历史课题研究案例.docx

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历史课题研究案例

 历史课题研究案例

资源类型：

教学案例

关键词：

案例

所属年级：

初中一年级

资源作者：

是否原创：

原创作品

资源版本：

上传日期：

2009-11-0400:

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所属学科：

人文与社会科学

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44032B

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李天文  （ 河北省 唐山市 迁安市）

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资源描述:

课题：

甲午中日战争[教学目标]

（一）知识与能力1、基础知识目标：

甲午中日战争爆发的背景：

丰岛海战和甲午中日战争爆发；李鸿章的避战求和政策；平壤战役；黄海战役；辽东半岛战役和日军旅顺大屠杀；威海卫战役；中日《马关条约》的签订、内容及危害；三国干涉还辽；台湾人民的反割台斗争。

2、能力发展目标：

（1）通过分析甲午战争中清军战败的原因，提高学生用辩证唯物主义、历史唯物主义的观点分析问题的能力。

（2）通过《马关条约》与《南京条约》、《天津条约》的比较，分析其对中国社会造成的严重危害，提高学生的比较综合问题的能力。

（二）态度价值观1、通过对甲午战争过程的学习，深刻认识清政府在战争中的腐败无能的可耻行径，广大爱国官兵在战争中表现出的英勇顽强、视死如归、崇高的爱国主义精神、英勇精神。

2、通过对甲午战争中国军队战败的原因分析，进一步认识：

社会制度腐朽是近代中国受辱的重要原因。

增强学生为振兴中华勤奋学习的责任感。

3、通过对中日《马关条约》内容分析，认识《马关条约》是继《南京条约》以来最严重的不平等条约，它使中国半殖民地的程度大大加深。

[教学重点难点]1、重点：

甲午中日战争爆发的背景：

《马关条约》的签订及影响。

2、难点：

为什么说《马关条约》是继《南京条约》以来最严重的不平等条约。

[教学方法]导学引思，探究点拨法[学法指导]1、分析甲午中日战争爆发的原因和甲午战争中清军战败的原因，掌握用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析问题的方法。

2、比较《马关条约》与《南京条约》、《天津条约》给中国社会造成的严重危害，掌握综合比较、分析问题的方法。

[教学手段]CAI课件辅助教学[教学过程]

（一）导入新课利用甲午中日战争CAI课件片头动画图片引入新课学习。

（二）目标导学进入甲午中日战争CAI课件学习界面，点击CAI课件主目录，展示学习目标，让学生了解本节课的学习目标和重点难点，进行学法指导。

（三）问题引探点击CAI课件主目录问题探究栏目，展示如下问题：

1、中法战争的结局是什么？

它说明了什么？

2、甲午中日战争爆发的背景是什么？

甲午中日战争的爆发是偶然的，还是必然的？

3、日本为什么要制定“大陆政策”？

其侵略步骤是什么？

列强对日的态度怎样？

4、李鸿章的避战求和政策的原因是什么？

有哪些具体表现？

5、甲午中日战争中有哪些主要战役？

为什么中国会战败？

6、为什么说《马关条约》是《南京条约》以来最严重的丧权辱国的条约？

7、三国为什么干涉还辽？

三国干涉还辽的实质是什么？

8、台湾军民反割台斗争体现了什么精神？

为什么会失败？

9、中法战争与甲午中日战争有何异同。

（四）自主探究学生带着上述问题采用“粗读、细读、精读”的方式阅读课文内容，开展自主探究；教师可利用甲午中日战争CAI课件点击文字资料栏目，让学生阅读有关人物、战况等资料，或点击网络资料栏目，打开相关网页，让学生阅读相关甲午中日战争资料，探究问题。

同时进行质疑，标记所发现的问题及获取的认识。

（五）师生互动，讨论点拨1、战争爆发的背景。

先让学生回答问题探究中第1、2、3个问题。

教师对“大陆政策”这一学习重点难点问题点拨，利用甲午中日战争CAI课件学习积件之一“大陆政策”，引导学生更深入了解认识大陆政策的原因、步骤和列强对日态度，同时展示动态大陆政策示意图和列强对日示意图，变静为动，化难为易。

教师归纳战争爆发的背景：

①日本的“大陆政策”（根本原因）；②国际形势和列强的态度（有利条件）；③朝鲜东学党起义（有利时机）；④清政府的态度（被动挨打）。

2、战争的经过。

先让学生回答问题探究中第4、5个问题。

在学生回答的基础上，教师点击CAI课件学习积件之二“战争经过”。

展示“甲午中日战争”形势图，引导学生了解丰岛、平壤、黄海、辽东、威海卫战役的地理位置，战役进军路线，分析每次战役的战况，欣赏甲午战争中爱国官兵的英雄形象，痛斥日军屠杀旅顺居民的罪行。

得出甲午中日战争正确认识：

甲午中日战争由于日本蓄谋已久，准备充分，清政府腐败无能，李鸿章避战求和，军备松弛，部分官兵临阵脱逃而失败。

3、战争的影响。

先让学生回答问题探究中第6、7、8个问题基础上，教师针对《马关条约》这一学习重点和难点，点击CAI课件学习积件之三“马关条约”，通过图片、表格、地图等引导学生分析《马关条约》签订、内容及影响。

得出：

《马关条约》是《南京条约》以来最严重的不平等条约，大大加深了中国半殖民地半封建化的程度，刺激了帝国主义瓜分中国的狂潮。

并指出三国干涉还辽是帝国主义在华利益的争夺；台湾人民反割台斗争表现了台湾人民维护祖国领土完整的爱国主义精神。

（六）归纳小结在学生阅读讨论、质疑问难、师生互动、教师点拨的基础上，教师利用CAI课件点击知识结构栏目，加以总结归纳。

然后请同学们回答问题探究中第9个问题。

如果时间充裕的话点击CAI课件学习积件之四“影视资料”让学生通过影视资料再次了解甲午中日战争。

（七）学习检测教师点击甲午中日战争CAI课件学习检测栏目，让学生做选择题和材料解释题，巩固甲午中日战争的基础知识，培养学生应用、迁移、综合、分析、创新能力。

（八）课外扩展教师点击CAI课件问题探究栏目，展示问题10，让学生结合本课内容，课外探究，撰写历史小论文。

1、要求：

做到观点与史料统一，即论从史出；字数在200字左右；拟定题目，选取材料，编写提纲，表达成文。

2、选题：

①从“大陆政策”谈甲午中日战争爆发的必然性；②小议甲午中日战争中爱国官兵的抵抗作用；③浅论日本侵略军是世界最野蛮的军队；④《马关条约》——中国半殖民地化的“催化剂”；⑤也谈甲午中日战争是列强侵华的转折点。

[经验反思]多媒体辅助历史教学,应充分发挥多媒体的优势和学生的主观能动性，构建以学生自主探究学习为主的课堂教学模式。

在《甲午中日战争》一课教学活动中，我运用多媒体适时导趣、导学、导疑、导法和导评，引导学生自主学习和探究，取得了较好的教学效果。

1.导趣布鲁纳说过：

“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”运用多媒体辅助历史教学，通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，创设悦耳、悦目、悦心的情境，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能。

使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力；使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣；使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，能够主动地学习，从而大大提高课堂教学效率。

在《甲午中日战争》一课教学中，我运用Authorware软件工具开发制作了CAI课件。

上课开始采用fiash制作的片头，屏幕上显现甲午中日战争的重要人物和重大事件图片，伴随背景音乐，产生电影效果，制造悬念，紧紧抓住学生的注意力，仅用只秒钟，把学生带入甲午中日战争的情景。

课中，对原因分析、战争经过、结果认识，通过动画效果演示，图片资料展示，形象直观；利用多媒体极强的交互功能，根据学习需要，随时跳转到相关的环节，大大调动了学生学习兴趣，提高学习效率。

课尾，再播放甲午中日战争资料影片，加深对课文知识掌握，取得良好的教学效果。

2.导学多媒体辅助历史教学过程中，教师不能“滔滔不绝”地讲，而忽视了学生的主体参与。

多媒体教学的最大特点就是能够创设多种形式，更为逼真的问题情景，它既可以让学生带着问题去看精心剪辑过的录像、图片进行思考，也可以通过录像、图片引出问题进行思考，达到知识迁移和运用所学知识解决问题的目的。

应充分利用多媒体组合，创设有利于学生积极参与讨论交流的问题情境，在教师的引导、启发和激励下，让学生主动、自主地探究。

甲午中日战争一课，我利用自制的CAI课件，采取多种导学形式，如知识结构导学式、文字资料导学式、网络资源导学式、问题探究式、学习积件辅助式。

教学中，首先通过展示学习目标，让学生了解本节课的学习目标和重点难点；然后展示探究问题（探究问题可一个一个地展示，也可一起展示），让学生置身其中。

学生带着一个一个问题，采取“粗读、细读、精读”的方式阅读课文内容，并利用CAI课件中的电子文字资料或网络资料，阅读相关甲午中日战争资料，开展自主探究，从中由浅入深地思考和理解本课所要掌握的历史知识，进而完成知识体系的建构。

探究问题的同时进行质疑，标记所发现的问题及获取的认识。

3.导疑历史教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。

而运用多媒体辅助历史教学，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

如讲“甲午中日战争”的原因时，其原因比较复杂，“大陆政策”概念比较抽象，列强对日态度等是学生难以弄懂的难点，我利用CAI课件学习积件之一“大陆政策”，展示动态大陆政策示意图和列强对日示意图，变静为动，化难为易，引导学生深入了解认识大陆政策的原因、步骤和列强对日态度，同时。

并归纳战争爆发的背景：

①日本的“大陆政策”（根本原因）；②国际形势和列强的态度（有利条件）；③朝鲜东学党起义（有利时机）；④清政府的态度（被动挨打）。

如讲“甲午中日战争”经过时，展示CAI课件学习积件之二“甲午中日战争”形势图，指出丰岛、平壤、黄海、辽东、威海卫战役的地理位置，分别演示战役进军路线，配以声音讲解，引导学生分析每次战役的战况，欣赏甲午战争中爱国官兵的英雄形象，痛斥日军屠杀旅顺居民的罪行。

历史的时空性，清晰地呈现在学生面前，学生看后效果很好，大多能搞清楚战争的经过，并得出甲午中日战争正确认识：

甲午中日战争由于日本蓄谋已久，准备充分，清政府腐败无能，李鸿章避战求和，军备松弛，部分官兵临阵脱逃而失败。

4.导法达尔文说过：

“最有价值的知识是关于方法的知识”。

多媒体辅助历史教学，应有效地把学法渗透到教学中。

在甲午中日战争教学中，利用多媒体引导学生自主解疑，自学探究分三步走，给学生个体充足的学习时间，学生互相合作的小组探究时间。

体现个体学习差异性和多样性。

先是学生个体探究，以疑促读；教师引导学生阅读电子文字资料或网络资料时，提供操作使用方法。

如阅读网络资料：

第一步,请点击下面的链接图标,第二步,点击相关网页查看相关资料,第三步,关闭网页,返回本课件。

然后是小组合作探究，以读促思；教师引导学生根据多媒体提供的思维提示进行探究。

如探究“甲午中日战争的爆发是偶然的，还是必然的？

”时，思维提示：

①应从日本分析；②应从国际形势和列强的态度分析；③应从朝鲜东学党起义分析；④应从清政府的态度分析。

再全体学生探究交流，以疑促解；对学生提出在自主探究中未解决的问题，教师要“抓大放小”，对问题作必要的筛选和加工，使其更具典型性和代表性。

利用多媒体释疑。

如引导学生分析《马关条约》签订、内容及影响时，多媒体与教师表达相配合，担当起诱导与点拨的作用，通过图片、表格、地图等，组织讨论，一环扣一环，让学生明晰概念、弄清本质，得出：

《马关条约》是《南京条约》以来最严重的不平等条约，大大加深了中国半殖民地半封建化的程度，刺激了帝国主义瓜分中国的狂潮。

5.导评教学评估是教学过程的重要内容。

教育心理学研究表明：

兴趣发端于动机，伴随着行动过程，落实在行动结果的满足上。

这就是说，学生学习有愿望、有行动，但行动结果没有满足感，难以产生兴趣。

学生通过学习获得某种启迪，受到了教益，学到了真本领，及时受到全体师生的肯定、赞赏、表扬和鼓励，就会极大地增强学生的热情。

学习的内部诱因得到了正强化，从而产生进一步学习的愿望，增强学生的学习兴趣。

多媒体教学课件具有诊断评价，反馈强化的功能。

在甲午中日战争中，自制的CAI课件中，设计了10个问题作为形成性练习。

学生通过计算机当场作答，计算机会对每位学生的回答作出评判，并记录解答时间、次数等参数，按照标准计算成绩，迅速作出学习评价。

这样能极大地激发学生的兴趣，并通过自我反馈，能发现自己在掌握知识中的缺陷，并检查自己各方面能力的高低，从而促使学生更好地掌握和巩固所学的历史知识，进一步改进学法、提高能力、发展智力。

课题：

甲午中日战争耒阳一中罗洪钦[教学目标]

（一）知识与能力1、基础知识目标：

甲午中日战争爆发的背景：

丰岛海战和甲午中日战争爆发；李鸿章的避战求和政策；平壤战役；黄海战役；辽东半岛战役和日军旅顺大屠杀；威海卫战役；中日《马关条约》的签订、内容及危害；三国干涉还辽；台湾人民的反割台斗争。

2、能力发展目标：

（1）通过分析甲午战争中清军战败的原因，提高学生用辩证唯物主义、历史唯物主义的观点分析问题的能力。

（2）通过《马关条约》与《南京条约》、《天津条约》的比较，分析其对中国社会造成的严重危害，提高学生的比较综合问题的能力。

（二）态度价值观1、通过对甲午战争过程的学习，深刻认识清政府在战争中的腐败无能的可耻行径，广大爱国官兵在战争中表现出的英勇顽强、视死如归、崇高的爱国主义精神、英勇精神。

2、通过对甲午战争中国军队战败的原因分析，进一步认识：

社会制度腐朽是近代中国受辱的重要原因。

增强学生为振兴中华勤奋学习的责任感。

3、通过对中日《马关条约》内容分析，认识《马关条约》是继《南京条约》以来最严重的不平等条约，它使中国半殖民地的程度大大加深。

[教学重点难点]1、重点：

甲午中日战争爆发的背景：

《马关条约》的签订及影响。

2、难点：

为什么说《马关条约》是继《南京条约》以来最严重的不平等条约。

[教学方法]导学引思，探究点拨法[学法指导]1、分析甲午中日战争爆发的原因和甲午战争中清军战败的原因，掌握用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析问题的方法。

2、比较《马关条约》与《南京条约》、《天津条约》给中国社会造成的严重危害，掌握综合比较、分析问题的方法。

[教学手段]CAI课件辅助教学[教学过程]

（一）导入新课利用甲午中日战争CAI课件片头动画图片引入新课学习。

（二）目标导学进入甲午中日战争CAI课件学习界面，点击CAI课件主目录，展示学习目标，让学生了解本节课的学习目标和重点难点，进行学法指导。

（三）问题引探点击CAI课件主目录问题探究栏目，展示如下问题：

1、中法战争的结局是什么？

它说明了什么？

2、甲午中日战争爆发的背景是什么？

甲午中日战争的爆发是偶然的，还是必然的？

3、日本为什么要制定“大陆政策”？

其侵略步骤是什么？

列强对日的态度怎样？

4、李鸿章的避战求和政策的原因是什么？

有哪些具体表现？

5、甲午中日战争中有哪些主要战役？

为什么中国会战败？

6、为什么说《马关条约》是《南京条约》以来最严重的丧权辱国的条约？

7、三国为什么干涉还辽？

三国干涉还辽的实质是什么？

8、台湾军民反割台斗争体现了什么精神？

为什么会失败？

9、中法战争与甲午中日战争有何异同。

（四）自主探究学生带着上述问题采用“粗读、细读、精读”的方式阅读课文内容，开展自主探究；教师可利用甲午中日战争CAI课件点击文字资料栏目，让学生阅读有关人物、战况等资料，或点击网络资料栏目，打开相关网页，让学生阅读相关甲午中日战争资料，探究问题。

同时进行质疑，标记所发现的问题及获取的认识。

（五）师生互动，讨论点拨1、战争爆发的背景。

先让学生回答问题探究中第1、2、3个问题。

教师对“大陆政策”这一学习重点难点问题点拨，利用甲午中日战争CAI课件学习积件之一“大陆政策”，引导学生更深入了解认识大陆政策的原因、步骤和列强对日态度，同时展示动态大陆政策示意图和列强对日示意图，变静为动，化难为易。

教师归纳战争爆发的背景：

①日本的“大陆政策”（根本原因）；②国际形势和列强的态度（有利条件）；③朝鲜东学党起义（有利时机）；④清政府的态度（被动挨打）。

2、战争的经过。

先让学生回答问题探究中第4、5个问题。

在学生回答的基础上，教师点击CAI课件学习积件之二“战争经过”。

展示“甲午中日战争”形势图，引导学生了解丰岛、平壤、黄海、辽东、威海卫战役的地理位置，战役进军路线，分析每次战役的战况，欣赏甲午战争中爱国官兵的英雄形象，痛斥日军屠杀旅顺居民的罪行。

得出甲午中日战争正确认识：

甲午中日战争由于日本蓄谋已久，准备充分，清政府腐败无能，李鸿章避战求和，军备松弛，部分官兵临阵脱逃而失败。

3、战争的影响。

先让学生回答问题探究中第6、7、8个问题基础上，教师针对《马关条约》这一学习重点和难点，点击CAI课件学习积件之三“马关条约”，通过图片、表格、地图等引导学生分析《马关条约》签订、内容及影响。

得出：

《马关条约》是《南京条约》以来最严重的不平等条约，大大加深了中国半殖民地半封建化的程度，刺激了帝国主义瓜分中国的狂潮。

并指出三国干涉还辽是帝国主义在华利益的争夺；台湾人民反割台斗争表现了台湾人民维护祖国领土完整的爱国主义精神。

（六）归纳小结在学生阅读讨论、质疑问难、师生互动、教师点拨的基础上，教师利用CAI课件点击知识结构栏目，加以总结归纳。

然后请同学们回答问题探究中第9个问题。

如果时间充裕的话点击CAI课件学习积件之四“影视资料”让学生通过影视资料再次了解甲午中日战争。

（七）学习检测教师点击甲午中日战争CAI课件学习检测栏目，让学生做选择题和材料解释题，巩固甲午中日战争的基础知识，培养学生应用、迁移、综合、分析、创新能力。

（八）课外扩展教师点击CAI课件问题探究栏目，展示问题10，让学生结合本课内容，课外探究，撰写历史小论文。

1、要求：

做到观点与史料统一，即论从史出；字数在200字左右；拟定题目，选取材料，编写提纲，表达成文。

2、选题：

①从“大陆政策”谈甲午中日战争爆发的必然性；②小议甲午中日战争中爱国官兵的抵抗作用；③浅论日本侵略军是世界最野蛮的军队；④《马关条约》——中国半殖民地化的“催化剂”；⑤也谈甲午中日战争是列强侵华的转折点。

[经验反思]多媒体辅助历史教学,应充分发挥多媒体的优势和学生的主观能动性，构建以学生自主探究学习为主的课堂教学模式。

在《甲午中日战争》一课教学活动中，我运用多媒体适时导趣、导学、导疑、导法和导评，引导学生自主学习和探究，取得了较好的教学效果。

1.导趣布鲁纳说过：

“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”运用多媒体辅助历史教学，通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，创设悦耳、悦目、悦心的情境，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能。

使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力；使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣；使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，能够主动地学习，从而大大提高课堂教学效率。

在《甲午中日战争》一课教学中，我运用Authorware软件工具开发制作了CAI课件。

上课开始采用fiash制作的片头，屏幕上显现甲午中日战争的重要人物和重大事件图片，伴随背景音乐，产生电影效果，制造悬念，紧紧抓住学生的注意力，仅用只秒钟，把学生带入甲午中日战争的情景。

课中，对原因分析、战争经过、结果认识，通过动画效果演示，图片资料展示，形象直观；利用多媒体极强的交互功能，根据学习需要，随时跳转到相关的环节，大大调动了学生学习兴趣，提高学习效率。

课尾，再播放甲午中日战争资料影片，加深对课文知识掌握，取得良好的教学效果。

2.导学多媒体辅助历史教学过程中，教师不能“滔滔不绝”地讲，而忽视了学生的主体参与。

多媒体教学的最大特点就是能够创设多种形式，更为逼真的问题情景，它既可以让学生带着问题去看精心剪辑过的录像、图片进行思考，也可以通过录像、图片引出问题进行思考，达到知识迁移和运用所学知识解决问题的目的。

应充分利用多媒体组合，创设有利于学生积极参与讨论交流的问题情境，在教师的引导、启发和激励下，让学生主动、自主地探究。

甲午中日战争一课，我利用自制的CAI课件，采取多种导学形式，如知识结构导学式、文字资料导学式、网络资源导学式、问题探究式、学习积件辅助式。

教学中，首先通过展示学习目标，让学生了解本节课的学习目标和重点难点；然后展示探究问题（探究问题可一个一个地展示，也可一起展示），让学生置身其中。

学生带着一个一个问题，采取“粗读、细读、精读”的方式阅读课文内容，并利用CAI课件中的电子文字资料或网络资料，阅读相关甲午中日战争资料，开展自主探究，从中由浅入深地思考和理解本课所要掌握的历史知识，进而完成知识体系的建构。

探究问题的同时进行质疑，标记所发现的问题及获取的认识。

3.导疑历史教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。

而运用多媒体辅助历史教学，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

如讲“甲午中日战争”的原因时，其原因比较复杂，“大陆政策”概念比较抽象，列强对日态度等是学生难以弄懂的难点，我利用CAI课件学习积件之一“大陆政策”，展示动态大陆政策示意图和列强对日示意图，变静为动，化难为易，引导学生深入了解认识大陆政策的原因、步骤和列强对日态度，同时。

并归纳战争爆发的背景：

①日本的“大陆政策”（根本原因）；②国际形势和列强的态度（有利条件）；③朝鲜东学党起义（有利时机）；④清政府的态度（被动挨打）。

如讲“甲午中日战争”经过时，展示CAI课件学习积件之二“甲午中日战争”形势图，指出丰岛、平壤、黄海、辽东、威海卫战役的地理位置，分别演示战役进军路线，配以声音讲解，引导学生分析每次战役的战况，欣赏甲午战争中爱国官兵的英雄形象，痛斥日军屠杀旅顺居民的罪行。

历史的时空性，清晰地呈现在学生面前，学生看后效果很好，大多能搞清楚战争的经过，并得出甲午中日战争正确认识：

甲午中日战争由于日本蓄谋已久，准备充分，清政府腐败无能，李鸿章避战求和，军备松弛，部分官兵临阵脱逃而失败。

4.导法达尔文说过：

“最有价值的知识是关于方法的知识”。

多媒体辅助历史教学，应有效地把学法渗透到教学中。

在甲午中日战争教学中，利用多媒体引导学生自主解疑，自学探究分三步走，给学生个体充足的学习时间，学生互相合作的小组探究时间。

体现个体学习差异性和多样性。

先是学生个体探究，以疑促读；教师引导学生阅读电子文字资料或网络资料时，提供操作使用方法。

如阅读网络资料：

第一步,请点击下面的链接图标,第二步,点击相关网页查看相关资料,第三步,关闭网页,返回本课件。

然后是小组合作探究，以读促思；教师引导学生根据多媒体提供的思维提示进行探究。

如探究“甲午中日战争的爆发是偶然的，还是必然的？

”时，思维提示：

①应从日本分析；②应从国际形势和列强的态度分析；③应从朝鲜东学党起义分析；④应从清政府的态度分析。

再全体学生探究交流，以疑促解；对学生提出在自主探究中未解决的问题，教师要“抓大放小”，对问题作必要的筛选和加工，使其更具典型性和代表性。

利用多媒体释疑。

如引导学生分析《马关条约》签订、内容及影响时，多媒体与教师表达相配合，担当起诱导与点拨的作用，通过图片、表格、地图等，组织讨论，一环扣一环，让学生明晰概念、弄清本质，得出：

《马关条约》是《南京条约》以来最严重的不平等条约，大大加深了中国半殖民地半封建化的程度，刺激了帝国主义瓜分中国的狂潮。

5.导评教学评估是教学过程的重要内容。

教育心理学研究表明：

兴趣发端于动机，伴随着行动过程，落实在行动结果的满足上。

这就是说，学生学习有愿望、有行动，但行动结果没有满足感，难以产生兴趣。

学生通过学习获得某种启迪，受到了教益，学到了真本领，及时受到全体师生的肯定、赞赏、表