王玲湘搭石教学设计共篇完整版.docx

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王玲湘搭石教学设计共篇完整版

HENsystemofficeroom【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

王玲湘搭石教学设计共篇

篇一：

搭石教学实录王玲湘

师：

（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。

（音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。

但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

师：

齐读课题

生齐读：

搭石——

（生自由读课文3分多钟）

师：

刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗谁用课文的句子来说说。

师：

你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。

师：

“绾”是个生字，什么意思呢

师：

那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

生1：

脱鞋绾裤

师：

人们收工就必须——

生2：

脱鞋绾裤

师：

人们赶集就必须——

生3：

脱鞋绾裤

师：

人们访友就必须——

师：

一句话，人们来来往往都必须——

生齐：

脱鞋绾裤

师：

一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么

师：

不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须*搭石过小溪了。

（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）

师：

读了课文，搭石给你留下了怎样的印象

生：

紧走搭石慢过桥

师：

你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石

生：

行（hánɡ）

师：

这些在搭石上行走着的人叫——

生：

一行（xínɡ）人

师：

你们从哪儿体会到这幅画面的美呢

师：

怎样的动作才是协调有序的呢

师：

你联系下文理解了。

让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：

前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

师引读：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的——生1：

抬起脚来

师：

后面的——生2：

紧跟上去

师：

（速度渐快）前面的——

生3：

抬起脚来

师：

后面的——

生4：

紧跟上去

师：

（速度再渐快）前面的——

生5：

抬起脚来

师：

后面的——

生6：

紧跟上去

师：

前面的——

生（组1）：

抬起脚来

师：

后面的——

生（组2）：

紧跟上去（速度渐快，引读三遍）

师：

没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

生：

协调有序

师：

原来这样的动作就叫做——

生：

协调有序

生：

我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

师：

想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思

师：

不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思

师：

是吗你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗

师（微笑地）：

老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗

生2：

清波漾漾人影绰绰

师：

你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢

师：

（指举手的生3）你来读。

生3（声情并茂地）：

清波漾漾人影绰绰

师：

身临其境吧（生点头）

师：

真美！

这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

师：

谁来读读出诗一般的韵律美。

（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）

师：

同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）

师：

刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）

师：

是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——生：

一道风景

师：

一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢谁来读读文中的句子

生：

读“如果有两个人面对面……”

师：

能谈谈你对这幅画面的感受吗

师：

好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。

师：

那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢

师：

这个句子读一遍是不够的。

师：

有你的读书体会，还有其他的吗

师：

是的，每个同学都有不同的读书体验。

师：

我们再看看这个“伏”字，什么结构

生：

左右结构

师：

（出示字理图）左边——

生：

一个人

师：

右边——

生：

一条犬

师：

在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

师：

请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）

师：

（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗

生：

不需要

师：

为什么

师：

多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗生：

不会

师：

为什么

生：

因为人们把这看成是理所当然的事

师：

听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——

生齐：

伏下身子背其他的老人

师：

因为（指课件文字）——

生：

人们把这看成理所当然的事

师：

当这位年轻人老了的时候，也一定会有——

生：

年轻人伏下身子背他

师：

因为——

生：

人们把这看成是理所当然的事

师：

透过这个“伏”字，你看出了什么

生：

尊老爱幼

师：

是尊老还是爱幼呢

生：

敬老

师：

你们的这份美好情感也是（指板书）——

生：

家乡的一道风景

师：

透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么

生2：

家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

生：

一道风景

师：

展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——

生1：

假如胆小的孩子来走搭石

生2：

假如拿着行李的外乡人第一次走搭石

生3：

假如回娘家的妇女走搭石

师：

你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！

师：

淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！

师：

这真是一道联结人们美好情感的风景！

还有很多的假如……假如……

师：

也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的——

（生齐说——心头）

师：

搭石上还有哪些看得见的美还有哪些看不见的美作者又是怎样表达这些美的呢……

篇二：

王玲湘老师《搭石》课堂实录

王玲湘老师《搭石》课堂实录

师：

（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）

师：

意见不统一呀，想一想：

体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——

生：

行（hánɡ）

师：

这些在搭石上行走着的人叫——

生：

一行（xínɡ）人

（生读）

（女生读一遍）

师：

你们从哪儿体会到这幅画面的美呢

师：

怎样的动作才是协调有序的呢

师：

你联系下文理解了。

师：

（指这组问）你们现在走在哪

师：

不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗

师引读：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的——生1：

抬起脚来

师：

后面的——

生2：

紧跟上去

师：

（速度渐快）前面的——

生3：

抬起脚来

师：

后面的——

生4：

紧跟上去

师：

（速度再渐快）前面的——

生5：

抬起脚来

师：

后面的——

生6：

紧跟上去

师：

抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——

师：

像——

师：

前面的——

生（组1）：

抬起脚来

师：

后面的——

生（组2）：

紧跟上去

（速度渐快，引读三遍）

师：

没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

生：

协调有序

师：

原来这样的动作就叫做——

生：

协调有序

b宽裕；富裕

c形容姿态柔美

师：

想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思

师：

不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思

师：

是吗你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗

师（微笑地）：

老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗

师：

体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

生2：

我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

生2：

清波漾漾人影绰绰

师：

你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢

师：

（指举手的生3）你来读。

生3（声情并茂地）：

清波漾漾人影绰绰

师：

身临其境吧

（生点头）

（全班读）

（全班再读）

师：

真美！

这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

师：

谁来读读出诗一般的韵律美。

（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）

师：

同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——

（生齐读）

师：

刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——

（生再次融情朗读）

师：

是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——生：

一道风景

师：

一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢谁来读读文中的句子

生：

读“如果有两个人面对面”

师：

能谈谈你对这幅画面的感受吗

师：

好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。

（男生齐读“如果有两个人”）

师：

那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢

生：

fúfúfú

师：

这个句子读一遍是不够的。

（生自由地读几遍）

师：

哪个词语打动了你

师：

有你的读书体会，还有其他的吗

师：

是的，每个同学都有不同的读书体验。

师：

我们再看看这个“伏”字，什么结构

生：

左右结构

师：

（出示字理图）左边——

生：

一个人

师：

右边——

生：

一条犬

师：

在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

（一男生上台）

师：

请你做做“伏”的动作

（男生深深地弯下身子）

师：

（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗

生：

不需要

师：

为什么

师：

多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗生：

不会

师：

为什么

生：

因为人们把这看成是理所当然的事

师：

听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——

生齐：

伏下身子背其他的老人

师：

因为（指课件文字）——

生：

人们把这看成理所当然的事

师：

当这位年轻人老了的时候，也一定会有——

生：

年轻人伏下身子背他

师：

因为——

生：

人们把这看成是理所当然的事

师：

透过这个“伏”字，你看出了什么

生：

尊老爱幼

师：

是尊老还是爱幼呢

生：

敬老

师：

你们的这份美好情感也是（指板书）——

生：

家乡的一道风景

师：

透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么

生2：

家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

生：

一道风景

这部分是一个立体化学习的板块，教师将读懂词句、体验语言的画面、体验美好的情感有机的融合在一起，让你简直不能分割出一个单独的环节，真的有浑然一体的感觉。

甚至一个多音字，一个查字典选择解释好像都染上了课堂情感的色彩，堪称经典的是对“和谐有序”“人影绰绰”“伏”“理所当然”几个词的理解和感悟，既有最基本的查字典，更有到语言里去体验一番的经历，学生经历了这样一个体验、感悟的过程后，才真的学会了学习，真正学懂了语言，真正在心中构建出了属于自己的知识。

教师在这部分的教学中，精心截取了几个生动的画面，并带领学生从语言文字中走进了这些画面，把自己当成画中的人去体会那画中的美。

教师在课堂上构建了一个强大的语文文化的场，这个场有着巨大的磁力，是学生的一切学习的原动力，在这个场中，语言文字变成了一幅幅生动的画面。

篇三：

看王玲湘老师《搭石》教学实录有感

看王玲湘老师《搭石》教学实录有感

“以读为本”是阅读教学的基本特征。

在王老师的教学中，她并没有涉及繁琐的分析和串讲串问，而是致力于引导学生读。

在学生初读后询问学生有何感受，是什么滋味，使学生初步把握朗读的情感基调，进而能自主地读出“清波漾漾”、“踏踏”的有声有色之独特的美景。

言为心声，声音富于情感了，教师又进一步引导同学们要把这种心情和感受“写在脸上”，这样的读可谓既有“声”又有“色”，不但使“以读代讲”、“以读悟情”落到了实处，而且提升了层次。

教师“以情激情”，学生“以读悟情”，水涨船高，相得益彰。

因而，此过程中的读，真可谓是朗读引导的经典范例，没有硬生生的道德灌输，一切皆是“花开自然”。

如像“抬起脚，紧跟上去”等细节到“协调有序”是独具匠心的，真是令人拍案击节。

通过各种形式的读，让学生对它的理解尽在不言中，学生既体会到了走搭石的行为之美，更能体会到语言文字的表达之美。

同时，王老师将文中的这段话改成小诗的形式,没有音乐的渲染，孩子们却能一下子找到了感觉，都能感受到一曲清新，和谐的旋律在课堂上回响。

这样的朗读指导新颖、有实效，学生在一次次的读中对于语言的美感逐渐提升，对于搭石独特的美味也油然而生。

搭石在文中实际上是一个“象征”，象征着乡亲们的美好心灵，它与文中的自然美融合在一起，使全篇文气贯通、气韵流动。

篇四：

搭石教学实录_王玲湘

师：

（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。

（音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。

生1：

我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。

生2：

我认为会很辛苦。

生：

进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：

你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。

师：

如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢谁也能用课文中的句子来说一说。

师：

人们收工就必须——生2：

脱鞋绾裤

师：

人们赶集就必须——生3：

脱鞋绾裤

师：

一句话，人们来来往往都必须——

生齐：

脱鞋绾裤

师：

一次又一次的脱鞋绾裤啊，你

凉，家乡的人们就必须*搭石过小溪了。

师：

读了课文，搭石给你留下了怎样的印象

生：

紧走搭石慢过桥师：

你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。

师：

想不想一起去欣赏这道风景呢就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

师：

请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

师：

这些在搭石上行走着的人叫——

师：

这还有几个词语，谁再读一遍（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）男生来。

生1：

就是很有顺序，配合得很好。

师：

你联系下文理解了。

让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：

前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

师：

（指这组问）你们现在走在哪生：

搭石上。

师引读：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的——生1：

抬起脚来

师：

后面的——生2：

紧跟上去师：

（速度渐快）前面的——生3：

抬起脚来师：

后面的——生4：

紧跟上去师：

（速度再渐快）前面的——生5：

抬起脚来

师：

后面的——生6：

紧跟上去

师：

抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——生齐：

轻快的音乐。

师：

想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思

生：

我认为是“姿态柔美”的意思。

师：

不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思生：

是“宽”的意思。

生：

我觉得是“宽裕；富裕”。

师：

你还想来描绘一下，说吧。

师：

你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢师：

（指举手的生3）你来读。

走搭石的时候动作

是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去

踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人

画一般的美感

师：

谁来读读出诗一般的韵律美。

（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）

师：

同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）

师：

刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）

师：

是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——生：

一道风景

师：

好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。

师：

你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。

师：

有你的读书体会，还有其他的吗

生2：

我觉得“伏”字打动了我。

师：

我们再看看这个“伏”字，什么结构

生：

左右结构师：

（出示字理图）左边——生：

一个人师：

右边——生：

一条犬

师：

现在我是那位老人，谁来做年轻人请个小伙子。

（一男生上台）师：

请你做做“伏”的动作（男生深深地弯下身子）师：

（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：

为什么生：

因为人们把这看成是理所当然

的事

师：

听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——

生齐：

伏下身子背其他的老人师：

因为（指课件文字）——生：

人们把这看成理所当然的事师：

当这位年轻人老了的时候，也一定会有——

生：

年轻人伏下身子背他师：

因为——生：

人们把这看成是理所当然的事师：

透过这个“伏”字，你看出了什么

生：

尊老爱幼

师：

是尊老还是爱幼呢生：

敬老

师：

你们的这份美好情感也是（指板书）——

生：

家乡的一道风景

师：

透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么

生2：

家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师：

让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

生1：

假如胆小的孩子来走搭石生2：

假如拿着行李的外乡人第一次走搭石

生3：

假如回娘家的妇女走搭石师：

假如……假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢发挥你的想象，先想一想，再说

师：

你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！

生2：

假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

师：

也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的——

（生齐说——心头）师：

搭石上还有哪些看得见的美还有哪些看不见的美作者又是怎样表达这些美的呢……

篇五：

搭石教学实录王玲湘

师：

（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。

（音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。

但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

师：

齐读课题

生齐读：

搭石——

（生自由读课文3分多钟）

师：

刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗谁用课文的句子来说说。

师：

你找得真准，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。

师：

“绾”是个生字，什么意思呢

师：

那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

生1：

脱鞋绾裤

师：

人们收工就必须——

生2：

脱鞋绾裤

师：

人们赶集就必须——

生3：

脱鞋绾裤

师：

人们访友就必须——

师：

一句话，人们来来往往都必须——

生齐：

脱鞋绾裤

师：

一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么

师：

不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须*搭石过小溪了。

（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）

师：

读了课文，搭石给你留下了怎样的印象

生：

紧走搭石慢过桥

师：

你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石

生：

行（hánɡ）

师：

这些在搭石上行走着的人叫——

生：

一行（xínɡ）人

师：

你们从哪儿体会到这幅画面的美呢

师：

怎样的动作才是协调有序的呢

师：

你联系下文理解了。

让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：

前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

师引读：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的——生1：

抬起脚来

师：

后面的——生2：

紧跟上去

师：

（速度渐快）前面的——

生3：

抬起脚来

师：

后面的——

生4：

紧跟上去

师：

（速度再渐快）前面的——

生5：

抬起脚来

师：

后面的——

生6：

紧跟上去

师：

前面的——

生（组1）：

抬起脚来

师：

后面的——

生（组2）：

紧跟上去（速度渐快，引读三遍）

师：

没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

生：

协调有序

师：

原来这样的动作就叫做——

生：

协调有序

生：

我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

师：

想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思

师：

不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思

师：

是吗你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗

师（微笑地）：

老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗

生2：

清波漾漾人影绰绰

师：

你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢

师：

（指举手的生3）你来读。

生3（声情并茂地）：

清波漾漾人影绰绰

师：

身临其境吧（生点头）

师：

真美！

这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

每当

上工

下工

一行人

走搭石的时候

动作

是那么协调有序

前面的

抬起脚来

后面的

紧跟上去

踏踏的声音

像轻快的音乐

清波漾漾

人影绰绰

给人

画一般的美感

师：

谁来读读出诗一般的韵律美。

（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）

师：

同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）

师：

刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）

师：

是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——生：

一道风景

师：

一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢谁来读读文中的句子

生：

读“如果有两个人面对面……”

师：

能谈谈你对这幅画面的感受吗

师：

好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。

师：

那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢

师：

这个句子读一遍是不够的。

师：

有你的读书体会，还有其他的吗

师：

是的，每个同学都有不同的读书体验。

师：

我们再看看这个“伏”字，什么结构

生：

左右结构

师：

（出示字理图）左