想学习的欲望，再制定相应的训练内容，学生也愿意乖乖的完成。

2．使用形象化的语言来与学生互动

体育训练项目不同于其他学科，学生在练习时经常被教师打断，会让学生对自己产生怀疑，所以教师可以选用一些形象的语言来对学生进行引导与激励。

例如在学生训练长跑过程中，教师跟着学生跑一段路，让学生观看教师是怎样跑的，跟上教师的步伐。

这样学生可以直观的看到自己在跑步过程中有哪些不足。

在学生训练仰卧起坐时，教师发现学生手的位置摆放不正确时，直接为学生进行一个动作失范，学生就能够掌握正确的技巧，更好的提升训练效果。

当学生练习成功时，教师要及时表扬，让学生充满成就感，提升学生的自信心，在学生失败时也要及时对学生给予鼓励，让学生明白失败并不可怕，要再接再厉。

3．使用创新的教学方法

4．采用自制教具培养学生的创新意识

自制教具是选用学生生活中的器材进行教学，不仅可以让学生贴近生活，更能够提升学生动手实践能力。

学生使用自制教具时，会全身心投入到自己制作的教具中，也会在上课过程中珍惜自己做的器材。

例如在投掷课时，教师就可以让学生自己自制投掷的道具；在武术课时，教师可以让学生自己自制武术棍，还可以通过生活中的物品，制作一些绳圈、简易版哑铃等，既能够提升学生的创新能力，也展现了学生的表现欲望。

教师还可以定期举办自制教具大赛，给出相同的道具，让学生发挥自己的想象力，看能创造出哪些有关于体育方面的器材，让学生以更大的热情投入到创作当中，提升体育教学的`教学质量。

5．巧设拓展性提问，训练学生创造性思维

提问对于体育教学至关重要，提问能够让教师更加了解学生心中的真实想法，有效激活学生的创造思维。

教师的提问要从学生的生活实际出发，符合学生的知识水平，利用提问带领学生更好的开展新的体育课程。

例如在教学排球时，教师可以选用悉尼奥运会中国女排时隔26年终于又站上最高领奖台事件，问问学生是否知道，对排球又有多少了解,从而引入到新课程当中。

在教学乒乓球时，可以从乒乓球是我国的国球开始提问，问一问学生知道多少个乒乓球运动员等等。

让学生对新课程产生兴趣，更好的融入到课堂当中，还可以在训练中进行点评式提问，点出学生的不足之处，并让学生自己思考如何提升自己。

二、结语

总之，体育教师要根据学生不同特点，教学的不同内容采用不同的教学方法，充分利用体育教学的优势，解放学生的双手，使学生在快乐中学习。

通过多种教学方法来提升学生的创造能力，使学生明白创新的重要性，对于学生学习其他科目也有着促进作用。

参考文献：

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（2）:

89-89

[2]常山.浅议小学体育教学因材施教和创新思维的培养[J]新课程学习下旬,2014,（4）:

141-141

[3]罗万祥.小学体育教学中创新思维灵活应用[J]新课程小学,2016,（10）:

133.

学前教育中音乐教学分析论文

学前教育中音乐教学分析论文

一、让幼儿多接触音乐，激发他们对音乐的兴趣

在学前开展音乐教学最好的方法就是让幼儿多接触一些音乐。

在日常生活当中恰当地、不断地提供音乐刺激，以此来激发孩子的愉快的学习情绪，这样也能够使得孩子的音乐天赋得到较好的发挥与发展，激发学生主动参与到教学活动。

同时，教师还可以把日常生活中模仿的动作编成一些音乐节奏让学生去练习，然后再结合动听的音乐，激发孩子们的参与热情，这样也能够从小就培养幼儿学习音乐的潜力。

例如，开学初，开展一些音乐活动时，教师可以不用急于要求儿童去唱歌、去跳舞，可以先让他们充分地去感受，听音乐教师弹琴、唱歌，观看音乐老师们跳舞，以此来激发孩子们想唱、跳的积极性和兴趣。

比如，教师需要教儿童学唱的歌曲，可以反复让他们去练唱，为了加深孩子们的印象，教师可以适当地介绍歌曲中所具备的音乐形象，用最美的歌声与琴声去吸引孩子们的学习兴