三种授课形式.docx

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三种授课形式

一、新讲课

新讲课就是教课新内容、新知识的课，是基本课型之一。

在正常的教课进度中，

新讲课占课时总数的70%以上。

学生学习新知识，主要经过新讲课。

新讲课的质量从

根本上决定着学生学习的质量。

（一）认识三个问题

1、新讲课的特色是“新”

这就要求我们，要研究新方法、讲出新滋味、保证新收获。

在教课对象不变的情

况下，教课内容决定教课方法。

同是语文课，面对谈论文、记述文、古诗文的不一样文

体，教课方法应当有别；同是数学课，面对观点、公式、例题的不一样形态，教课方法

也应有所不一样。

“滋味”指的是知识给人带来的美感。

语文课，要讲出它的语言美、

音韵美、形象美、感情美、真理美、生活美等；数学课，要讲出它的简单美、对称美、

齐整美、和睦美、奇怪美等。

新收获就是新进步。

学生有无新进步，是能够经过察看、

反应等手段加以考证的。

2、新讲课联着旧知识

这就要求我们，要实时指导学生复习旧知识，除去拦路虎。

知识的新旧是相对而

言的。

在知识的链条中，已学的知识为旧知识，未学的知识为新。

在严实的学科系统

中，知识的链条是相互扣合连接的，每一个环节都不行或缺，不行或断。

所以，全部

新知都以旧知为基础。

在新讲课中，第一个环节就是复习旧知，但只是靠这个环节还

不知以修理断缺的知识链条。

要真实除去拦路虎，需要做许多的工作——包含课下辅

导、集中补课、同学相助等。

3、新知识不都是难知识

这就要求我们，要正确掌握教课重点，切忌照本宣科、主次不分。

新讲课的内容

不都是“崭新”的。

因为不论哪一学科，学生都不是“全无所闻”、“一无所能”的。

因为新知识以旧知识为背景，是能够超前学习或经过快速扫描而粗知一恶二的。

所以

当解说新内容时，有些知识关于学生来说已经其实不“新鲜”了。

“新鲜”的地方，一

是他们自学时没有弄懂的知识，二是理解错误或不到位的知识。

在新讲课教课过程中

要正确掌握这些“新鲜”知识并将其作为教课重点仔细对待，这样才有可能确实提高

讲堂效率。

（二）抓住一个重点

在新知教课过程中，重点之处是什么？

就是对知识的当堂理解。

当堂理解不到位

必定致使不可以当堂稳固，不可以当堂稳固又必定致使不可以阶段稳固——由堂堂欠账致使

周周欠账、月月欠账和年年欠账。

所以当堂理解应当成为新知教课的中心任务。

1、当堂理解的策略

学生对所学知识的理解，经历不一样的发展阶段，拥有不一样的发展水平，应针对他

们在特定阶段的实质状况，提出对学习内容理解所应当和可能达到的标准。

终究某一

种知识需要增强多少次学生才能抵达应有理解水平，需要仔细研究，做到成竹在胸。

2、当堂理解的标准

（1）初步理解

相当于布鲁姆认知目标中的“识记”。

一是“识”：

知道客观事物是什么或叫什

么，即辨识、辨别以确立事物的名称；一是“记”，即稳固在大脑中，能正确地回想

和提取。

文字、切合、词语的学习主假如抵达这类理解。

详细标准以下：

①能背诵、能默写

②能描绘、能说明；

③能确认、能辨别、能选择、能提起。

（2）深入理解

相当于布鲁姆认知目标中的“领悟”。

知道客观事物的为何，揭露客观事物的

实质及其联系，掌握资料的意义和中心思想。

观点、原理、法例等的学习一定抵达此

种理解。

详细标准以下：

①能复述、能变换、能分解、能压缩、能扩展；

②能理解、能运演、能比较；

③能举例、能阐发、能解析、能归纳；

④能类比、能推论、能引伸；

⑤能联系、能贯穿、能探幽、能发微。

3、理解标准的使用

以上列举的各项理解指标，同时也是教课目的、教课方法和对学生的考评标准，

拥有很大的适用价值。

比如，“能复述”是一个标准。

作为教课目的，它是让每一个

学生都能正确复述某一内容；作为教课方法，是在详细教课实践中，针对某一内容的

教课由学生复述一番；作为考评的标准，是经过口头复述或书面复述的反应检测来了

解学生理解的状况。

从当堂理解的角度说，作为教课方法，这些理解标准为我们进行有效教课供给了

有力的技术支持。

有效教课的目的就是让学生充分学习，达到应有的理解程度，进而

使所学知识保持较高水平的可利用性、可鉴识性和清楚性。

要实现这个目标，就需要

选择不一样的教法，从多角度、多侧面增强其认识。

有了这些方法，我们就能够在这方

面有所作为。

（三）掌握三种策略

1、当堂记忆

记忆是对知识的进一步稳固。

有3种种类：

刹时记忆、短时记忆和长时记忆。

瞬

时记忆增强而为短时记忆，短时记忆增强而为长时记忆。

讲堂教课过程中的记忆主要

是刹时记忆和短时记忆，经过课下的复习稳固才能达到长时记忆。

但实质上，能够使

刹时记忆存心转变为短时记忆的讲堂其实不常见。

主要原由有三：

一是老师为赶进度，

没给学生留下反省记忆的时间；二是有的学生注意力不集中，更没有记忆意识；三是

因为平常作业能够自由看书，所以养成了不肯记忆的习惯。

所以，为了保证学生的学

习能够依照知识掌握的规律有效紧系，一定增强短时记忆；而增强短时记忆的主要措

施就是当堂记忆。

当堂记忆需要注意：

（1）要激发学生学习的兴趣，力求在理解的基础上记忆。

（2）要指导记忆的思路、方法和技巧，防止空洞要求。

（3）要采纳多种方式，增强反应，敦促激励。

（4）课上课下相联合，有的内容当堂可做初步记忆试试，课下再进一步增强。

（5）当堂记忆可随时进行，也可归入讲堂小结的范围。

2、当堂运用

即在讲堂上应用所学知识解决问题。

它既是查验学生对知识理解和保持程度的基

本，也是使学生加深理解、稳固知识、掌握技术、发展智力的重要手段。

当堂运用，

就是指一般意义上的讲堂练习。

其基本要求是：

（1）练习要有针对性；要立足基础，增强基础，稳固基础。

（2）练习的难易要适量，容量要适量，时间要适量。

（3）题型要多样，达成的方式要多样，反应的方式要多样。

（4）出示任务要规范，达成过程要规范，监察反应要规范。

3、当堂小结

即在讲堂的结束步骤中对所学知识进行回首总结。

其基本任务是：

第一，清点知

识，成竹在胸，保证学生课后能清楚回想。

第二，梳理知识，加深理解，保证学生课

后能系统回想。

第三，归纳知识，总结规律，以提高学生的学习能力。

其基本要求是：

（1）精心设计，仔细落实；不可以临阵磨枪，任意操作。

（2）以学生为主体，切忌由老师承办取代或草草结束。

（3）整体掌握，重点突出，思路清楚，框架详细。

二、复习课

（一）复习课的任务

1、复习知识

既要注意对基本观点、基本重点、基本规律、基来源理等知识的复习，也要注意

对原则规则、方法步骤等知识的复习。

前者主假如理解，也需要记忆；后者第一是记

忆，其次是运用。

前者帮助学生完美自己的知识构造，提高认知水平；后者帮助学生

解决实质问题，提高基本技术。

2、完美知识

在第一次学习时，因为各样原由致使学生学习错误、学习偏颇或学习不全面、不

到位等，所以需要在系统复习的基础长进行查漏补缺。

3、发掘知识

有的知识靠一次学习是不行能完好理解的，所以在第一次学习时，不可以睁开也不

宜睁开，不可以发掘也不宜发掘，这个工作需要在复习时进行。

所以复习不是简单的重

复，需要在原有的基础长进一步发掘教材，拓展教材，以加深理解。

4、总结知识

一是总结知识规律，进一步加深理解；二是总结答题规范和方法技巧，提高应用

水平；三是总结学习方法，进一步反省和调整自己，以便更为有效地学习。

（二）复习课的原则

1、系统性原则

要指导学生系统复习，帮助学生系统总结。

所谓系统总结，就是在对每个知识点

进行复习的基础上，增强对知识点相互联系的认识，使学生对所学知识有一个清楚的、

正确的、完好的印象。

2、重点性原则

要在系统完好的基础上又重点地复习，要突出教材的重点、难点、考点，并对它

们进行发掘延长，防止简单重复；要突出对单薄环节和易错试题的解析研究与纠正。

3、针对性原则

要依据学生对知识的掌握状况组织教课。

在详细施教中，第一要采纳多种方式调

查学情——或先回想、或先回答、或先测试等，让后再依据详细状况进行点拨解说、

思虑研究或增强训练等。

4、主体性原则

要指引、组织学生参加复习的全过程，着手、动口、动脑，多思虑、多实践。

（三）复习课的方法

1、系统复习法

系统复习法就是对学过的知识进行全面系统复习的方法，它依照教材体现的知识

系统顺序进行。

（1）导学式

教师先提出要求，而后师生共同回首，接着选择典型例题解说或组织商讨。

这类

复习方法合适于对难度较小或大家比较熟习的知识的复习。

因为，“师生共同回首”

实质上就是指引和启迪学生群答，而群答便可能滥竽凑数者，所以必定假如连单薄学

生都能明确理解和会员的知识才宜使用此法。

（2）自主式

教师先提出要求，而后学生独立学习、合作研究，最后测试、反应、点拨。

这类

方法合适对难度较大的知识的复习，但一定指导、组织和管理到位，不得听任自流。

独立学习到什么程度才合作研究，合作研究到什么程度才进行反应，都要仔细对待。

同时还要注意：

测试要准时定量，反应要全面正确，点拨要精要得体。

（3）大纲式

指导学生把知识归纳成大纲、表格、图示、口诀等，以增强理解和记忆。

这类方

法合适系统归纳、总结式复习和对重点知识的增强复习。

详细的编写绘制工作，可在

一致指导下由全体学生集体操作，也能够独立或分组进行。

集体操作的方式，有益于

集中智慧，加深印象，但不利于人人参加；独立于分组的方式，有益于人人参加，但

还需实时全面反应认识，并加以认定。

（4）比赛式

学生竞选章节主持人，而后组织全班同学竞猜、竞答、争辩、商讨等。

这类方法

比较有兴趣，易于调换学生热忱，能够一用。

但要注意：

第一，要有详细的操作规则

和激励举措；第二，对学生主持人设计的试题，要进行合适的审察；第三，要合理调

控，正确评论，实时点拨。

（5）训练式

按课本构造，设计系列试题，以做题的方式进行复习增强。

这类复习方法，以训

练带动复习，合适于在系统复习以后进行。

（6）自测式

指引和启迪学生出题互测。

可有几种变式：

一人出题全班作答，或几人出题全班

作答，或我出你答或我们出你们答等。

（7）资料式

针对重点内容，指导学生编写复习资料，并进行查收、评选。

这类方法比较合适

高年级的学生。

编写的过程也是研究攻关的过程。

编写时要立足教材，博取多家，认

真比较，择其精髓。

2、专题复习法

（1）教材重组

打破教材系统，选择新的角度，整合知识，增强训练。

（2）技术为纲

以答题规范与技巧为专题进行复习，如怎样审题和构想等。

（3）试题研究

以对典型试题的研究带动对知识的系统复习和深度发掘。

（4）比较鉴识

经过比较，划分异同，加深理解，掌握规律，正确运用。

（5）错题办理

第一步，分类整理；第二步，查找原由；第三步，频频增强。

三、讲评课

（一）讲评课的基本问题

1、讲评课的地位

讲评课，即以评讲学生作业、练习、试卷为主要目的的课。

典型的讲评课，是评

讲阶段考试一试卷的讲评课。

假如说新讲课是学习知识，复习课是稳固知识的话，那么讲评课则是经过对试卷

的讲评实现对前两个阶段学习成效的评论。

经过评论，确认正确的学习，纠正偏颇的

学习，保证后续的学习。

所以，讲评课的课时固然不多，但在讲堂教课中的作用不行

低估。

2、讲与评的关系

在讲评课中，讲与评是辨证一致的。

评是对学生而言的，讲是对知识而言的。

立

足于评，才能睁开来讲；评获得位，才能讲得完全。

只评不讲，评论不详细；只讲不

评，解说无方向。

有的讲评课，老师只讲试卷和试题答案，这就是只讲不评的常有做

法。

这类方法所以不妥，就在于它没有以评为前提。

即便对犯错许多的试题，也不可以

只讲不评。

因为，犯错的是答案，二错误原由却可能是因人而异。

3、讲与评的主体

讲与评不都是老师的事情。

老师要讲，但更要让学生讲。

依据新课程的基本理念，

学生要先讲，老师要后讲。

学生的讲，主要讲过程、讲方法、讲原由、讲感觉、讲经

验等，但也可讲知识、讲规律。

学生讲的作用主要在于裸露存在的问题，生成教课目

标。

老师的讲，主假如讲知识、讲规律、讲规范，但也可讲过程、讲方法、讲原由等。

老师讲的作用不在灌注，而在确认，在点拨，在拓展，在深入，在归纳，在总结，在

激励，在指导。

4、讲与评的任务

（1）知识解说的任务

①讲知识的内涵与外延，增强学生对知识自己的理解、稳固和运用；②讲知识的

纵横联系，增强学生对知识网络的理解、稳固和运用；③讲知识的难点和疑点，在提

升思想质量的同时进一步增强对骨干知识的理解和运用；④讲知识载体（试题的题干、

资料）的特色和审题思路，在深入学生对解题规律的认识中，增强他们对知识的综合

理解和运用。

（2）评论学生的任务

①评论学生的成绩，以夸奖行进者，激励后进者，让全体学生都满怀信心地学习；

②评论学习的方法，以规范学习行为，总结学习经验，让全体学生都科学高效地学习；

③评论学生的能力，以增强基本技术，填补单薄环节，纠正学习失误，让全体学生都

获得有效提高。

（二）讲评课的基本要求

1、基本状况介绍

介绍与本次考试相关的状况，让学生对次考试有一个整体的认识，这是讲评课不

可或缺的内容。

介绍状况就是大要地评，应在对试题正式讲评以前集中进行。

主要包

括以下内容：

（1）试题状况介绍

包含试题数目、内容范围、试题难度等。

关于试题难度，除了说明预设的难度以

外，更重要的是统计出每道题的错误率，作为详细讲评的起点。

（2）考试结果概括

包含年级及格率、优异率、最高分、最低分；班级及格率、优异率、最高分、最

低分。

（3）存在问题说明

主要指出学生在基础知识的掌握、答题规范与技巧、学习态度等方面存在的共性

问题。

关于一般性问题，简要说明即可，关于比较重要的问题，能够睁开解析，重锤

敲打。

（4）“亮点学生”名单

包含：

总分班级前几名，单项班级前几名；总分进步较大者，单项进步较大者。

获得这些信息，需要做仔细仔细的检查工作，备课时将学生的姓名写在教课设计上，上课

时赐予赞成或夸奖。

2、信息收集方法

（1）全面统计法

可借助电脑进行操作。

其长处是：

范围广、数据准、效率高；不足之处是对学生

的认识不详细。

（2）抽样检查法

在自己执教的班级中抽取必定数目的学生试卷，进行逐项检查解析，并做好记录。

其长处是：

认识一手资料，有助于评讲时有的放矢；不足之处是，不够精准，费神费

时。

（3）二者联合法

兼用全面统计法和抽样检查法。

关于精准度要求比较高的项目，如年级及格率、

优异率、最高分、最低分；班级及格率、优异率、最高分、最低分等，能够借助电脑

做精美检查；关于试题难度既能够借助电脑精准解析，也能够采纳抽样检查的方法—

—前者用于认识整体状况，后者用于设计班级讲评教课设计；“亮点学生名单”一定用定

量的方法对学生答卷进行全面认识；关于“学生在基础知识的掌握、答题规范与技巧

等方面存在的共性问题”，宜利用抽样检查的方法加以解决。

（三）讲评课的基来源则

1、针对性原则

要在统计的基础上有重点地讲评，依据试题的错误率分为不讲、略讲、详讲的等

不一样种类，以差别对待；不可以不分主次地从头讲到尾。

2、主体性原则

要激发学生的兴趣和热忱，使学生深入思虑、踊跃谈论、仔细发布、勇敢怀疑、

仔细运作等；不可以不组织、不发动、不指导、不论理、不反应，老师一讲究竟。

3、理据性原则

要联合教材信息、题干信息、资料信息等提取知识、解析试题、组织答案，让学

生进一步认识教材、理解教材，有效地辨别信息、提守信息、迁徙知识；不可以走开教

材考纲和题干资料等平常而谈。

（理据性原则也叫“充分原由”原则）

4、类化性原则

要重点讲思路、讲企图、讲方法、讲规律、讲技巧，让学生学会思虑、学会解析、

学会设计，擅长读文读图读表，擅长组文画图制表，让学生感觉真实、印象深刻、心

领神会、举一反三。

5、增强性原则

要进行有效的横向比较、纵向贯穿、深层发掘、精美解析或变式训练，以拓宽视

野、深入理解、促其顿悟、固其技术；不可以搞简单重复。

6、稳固性原则

要重视和增强讲堂小结的设计、组织和指导，给出充分的时间让学生纠错反省、

总结经验、沟通感觉，保证人人有收获、个个能提高；不可以讲完就结束。

7、灵巧性原则

讲评试题是讲评课的主要任务。

但要做到一题一法，既不行能、也没必需，应根

据不一样的状况选择不一样的教法；不可以用一种方法讲究竟。

（四）讲评课的基本方法

1、简单评论法

简要陈说试题的考点、思路或答案等，目的主要在于确认其正确性。

关于一些难

度不大、学生犯错较少的试题可用此法。

2、变换思虑法

对某些难度不大的试题，在进行讲评后再进行暂时变换，指导学生从头的角度思

考研究，以检查其理解的深度与广度。

3、重做反省法

对某些试题在讲评以前，老师先做一些铺垫性指导、启迪工作，让学生重做一遍，

而后再行反应和总结。

4、局部研究法

关于一些有特别步骤或难点、疑点的试题，老师可先撇开部分步骤，做局部解说

或提示，而后让学生从头思虑或运作。

5、分步研究法

关于某些综合性较强、难度较大的试题，从审题到做题将其分解为系列小问题，

指引学生一个个地解决。

6、循环解说法

关于某些综合性较强、难度较大的试题或步骤，推行老师、学生轮番解说的方法：

老师详讲——同桌对讲——全班选讲。

7、集体诊疗法

老师说明学生常犯的错误，或学生自己说明错处，全班学生为其解析原由，追求

解决方法。

8、发散反省法

一题多想——想运用的知识、变换的方式或新的设计角度等；一题多解——追求

多种解法，鉴识最正确解法；归类思虑——为试题所用的知识归类，为解题思路和方法

归类等。

9、畅聊沟通法

指导学生谈领会、谈经验、谈教训等，进行深度总结，将讲评的成就化为学生的

内在收获，使学生人人有提高，个个得进步。