武汉市小学语文课教案.docx

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武汉市小学语文课教案

武汉市小学科学课教案

学校：

五里界小学

教师：

王永灿

年级：

三年级

2011——2012学年度下学期

第1课少年旅行队

教学内容

1、少年旅行队第一课时

总第1课时

教学目标

1、学会一个生字，有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会课题的含义。

3、揣摩课文每部分加小标题的好处。

教学重点

有感情地朗读课文，理解课文内容。

教学难点

体会课题的含义，理解重点句段。

教学方法

教具准备

插图

学具准备

教学过程

一．教师调动，激发兴趣

1、同学们，你外出旅行过吗？

你觉得旅行的过程中最大的收获是什么？

2、有一支和你们一样喜欢旅行的少年旅行队，感受到了旅行的快乐，让我们与他们一起分享。

[板书课题]齐读课题。

二．师生互动，共同参与

（一）自读课文，注意将字音读准。

1、检查生字的掌握情况。

2、[出示课件：

“……少年旅行队在生活的海洋探索，在知识的海洋探索。

”]师激情引读。

诗人从哪几方面写了旅行队在旅途中的所闻、所做？

指名读课文。

3、朗读这组散文诗。

你喜欢它们吗？

为什么？

（二）品读----理解与感悟

1、指导学习方法，学习《出发》

（1）少年旅行队出发了！

我们赶快跟上他们的步伐！

请同学们自己有感情地读《出发》这一部分，看看你能读懂什么？

从中体会到什么？

不懂的地方提出来。

（2）全班交流。

重点理解“我们这是到生活里去，到一个知识的世界里去。

”到“生活里去”，到“知识的世界里去”代表什么？

“永远”、“长久”有说明什么？

从中你体会到了什么？

（3）谁能美美地读，读出旅行队员们出发前的期待与渴望？

（4）[出示课件“我们不停的探寻，要走遍生活，走遍这个无边的知识世界……”]这里“……”表示什么？

试着补充一下。

　　在这之前还有哪里有省略号？

试着说一说。

　　[出示课件：

“……少年旅行队在生活的海洋探索，在知识的海洋探索。

”]这个省略号在句首，它省略的什么？

（5）总结学习方法。

①细读文章，了解大体内容，标出不懂的问题。

②抓住重点词句理解课文。

③由课文留白处展开合理的想象。

④有感情朗读。

2、请同学们用这种学习方法，从《老师》、《小纸船》、《听广播》、《标本》中选择你最喜欢的，细细品味。

3、小组交流自学成果。

4、全班交流。

有感情的朗读自己喜欢的部分，体会少年旅行队队员在旅途中的心情。

　　理解重点：

《老师》：

“亲爱的老师，生活的老师，你快把我们养大吧！

……最重要的实现让我们看到许多困难，然后才看到成功。

……”你体会到什么？

　　《小纸船》：

“看！

连一只小纸船都漂得这么久，这么远！

”更何况怎样？

[小精灵儿童

《听广播》：

“这种联系在我们的心里，在我们的血液里……”这种“联系”指的是什么？

　　《标本》：

“不要让一些无用的东西占去了地方……”什么是“无用的东西”？

应该记住哪些？

5、少年旅行队队员们一路唱着欢乐的歌走来——齐读《旅行者之歌》。

结合课文说一说你对“长久的忠实于生活的旅行者”的理解。

三．学生主动，学会创造

以小组为单位，选择自己喜欢的内容比赛读。

板书设计

出发

老师

标本

1、少年旅行队小纸船

旅行者之歌

教学反思

第19课空城计

教学内容

整体感知，了解故事

总第66课时

教学目标

1．掌握生字、新词。

2．了解《三国演义》及诸葛亮这一光辉人物形象。

3．理清故事脉络。

教学重点

1、掌握生字、新词

2、感受诸葛亮的勇气和智慧。

教学难点

理清故事脉络

教学方法

教具准备

重温《三国演义》

学具准备

重温《三国演义》

教学过程

一．教师调动，激发兴趣

生活就像是一首歌，欣赏歌就像是欣赏生活。

同学们，现在就让我们一起来欣赏一支歌吧……

（师生共同欣赏《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。

）

一支歌把我们带入了一段历史……，同学们，你们知道这是一支什么歌吗?

二．师生互动，共同参与

（一）解题、阅读定向

1、哪位同学能给大家介绍一下《三国演义》这本书?

教师小结：

《三国演义》是我国第一部长篇历史小说，作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。

作者罗贯中，元末明初小说家，著作除本书外，他还与施耐庵合写了《水浒传》。

2、在《三国演义》众多的人物之中，你们最喜欢谁?

喜欢他的什么特征?

3、今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。

请同学们打开课本。

“计”是什么意思？

“三十六计”你知道哪些？

学生纷纷回答：

苦肉计、调虎离山、金蝉脱壳。

今天我们来学习其中的第三十二计——空城计。

它是一种怎样的策略呢？

学完课文，你们将会明白。

（二）检查预习

　　1、大家都预习好课文了吗?

在预习中，你有没有碰到不理解的词句?

　　2、分角色朗读课文，要求在朗读过程中要读准字音，注意节奏，同时注意理解文章的内容。

　　3、大家理解文章的内容吗?

请用一句话概括这篇课文的主要内容?

　　（教师提醒方法：

谁?

干什么?

怎么样?

）

（三）快速浏览全文，整理故事情节

　事情的开端、起因是什么？

——兵临城下。

“蜂拥而来”说明司马懿兵马很多。

（体味“蜂拥”一词好在哪里）

发展：

临危之际，诸葛亮开始使用妙计。

高潮是什么？

板书：

（一）开端　司马懿兵临西城

（二）发展　诸葛亮临危施计

　　　　　（三）高潮　司马懿中计

　　　　　（四）结局　诸葛亮释计

教师：

文章引人入胜，不仅因为情节吸引人，还因为人物形象生动。

三．学生主动，学会创造

1.在小组内听写词语。

2.在小组内分角色朗读课文。

板书设计

19空城计

（一）开端　司马懿兵临西城

（二）发展　诸葛亮临危施计

　　　　　（三）高潮　司马懿中计

　　　　　（四）结局　诸葛亮释计

教学反思

第19课空城计

教学内容

学习后面的部分

总第67课时

教学目标

　1、探究空城计成功的原因。

　2、有感情地朗读课文，并能准确地复述故事的内容。

教学重点

　理解细节描写对表现人物形象的作用。

教学难点

　理解细节描写对表现人物形象的作用。

教学方法

教具准备

学具准备

教学过程

一．教师调动，激发兴趣

复习导入

谁能把这篇文章的故事情节讲一讲？

二．师生互动，共同参与

（一）分析故事情节

（1）如何去分析小说中的人物形象呢?

通常我们从小说的故事情节入手。

小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段。

本文虽是长篇节选，但是情节依然清晰完整。

下面请大家根据情节，把课文分作四个层次。

（学生划分课文层次。

）

（2）课文的情节围绕着诸葛亮施空城计展开。

请大家在“计”字前面各添加一个动词，以此来概括各层的内容。

　（教师板书：

“计”以及“逼”、“施”、“中”、“释”等。

）

　1、通过情节分析人物

下面我们就从情节入手来看看文章是如何具体表现诸葛亮的智慧的。

（1）开端　司马懿兵临西城：

这一部分写的是诸葛亮施用空城计的背景。

文中哪些地方可以看出军情紧急?

这对表现诸葛亮的智慧有何作用?

是从什么角度表现的?

　（教师板书：

“军情紧急”及“侧面”。

）

（2）发展　诸葛亮临危施计：

面对如此紧急的军情，诸葛亮是怎样施计的?

这可见诸葛亮的什么品质?

是从什么角度表现的?

（教师板书：

“处变不惊”及“正面”。

）

　　（3）高潮　司马懿中计：

诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易上当吗?

请大家在文中找出表明司马懿态度变化以及他采取的相应行动的词语。

　　（不信——为什么?

→望——见什么?

→大疑——疑什么?

何根据?

→退——表现了诸葛亮的什么品质?

是从什么角度表现的?

）

本层中写到诸葛亮“笑容可掬”，请大家联系当时的情况，说说他的笑中有何含义?

　　（4）结局　诸葛亮释计：

司马懿终于领兵退去了，我们也替诸葛亮长舒了一口气，然而，我们也不免产生疑问：

诸葛亮凭什么断定司马懿会上当?

古人云：

“三十六计，走为上策。

”诸葛亮为何要冒险设计而不赶紧撤退?

这表现人物的什么品质?

是从什么角度表现的?

本段还对众官作了描写，这对表现诸葛亮有何作用?

*本层中还有两处写到了诸葛亮的笑，找出来，联系上下文，分析一下，诸葛亮的笑中各有何含义?

三次。

笑容可掬→抚掌大笑→拍手大笑（板书）

老师：

孔明的这三次笑分别具有哪些不同，请小组讨论，并选出你们小组的代表发言。

（小组讨论）

A.学生讨论

B.小结：

同学们讲得都非常好，我综合同学们的意见可以知道，孔明的第一次的笑是故做轻松，故做姿态的笑；他的第二次笑是侥幸的、如释重负的胜利的笑；第三次笑刚才有一位同学发言说“孔明第三次的笑是笑司马懿是个大笨蛋”，可见这是对司马懿的嘲笑，也是自豪的笑。

（板书：

故做轻松、故做姿态→侥幸、如释重负→自豪、嘲笑）通过这三次笑，我们联系课文发生的故事，孔明应该是一个怎样的人？

结合课文，说说你的理由。

*学生讨论

*那司马懿应该是一个怎么样的人呢？

学生讨论

明确：

1.联系《三国演义》整部小说的故事发展来看，在“空城计”之前，司马懿刚打了胜仗，占了街亭，可见在街亭一仗中，司马懿是深思熟虑。

在《空城计》这个文章里，提到司马懿料孔明“平生谨慎，不曾用险。

今大开城门，必有埋伏”，可见司马懿是老谋深算的。

　2.（板书：

疑心病重、老谋深算、狡诈多端、多疑自负）

小结：

司马懿既然是一个老谋深算的人，那他为什么会中了孔明的计？

孔明的空城计为什么会得以成功？

请各个小组组织讨论，归纳本组的意见，选出一个代表来发言。

原因：

“出奇计、用奇招”，其实这也是诸葛亮的“空城计”得以施计成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我们学的一个成语，是出奇不意

出奇不意，这也是我们今天所教的《空城计》中孔明吓退司马懿的重要原因，也是本文的主旨。

神机妙算的孔明之所以比老谋深算的司马懿略胜一筹，就源于孔明的“出奇不意”。

　　（5）教师对本环节小结：

总的来看，这篇文章是从两个方面来表现诸葛亮的智慧的。

如果说情况紧急、处变不惊、镇定自若表现的是诸葛亮的“胆”的话，那么他对形势的准确分析和判断充分表现了他的“识”。

（6）谁能说说诸葛亮的“胆”和“识”之间的关系吗?

　　（他的胆来自于他对问题的准确认识；他对问题的准确认识来自他的镇定和冷静的态度。

）

学生讨论拓展

　1、现在我们来讨论两个问题：

（1）假如这次魏国领兵的不是司马懿，而是他的次子司马昭，诸葛亮还会用“空城计”吗?

（2）诸葛亮身为蜀国的丞相，在当时的形势下，他的生死可谓关系到蜀国的存亡。

而此时诸葛亮却把自己置身于作战的最前沿，还冒险用了空城计，如果他的计谋不够周密，如果他的部下表现得不够镇定，如果司马懿并不完全像他设想的那样多疑，如果司马懿能听取他儿子的意见，如果司马懿也冒险进攻等等，后果都将不堪设想，三国的历史恐怕也要重写!

你对诸葛亮的这种冒险做法有何看法?

　　（教师小结：

能对具体问题进行具体分析，这正是其智慧过人之处。

谨慎而不胆小，冒险而不盲目，这种冒险精神对我们处理生活中的问题是有启示的。

）

　　2、在《三国演义》中还有许多表现诸葛亮智慧的故事。

你还能列举出其中的一些吗?

　　（教师：

《三国演义》中精彩的篇章很多。

“一本好书可以使人终身受益”，我建议大家课余挤点时间好好读一读《三国演义》这本书，我想你的收获一定会很多。

）

三．学生主动，学会创造

今天，请同学们回去之后，结合课文，展开想象，运用我们所学到的描写的方法，替司马懿写一段话，回复诸葛亮对他的嘲笑。

学习了小说的阅读方法。

对诸葛亮这一形象加深了理解。

对智慧有了新的认识。

　练习：

文后练习四。

课下进一步阅读《三国演义》。

板书设计

19空城计

（一）开端　司马懿兵临西城

（二）发展　诸葛亮临危施计

　　　　　（三）高潮　司马懿中计

　　　　　（四）结局　诸葛亮释计

诸葛亮：

情况紧急、处变不惊、镇定自若胆识过人智慧

教学反思

第20课鲁智深行侠桃花庄

教学内容

　1、学习生字词。

2、了解课文的主要内容。

总第68课时

教学目标

　1、学会12个生字

2、正确、流利的朗读课文，并能准确地复述故事的内容。

教学重点

了解鲁智深桃花庄行侠的事迹，感受鲁智深机智勇敢、富有智慧的侠士形象。

教学难点

了解鲁智深桃花庄行侠的事迹，感受鲁智深机智勇敢、富有智慧的侠士形象。

教学方法

教具准备

学具准备

了解《水浒传》

教学过程

一、教师调动，激发兴趣

指名交流中国四大古典名著。

指名交流以前读过的《鲁智深行侠桃花庄》，说说文中的人物给你留下了怎样的印象？

齐声读题，从课题中你知道了什么？

（谁？

—鲁智深，干什么？

—行侠，在什么地方？

—桃花庄）

二、师生互动，共同参与

（一）读题质疑，感知课文内容

1.读课题，知道了什么？

2.再读课题，还想了解什么？

3.课题中告诉我们了主要人物和地点，还有一个核心词语，那就是行侠。

同学们，知道侠的意思吗？

（依仗个人力量帮助被欺侮者的人或行为。

）我们就要通过这篇课文来感受鲁智深是怎样行侠桃花庄的？

自读课文，看看课文主要写了些什么？

注意自学生字词，在不太理解的地方做上记号。

（二）初读感知

1.学生自由朗读课文，自学。

2.检查交流。

（1）字音：

寺庙、寒暄、晌午、打搅、

（2）字形：

揭

（3）课文主要内容

浏览课文，简洁回答提出的问题，联系课题，概括课文内容。

（准确、条理清楚的简单复述）

课文主要记述了鲁智深离开了五台山文殊院往东京赶去的路上，投宿在桃花庄。

知道庄主人的女儿被一个打家劫舍的大王强娶成亲，要帮助劝导。

结果，鲁智深却在洞房花烛夜，把这个大王狠狠地揍了一顿。

（4）整体感受人物形象。

师：

通过朗读课文，让你感受到鲁智深是个怎样的人？

你是从文章哪些地方感受到的？

（性格耿直、嫉恶如仇、行侠仗义、粗中有细、智勇双全）

三、学生主动，学会创造

在小组内分角色朗读课文。

板书设计

教学反思

第20课鲁智深行侠桃花庄

教学内容

深入学习课文

总第69课时

教学目标

了解鲁智深桃花庄行侠的事迹，感受鲁智深机智勇敢、富有智慧的侠士形象。

教学重点

了解鲁智深是个怎样的人？

教学难点

了解鲁智深是个怎样的人？

教学方法

教具准备

学具准备

了解《水浒传》

教学过程

一、教师调动，激发兴趣

指名交流课文主要内容。

复习：

鲁智深是怎样帮助刘太公的？

二、师生互动，共同参与

（一）体会人物的内心思想，感受人物的精神形象

1、读课文第3—7自然段，用“—”画出描写鲁智深语言的句子。

2、指导学生朗读这些句子，注意从人物的语言中体会人物的内心，感受人物的形象。

示范指导：

智深一听，心里觉得很奇怪，嘴里故意说：

“看你闷闷不乐的样子，不会是因为我来打搅了你吧。

”

（1）学生读句子，思考：

“闷闷不乐”这个词写出了刘太公怎样的神情？

（2）从“看你闷闷不乐的样子”中体会到鲁智深怎样的品格？

（观察细致，对人真诚热情）

（3）鲁智深的到来“打搅”了刘太公吗？

他明知刘太公是个热情待客的人，为什么还要这样说？

从这句话中你又体会到什么？

（将刘太公闷闷不乐的原因主动揽到了自己头上，让刘太公主动告诉他烦恼的真正原因，这是一种聪明的表现。

所以鲁智深是一个粗中有细、知勇双全的侠士。

（4）再读鲁智深的这句话，在朗读人物语言中想象人物的形象。

3、指导学生按照上面的学习方法，体会鲁智深其他的语言，感悟鲁智深的精神形象。

（二）演绎故事，再现侠义英雄气概

1、精读鲁智深行侠仗义的部分，边读边琢磨人物的动作神态。

2、扮演角色，演绎“行侠”情节。

3、学生自主评价各个角色的表演情况

4、引导学生通过评价，再给人物画像，让人物形象在学生的脑海中留下鲜明的印象。

三．学生主动，学会创造

板书设计

教学反思

第21课“诺曼底”号遇难记

教学内容

整体感知课文

总第70课时

教学目标

1.学习课文生字词。

2.了解课文主要内容。

教学重点

教学难点

教学方法

教具准备

学具准备

教学过程

一、教师调动，激发兴趣

教师唱《“诺曼底”号遇难记》中的主题歌，由此导入课题。

二、师生互动，共同参与

（一）识字读通课文

1．学生自由读课文，勾画出文中不认识的字，借用工具书自学。

小组交流，互助检查。

2．默读课文，了解故事发生的时间、地点及结果。

全班交流。

3．轻声读课文，分段，思考分段理由。

全班汇报学习情况。

（主要是为了让学生读通课文，为理解课文做准备。

其次从整体出发感知课文内容，理清文章层次。

）

（二）提出问题，理解第一问

1．引导学生从课题出发，联系课文内容，想一想课文讲了哪些内容？

组织学生一一提出。

2．教师梳理出与课文密切相关的问题：

（1）“诺曼底”号为什么会遇难？

（2）撞船事故是否严重？

（3）撞船之后人们的表现怎样？

3．要求学生带着第一个问题，读课文的相关段，勾画出关键词语，归纳原因。

4．全班汇报自己的学习情况。

教师做出相应的指导。

（通过这一问题的讨论，使学生明白天黑雾大造成撞船。

撞船与船长并没有关系，为后文凸现船长尽职尽责、舍己救人的伟大形象做一铺垫。

）

（三）讨论撞船事故是否严重

1．学生默读课文第二部分。

2．勾画出关键词语，从关键词语中体会。

3．小组交流互补。

4．全班同学汇报理解。

5．教师出示“玛丽”号与“诺曼底”号的资料，请学生对比，进一步了解。

（通过讨论使学生了解，因“玛丽”号船负重大，船速快，撞船之后使“诺曼底”号受到重创，情况危急。

为后文理解哈尔威船长在紧急情况下沉着冷静、机智、果敢埋下伏笔。

）

三、学生主动，学会创造

学生交流学习课文后的感受。

板书设计

教学反思

第21课“诺曼底”号遇难记

教学内容

深入学习后面的内容

总第71课时

教学目标

1.理解“诺曼底”号船的遇难是因为天气恶劣，与船长无关。

2．了解在危难时刻哈尔威船长沉着、冷静、机智、果敢的优秀品质，以及船长舍己救人的光辉形象。

教学重点

教学难点

教学方法

教具准备

学具准备

教学过程

一、教师调动，激发兴趣

学生交流上节课学习的内容，这节课我们继续学习课文。

二、师生互动，共同参与

（一）讨论撞船之后人们的表现怎样

1．引导学生找到描写乘客的句段读一读。

（第11、15段）

2．个别学生交流自己的收获，其他同学补充说明。

3．指导朗读：

如果你是这艘船上的一名乘客，在这种危急情况下，你会是怎样的表现？

怎样的心情？

试读课文第11、15段。

，

4．引导学生读课文第13段及船长与大副、机械师的对话，了解船长的表现。

5．从船长的表现中体会他的伟大形象和崇高品质。

6．交流自己的感知。

7．指导朗读第13段及船长与大夫、机械师的对话，进一步体会船长的果敢。

（了解乘客的表现，惊慌失措、急于逃生，使得船上一片混乱，场面有些失控。

以此衬托出船长的镇定自若。

了解船长的表现，他在危急情况下沉着、冷静、威严、果敢。

与大副、机械师的对话起到了安定人心的作用，为乘客的逃生争取到宝贵的时间，使六十人平安脱险。

从而体会到他的机智。

）

（二）总结课文

1．引导思考船长与轮船一起沉入大海，他有没有逃生的机会？

2．联系全文，尤其是文章第二部分，找到相关句段思考。

3．汇报自己的理解。

（总结课文，船长自始至终把个人生死置之度外，心中只有乘客、船员。

没有给自己留下生的机会。

使学生进一步体会船长舍己为人的伟大形象。

）

（三）深化理解

1．课文学完了，故事引起了我们内心的震撼。

你一定有许多心里话想说。

你想说什么？

对谁说？

2．出示：

“我”想对乘客说：

“我”想对船员说：

“我”想对克莱芒说：

“我”想对哈尔威船长说：

“我”想对读者说：

3．自由选择，练习说话。

（通过这一环节，使学生与文本对话，与作者产生共鸣，说出感知，深化文章内容。

加深理解。

）

三．学生主动，学会创造

读完课文后，你一定有一些感受，请写下来。

板书设计

教学反思

第课

教学内容

总第课时

教学目标

教学重点

教学难点

教学方法

教具准备

学具准备

教学过程

一．教师调动，激发兴趣

二．师生互动，共同参与

三．学生主动，学会创造

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第课

教学内容

总第课时

教学目标

教学重点

教学难点

教学方法

教具准备

学具准备

教学过程

一．教师调动，激发兴趣

二．师生互动，共同参与

三．学生主动，学会创造

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第课

教学内容

总第课时

教学目标

教学重点

教学难点

教学方法

教具准备

学具准备

教学过程

一．教师调动，激发兴趣

二．师生互动，共同参与

三．学生主动，学会创造

板书设计

教学反思

第课

教学内容

总第课时

教学目标

教学重点

教学难点

教学方法

教具准备

学具准备

教学过程

一．教师调动，激发兴趣

二．师生互动，共同参与

三．学生主动，学会创造

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第课

教学内容

总第课时

教学目标

教学重点

教学难点

教学方法

教具准备

学具准备

教学过程

一．教师调动，激发兴趣

二．师生互动，共同参与

三．学生主动，学会创造

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教学反思

第课

教学内容

总第课时

教学目标

教学重点

教学难点

教学方法

教具准备

学具准备

教学过程

一．教师调动，激发兴趣

二．师生互动，共同参与

三．学生主动，学会创造

板书设计

教学反思

第课

教学内容

总第课时

教学目标

教学重点

教学难点

教学方法

教具准备

学具准备

教学过程

一．教师调动，激发兴趣

二．师生互动，共同参与

三．学生主动，学会创造

板书设计

教学反思

第课

教学内容

总第课时

教学目标

教学重点

教学难点

教学方法

教具准备

学具准备

教学过程

一．教师调动，激发兴趣

二．师生互动，共同参与

三．学生主动，学会创造

板书设计

教学反思

第课

教学内容

总第课时

教学目标

教学重点

教学难点

教学方法

教具准备

学具准备

教学过程

一．教师调动，激发兴趣

二．师生互动，共同参与

三．学生主动，学会创造

板书设计

教学反思