学习教学学习案例写法及示例doc.docx
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一、什么是教学案例
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。
简单地说，一个教学案例就是一个包含有
疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之
外，情理之中的事”。
这可以从以下几个层次来理解：
教学案例是事件：
教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。
它讲述的是一个
故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件：
事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以
成为案例。
能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决
问题的方法在内。
正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件：
案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。
案例与故事之间的根本区别是：
故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。
是对“当前”课堂中真实发生的实
践情景的描述。
它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
二、撰写案例分析的途径
1、一种是精心研制的，主要是先确定研究的主题，再进行教学设计，把相关的理论或
教学策略自觉地应用在教学设计中，并实施；然后根据课堂现实进行案例分析，这一类的案
例，教师的课后反思，着重围绕研究的主题针对教学设计与课堂现实之间的落差（或超越了
预设的目标，或没达成预设的目标），以及处理课堂偶发事件的方法与得失，分析原因，总
结经验，寻找对策或提出新的问题与困惑。
2、一种是“无心栽花”，事先没有确定研究主
题，甚至也没想到做案例分析，但所上的某节课的精彩片断感动了自己，因此课后就把课堂
发生的真实感3、一种是“借鸡生蛋”，利用现有的教学资源－－教学录像，针对某个教
学热点难点问题，选择某些课题的教学片断，来加工成教学案例．
三、教学案例与其他体例的区别
1、案例与论文的区别：
从文体和表达方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；而案例则以记录为目的，
以记叙为主，兼有议论和说明。
也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。
从写作的思路和思维方式上来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象
到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别：
教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例
则是对已发生的教育过程的反映。
一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是
结果。
案例与教学实录的体例比较相近，
它们的区别也体现了案例的特点和价值。
同样是对教
育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有选择的。
选择什么内容，
取决于案例撰写
的目的和功能。
四、案例的基本组成元素
从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的组成元素：
（1）背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况：
时间、地点、人物、事情的起因等。
如介绍
一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是
有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等
等。
背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
（2）主题
案例要有一个主题。
写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变
差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较
明确的想法。
比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面
临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。
写作时应该从最有收获、最有启发的角度
切入，选择并确立主题。
（3）细节
有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交
代特定的内容。
比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会
学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。
不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”
就一笔带过了。
（4）结果
一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。
读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
（5）评析
对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作
者要有一定的看法和分析。
评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。
比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学、心理学、社会学等不同的理论角度切
入，揭示成功的原因和科学的规律。
评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
五、撰写教学案例的方法
（1）选择一个有冲突的教学事件。
一节课下来，觉得要写的事件很多，那么哪一个事件才该选择？
哪一个对于自我发现更
有潜力？
案例的性质怎样，是关于教学策略、学生行为还是教学政策方面？
案例的目的是为
了增进理解，还是为了职业发展？
尽管没有一个选择是非遵循不可的规则，但下面一些建议
对写好一个案例却仍是有益的：
事件对你有情感力量吗（心灵是否受到震撼）？
事件呈现的
是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地，还是你成功地解决了一个他人可能进退两难
的问题？
事件需要你做出困难的选择吗？
事件使得你必须以一种感觉不熟悉的方式或是仍
在思考的方式回答吗？
事件暗示一个与道德或道义上相关的问题吗？
如果有冲突的事件满
足以上各条，那么你的选择在自我学习、内省和深层次理解方面就可能更加富有成效。
（2）对事件背景进行描述。
在描述事件的背景时要考虑：
这种情况以前出现过吗？
第一次引起你注意是什么时候？
这以后发生了什么？
接连发生的事件是怎样开始的？
事件发生的上下文（即情境）是什么？
开始的场景中你的反应是什么？
你的反应怎样使事情的发展变得更加顺利或怎样使之恶
化？
影响那个事件的心理的、社会的因素是什么？
物质环境因素是什么？
教学因素是什么？
历史因素是什么？
在写案例时，你要为即将发生的事件设置场景，做好铺垫。
要注意把重要
事件放在它所发生的上下文中，必须考虑事件是在上下文中才得以理解的。
（3）确定事件中的“演员”。
每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角色才得以充实。
在案例写作时要
考虑：
谁是主要演员和次要演员？
出场的演员是谁？
幕后演员是谁？
每个人都扮演了什么角
色？
相互之间关系怎样？
与你的关系呢？
坚持考虑每个角色个人的情感、动机、目的、期望，
不要忘记把自己放于演员表之中；不要忘记通过情感、动机、目的、个人价值这面多棱镜来
审视你的角色；也要审视你可能要做的假定：
假设源于何处？
它怎样影响你的行动？
（4）检查你行动的结果。
教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。
你的回应引起的一些反应是什么？
对学生的影响是什么？
对班级气氛的影响是什么？
对其他演员的影响是什么？
你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么？
你的行为以何种方式提高或降低你对自己的重视？
（5）假设你再次遇到该事件。
你怎样以不同观点看待事件？
看待演员？
如果再做一次，你的行为不同之处是什么？
现在允许你重新考虑，你要选择一个不同的回答吗？
六、写好案例的关键
写好一个教学案例，有三个关键问题需要注意。
（1）选择复杂的情境
所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。
教师在教学活动中面临着各
种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。
复杂的情境提供了更多的选择、思考和想
象的余地，因而给人以更多的启迪。
学校教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，
案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。
所谓复杂，也是相对的。
你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。
因此教学情境的选择，是因人、因时、因地而异的。
选择什么样的情境和材料，要有针对性。
一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。
总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。
（2）揭示人物的心理
人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。
面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。
为什么会有各种不同的做法，这些教学行为的内在逻辑
是什么，执教者是怎么想的？
案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。
这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。
人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。
由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。
自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉
良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。
人们常说“备课要备两头”：
备教材，备学生。
真实地反映学生在教学过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。
（3）具有独到的思考
同一件事，可以引发不同的思考。
从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。
因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从
一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。
要从纷繁复杂的教学现象中发现
问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。
具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。
七、好的教学案例的标准
（1）一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境——没有问题或问题情境不能
算案例，问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例。
（2）一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上——要突出一个主题，如果是多
个主题的话，叙述就会显得杂乱无章，难以把握住事件发生的主线。
同时，还要注意不要过
分地渲染自己的个人情绪或情感，以免使案例的重心发生偏移。
（3）一个好的案例描述的是现实生活场景——案例的叙述要把事件置于一个时空框架
之中，应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点，至少应该是近5年发生的事情，展示的
整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应，这样的案例读者更愿意接触。
一个好的案
例可以使读者有身临其境的感觉，并对案例所涉及的人产生移情作用。
（4）一个好的案例应该讲述一个故事——案例必须要有完整而生动的情节。
要能把事件发生的时间、地点、人物等等按照一定的结构展示出来，同时，对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分，最好包含有一些戏剧性的冲突。
对于课堂教学案例来说，应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突。
（5）一个好的案例的叙述要具体、翔实——案例不应该是对事物大体如何的笼统描述，
也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。
案例提供的各种信息应该是准确的、纪实性的，包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料，也应作具体的陈述，因为背景材料中往往交待了问题发生的场景，隐含着问题形成的某些重要的原因。
但要注意的是，背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握。
（6）一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料——案例写作必须持一种客观的态度，因此可引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料，如对话、笔记、信函等，以增强案例的真实感和可读性。
重要的事实性材料应注明资料来源。
（7）一个好的案例必须理清问题的性质——案例所说的问题是何种性质？
是教学策略
问题，还是学生行为问题，或是师生关系问题？
如此等等。
这是案例分析的关键，不要让纷
至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断。
（8）一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法——案例不能只是提出问题，
它必须提出解决问题的主要思路、具体措施，并包含着解决问题的详细过程，这应该是案例
写作的重点。
如果一个问题可以提出多种解决办法的话，那么最为适宜的方案，就应该是与
特定的背景材料相关最密切的那一个。
如果有包治百病、普遍适用的解决问题的办法，那么
案例这种形式就不必要存在了。
（9）一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价——评价是为了给新的
决策提供参考点。
可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论，以点明
案例的基本论点及其价值。
（10）一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界——案例要揭示出案例当事人的内心世界，如态度、动机、需要等等。
换句话说，要围绕一定的问题，展示教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题、反思自身发展的心路历程。
八、教学案例撰写基本格式
第一部分案例背景
案例背景是案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想，每个案例都应提炼出一个鲜明的
主题，它关系到课堂教学的核心理念，困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。
背景主要
叙述案例发生的地点、时间、人物的基本情况，还可包括教育背景：
教材的地位、重点、难
点以及教学目标；学生的基本知识和思维特点；教师的基本素质、教学风格、教学思想；教
学环境与当前社会研究的热点等。
这些内容不必面面俱到，不宜很长，只须提纲契领叙述清
楚即可。
第二部分
案例描述
案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片段，
像讲故事一样原原本本地、具体生动地描
绘出来。
描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，
也可以概括式地叙述。
通过巧妙的事件
描述，把问题寓于情节中，本质寓于现象中，答案寓于故事中。
案例描述的材料要求真实、完整、具体、典型、有效、适时。
第三部分
案例反思
案例反思是结合有关的教育理论来诠释教学活动，针对描述的情景谈个人感受或理论的说
明，反思自己的教学理念、教学过程、教学行为，来促使教师自身的专业发展和教育水平。
可用教育理论对案例作多角度的解读，
包括对课堂教学行为作技术分析，
课堂教学实录以及
教学活动背后的资料等作理论上的分析，
课堂上出现的一些教育现象隐含的丰富教育思想的
阐释等。
分析方法可以对描述中提出的某一个问题，
从几个方面加以分析；
也可以对描述中
的几个问题，集中从一个方面加以分析。
——《学习化社会》教学案例
让学生来演
教学内容
本课内容为义务教育课程标准实验教科书《历史与社会》（上教版）七年级上册第七课。
建议思考的问题
1．如何引导学生在亲身体验中实现知识的内化以及情感、态度与价值观的培养。
2．如何引导学生进行民主、互动的合作学习。
3．新课程下教师的角色应该怎样转变。
案例描述
新课程在很大程度上改变了传统的相对封闭的教学状态，一个多月下来，学生已经非常
喜欢这种开放、生动、多样、平等的上课方式，尤其是对把课堂变成一个大舞台，能让他们
充分展现自我的做法，学生非常喜欢，所以学生们乐意上《历史与社会》课，参与的热情挺
高。
当课上到《学习化社会》的时候，我发现这块内容要是光靠教师讲的话，学生可能会觉
得很枯燥懂。
我思前想后地琢磨了很久，有个念在子里一直停留——学生来来演
，看看效果会如何？
最，我就么决定了。
随着上声的响起，看上去没玩尽的孩子按跳跳地返回了教室。
上，
面学生刷刷的眼睛，我不由得疑起我个想法的可行性了。
坐着的他戴着巾，
稚气未脱，也不是很安，《学化社会》一相抽象的内容他来是不是太
了？
然而，不允我多想，“是看吧，或会有奇迹。
”我告自己。
当学生得知他来最大可能地唱主角，得不已。
我先他用5分的
看，然后告他，他可以用任何形式来表学到的、理解了的知。
全班四大上
开始行起来了，在的下，大家都烈但有序地准着。
看着他而争得面耳
赤，而又神神秘秘地小声咕，我在没有多大的把握，他能搞出什么大名堂来？
10分后，第一手了，示意我他准好了。
15分后，其余三也都回到了自
己的坐位上。
，第一的学生已有点追不及待了，从他自信而又的笑容里，我
看到了一些希望。
于是，匆匆准出来的但又我佩服的《小擦鞋匠的一生》就上演了。
第一的学生采用了故事表演的形式，内容大致是的：
山的那有一个擦鞋匠，他已人家擦了十多年的皮鞋了，慢慢地了点，娶
了个媳，生了个孩子。
孩子从小就跟着父，看父人擦皮鞋，人都叫他“小擦鞋
匠”。
8那年，父把他送了学校，5年后父病故，小擦鞋匠学了，干起了父的老
本行。
20那年，他跟着老来到南方一个大城市，城市的繁他得外面的世界很精
彩。
他依旧人擦鞋，只是在他工作的候愈来愈多地想着一些：
“什么我只能
人擦擦鞋？
要是有一天皮鞋用不着擦了，我去做什么⋯⋯”想着想着，他更加拼命地擦鞋，
原来他想多些去学。
后来他开始上夜校，学很多的西⋯⋯20年后，他有了自己的
一个小型家政服部。
他不停地学，不停地工作，同要求工参加各与工作有关的
培班，鼓励他的工学各种知。
由于服量硬，他的服部模不断大，在小
擦鞋匠的服部里有小型室，在双休日外开展家政工作知的解⋯⋯后来，他
把他的从山的那接来，他着幸福的生活，小擦鞋匠从没停止学，一直到死。
我惊于学生能在短短的10分内出不偏离主的故事，又配合着演得那么
好。
道具都是就地取材的：
背起椅子当工具箱，拿抹布做擦鞋布，挪桌搬凳地布置
室⋯⋯个故事表演完，教室里被全班同学烈的掌声所充盈。
凭借着一个有着童
般美好局的故事，接下去的上得很利。
我学生合本系来在个表
演中他看到了、看懂了什么，小家伙七嘴八舌，争先恐后地手。
有人：
“故事表演里的小擦鞋匠知道了知的重要性，一个人必学，不学就只
有苦日子。
然擦鞋也是一种自我价的，但是学好了知他就可以更好地展自己
了。
”
有人：
“在个社会里，知更新是很快的，我从故事里看懂了人要活到老，学到老。
”
有人：
“小擦鞋匠只在正的学校了5年，后来是工作学的，明在学
校学不是惟一的学方式，人可以在社会中的一些余培机构学。
”
也有人：
“他自己建室，方便了工的学。
外开展家政知座，
人就可以去听了，学化社会的建立做了献。
”
有人：
“他不光自己学，鼓励、建人学呢，挺先的嘛！
有点像那种先
富的后富的，最的目的是大家都能通不断的学而上好日子。
”
我水推舟，把大伙的点概括了一下。
学化社会意味着教育的三大突破：
教育
在上的突破——身教育；教育在空上的突破——教育社会化；教育在象上的突破
——全民教育。
人成了学活的主体，懂得了学的重要性，学会学，更合理地
自我价。
当然，社会要尽可能多地提供各种教育培机构⋯⋯
“老，那我国家在已是学化社会了？
”一个平皮但又思考提的男
生打断了我的。
我微笑着，并不反种极参与教学活的“插嘴”。
“同学呢？
我把交了全体学生。
大多数的学生都大声回答“是”，但也有少数相反的意。
两方开始你一句我一言地争
起来。
其中一个学生：
“我都去学了，不是学化社会啊？
”另外一个学
生上提出异：
“可我就没去学，是吧嗒吧嗒抽抽烟、晒晒太阳。
”全班大笑，
天真的孩子真是可。
笑声平静下来后，我了自己个的看法：
“准确地，我国是正在步入学化
社会，大家不看到人的学方式正在改，教育正在成全社会的行，学校的教育方
式也更开放了。
当然，我和一些达国家相比，在建上有一段不小的距离，但
是建立学化社会是我国一个重要的社会展略，所以我国正在加快学化社会的建
。
大家要知道宏工程的建需要国家和人民的共同努力，那么，作一个中国人，
一名普通的中学生，我能此做点什么？
”
“好好学，天天向上。
”几乎全班同学一下子就脱口而出。
“要多向身的人宣学的重要性，他和我一起学、学、再学。
”班里的
“大嗓”喊得字字有力。
“学好知可以去做小老，教社区的老老奶奶。
”一位文静的女生。
在言中，得很快，其他三的学生没有来展示他准的成果了，他
然有点失望，但都大方地咧咧嘴，我知道他一定也准得不。
看着他，我不由得想起
了阿基米德的一句：
我一个支点，我可以撬地球。
是啊，学生需要的是机会，大胆地
他机会吧，相信我得到的回将会是“惊喜”！
课后反思
本教学的一个很大目的是要学生通学，明白教育是自我展的需要，从而
改期以来“接受教育”、“被教育”的思想，确立身学的信念，增学的主性
和极性，学会学。
我学生学的目的是了展，如果展新的目的不能，那么一切的学上都是没有什么真正意的。
社会的展需要敢于新立异、敢于新的人才，因此在教
育培养上、在堂教学中就要努力学生主体的回，大胆放手来学生做堂的主人、学的主人、自己的主人。
初一的学生喜新好，形象思好，践明他也有敏的洞察力和的力。
他能把身或生活中生的、看到的事件存在自己的知系中，然后在适当的候用
自己独到的解和在自主学中冒出来的灵感把它不偏离主地呈出来，从而很好地配合
教的堂教学，使之成一个开放的、探究的程，因而大大提高了思想教育的效性。
我想的是：
“其，每个孩子都很精彩”。
[教学案例]2：
今天，我们全班“怀孕”
今天早上，学校出了件怪事，从我班中走出来的男生、女生每一个都是大腹便便的，似“孕”。
引起了校内生的一片惊和，到底怎么了？
道是⋯⋯？
不可
能！
全班都呢！
原来，他正行一体活呢，主就是“体母”。
[背景]：
在昨天的《史与社会》上，我了的一个堂：
班中有多少同学知道父
母生日的，并能父母祝生日？
原以是个很老套的，他能解决的很好。
没有想
到，老套，答案却是一的没。
手的人少的出乎意料，我想向他自己的关
于孝心看法。
有一个学生竟然靠在位置上恨恨的，“他有的候都会忘我的生日啊，
凭什么我他祝生日？
有候，看着他我的生日忘或是无所的子，我就
得生气⋯⋯”那个咬牙切的子，我有点心寒，
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