对教育公平与效率关系的思考.docx
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对教育公平与效率关系的思考
对教育公平与效率关系的思考
一教育公平与效率是相关而非相对的一对范畴
要认识教育公平与效率的关系，第一必须明确教育公平与教育效率是何种范畴的关系的问题。
公平的本质在于它是调剂人们之间的社会关系和财产分配关系的一种规范。
所谓〝公平〞，从语义的层面看，它与〝公平〞一词相近，有公平、合理的意思；公平还与〝平等〞、〝均等〞等词紧密相连，但公平并不是均等，它作为一个含有价值判定的〝规范性概念〞，比平等、均等更抽象、更具道德意味、伦理性和历史性。
[1]所谓〝效率〞，确实是〝消耗的劳动量与获得劳动成效的比率〞。
如上升到哲学的层次来认识，效率能够被明白得为人的活动与其所实现的目的之比，效率确实是人的活动实现其目的程度；据此，我们不难发觉：
公平与效率并不是一对直截了当相对应的矛盾范畴，而是一对相关范畴，它们差不多上衡量进展的两个不可或缺的尺度。
假如说效率要紧是作为一种对象性的价值尺度而存在的话，那么公平那么要紧作为一种主体性的价值尺度而存在。
依照对公平与效率的上述明白得，教育公平与教育效率就有了各自的指向和内涵。
所谓教育效率，确实是教育投入与教育产出之间的比率，它是教育投入与教育产出的比较，一句话，它是教育投入与其所实现的目的之比。
它所要说明和揭示的是在教育资源总量给定的情形下，如何使教育的收益最大化的问题，追求的是在总的教育资源固定的情形下，何种教育资源的配置方式与教育的实施能够使教育的收益最大化。
教育公平那么是教育的一种差不多价值观念与准那么．它与一定的社会差不多制度，专门是教育制度相联，并以此为基准规定着社会成员所享有的差不多教育权益，〝规定着教育资源与利益在社会成员之间的合理分配。
在现代社会，教育公平包含着以下一些具体内容和原那么：
第一，它必须保证每个社会成员的受教育权，从起码的底线意义上表达出对个体人缔结社会的差不多奉献和对人的种属威严的确信，表达教育的全然宗旨（即以人为本位进展的差不多理念），从最实效的意义上为教育的健康进展确立起必要的条件。
第二，保证教育的机会平等，保证每个受教育者都应有大致相同的差不多受教育机会。
第三，公平分配义务教育后教育时期的教育机会，满足个体进一步进展的需要和社会对各层次人才的需求。
在国家尚无能力保证义务教育后各时期教育机会均等的前提下，只有通过合理的分配让部分学勤业精者优先进入高一层次的学校，同意更高层次的教育。
第四，补偿原那么。
依照哈佛大学伦理学大师罗尔斯闻名的公平原那么，关于不利群体或个人的利益应当用〝补偿利益〞的方法来保证，〝社会和经济的不平等（例如财宝和权益的不平等），只要其结果能给每个人，专门是那些最少受惠的社会成员带来补偿利益，他们确实是正义的〞[2]。
教育公平必须立足于教育的整体利益，对教育进展过程中形成的不利群体的教育进行必要的调整和补偿，使不利群体普遍地得到由教育带来的收益，缩小这些处于不利地位的受教育者与受惠群体间的教育机会差距，进而使教育的质量不断有所提高。
教育公平并不是虚无缥缈的东西，它通过对社会差不多规范准那么、制度及其规那么的不断调整和完善，在教育机会、权益的实际分配过程中，有助于形成尽可能公平、合理的社会关系结构或状态。
由此看来，教育公平与教育效率既是衡量教育进展的两个重要尺度，又是教育所追求的两大价值目标。
公平尺度实际上是从人类具有某种共同点这一差不多事实动身，衡量国家的教育在满足人的差不多受教育权益和需求、实现人的共同进展上所达到的水平；效率尺度那么是衡量一个国家的教育在推动社会和个人进展、实现自身功能方面所达到的水平。
从范畴的意义上，教育公平是反映相对性而不是反映绝对性和确定性的范畴，教育效率那么是反映教育量的范畴。
[3]教育公平与非教育公平是一对范畴，教育效率与非教育效率是一对范畴，而教育公平与教育效率是一对相关范畴而不是对应的、非此即彼的矛盾范畴。
二教育公平与教育效率：
相关但不直截了当相涉
依照对教育公平与教育效率内涵的明白得，我们认为教育公平与效率作为衡量教育进展的两种尺度必定有着内在的联系，但二者又有其各自独立的内涵和意义。
前者决定了教育公平与效率在总的程度上有一定限度的相关（但不是此消彼消、此长彼长的关系），而后者基于教育公平与效率的互不替代性和阻碍因素的不同，决定了教育公平与效率的不同（二者各自具有自身内在的价值）和非直截了当相涉性的一面：
1教育公平与教育效率的总体相关性
总体来看，教育公平与效率二者不但没有互斥性，而且还有相互包含的一面，二者差不多上对方衡量自身高低的一个差不多标准（但不是所有或者惟一的标准）：
一方面，没有毫无公平的效率、也没有毫无效率的公平，效率不能脱离公平来衡量。
在衡量教育制度、政策有无效率时，必须考虑到教育对社会公平状态的阻碍；另一方面，公平也不能脱离效率来衡量，在衡量某种教育政策、制度怎么说是否公平常。
也必须考虑到教育政策对教育的社会效率状况的阻碍。
教育公平本身就隐含有教育效率的意义，教育效率也表达着教育公平的价值，二者互为因果，互相促进，相辅相成。
一方面，教育公平有利于促进教育效率的增长，教育公平是教育制度合法性的依据，是教育效率增长的源泉。
国家和社会对教育资源的公平配置不仅能够减少白费，而且能够激发教育者与受教育者工作与学习的动力与热情，从而有利于提高效率，增大教育的收效。
因为，人的动力和积极性源于连续的公平环境与机制。
效率的取得，从全然上取决于实践主体、实践手段、实践对象与实践方式等一系列要素的有机组合，其中最重要、最全然的是人的要素。
人的行为的积极性以及由这种积极性引发的人的制造性，是一切效率的源泉，而人的积极性就其合法性和持久性而言，它只能来自公平的社会环境和机制。
因此，公平在其适用范畴之内有利于促进教育效率的提高。
另一方面；教育效率的提高，反过来又有利于促进教育公平的建设与完善。
教育效率的提高不仅有助于扩大教育资源，从而为追求进一步的教育公平奠定物质基础，同样也有利于奠定教育公平提升的精神基础。
从国家和社会的角度看，教育效率的提高既为教育公平预备了物质条件（如提供入学机会、改善办学条件），又为教育公平营造了良好的精神氛围和舆论环境（如形成新的公平观念和标准）。
[4]在微观的个人方面，教育效率的提高就意味着个体通过同意教育获得了在社会中生存下去并充分进展自己的能力，不断改善自己的生活质量，意味着个体精神世界的丰富及物质财宝的增长（如通过同意高等教育）。
如是看来，没有公平的〝效率〞难以确实是真正的效率，这种〝效率〞无法成为教育制度和政策的差不多支柱。
没有效率的公平也只能是一种乌托邦式的〝公平〞，它同样不能作为教育制度和政策的现实基础。
追求效率与公平是人类社会的两大实践原那么，一个国家和社会教育的全面进步必须包括效率水平的不断提高和教育公平状况的不断改善。
这是教育公平与教育效率二者具有的内在的统一性与一致性。
2教育公平与效率不存在必定对应关系
然而，我们必须看到：
教育公平与效率尽管相关，但并不具有此长彼长、此消彼消的必定性。
不管从现实依旧逻辑上看，教育公平与效率二者都应该是弱相关的关系，即具有非直截了当相涉性。
这是由于教育公平与效率本身以及决定因素的不同所导致的。
从教育公平与效率的内涵来看，二者是不同的概念，并不能互相说明，是不可通约的。
教育公平与效率是办教育所追求的两个不同的目标。
假如把国家和社会办教育所要取得的回报称为教育效用价值的话。
那么，由于任何教育效用价值的制造都必须相应地投入或耗费一定数量的教育资源，作为这种投入与产出、耗费与制造的比率，效率在本质上可视为一种比较效用价值。
在可供作为投入和耗费的教育资源给定的情形下，效率的高低决定着教育效用价值的增长速度，即教育效率越高，所产出或制造的教育回报价值就越大、越丰富。
假如说教育效率那个概念所涉及的要紧是教育效用价值的生产或再生产问题的话，那么，教育公平概念所涉及的要紧是教育效用价值的分配或再分配问题。
教育效用价值作为满足主体需要的稀缺资源，不能承诺任何自发的个人独占或多占，必须在社会共同体内部各成员之间进行合理的分配。
由此能够看出，公平与效率是两个不同的概念，它们之间不能互相定义。
作为教育领域中经济活动价值原那么的效率，尽管要预设一定的公平为条件，但其本身却不包括公平的成分，所谓教育效率，总是意指教育发挥功能的快慢和大小。
教育公平虽不能不包含效率成分，但由于形式方面的独立性，它还包含了效率之外的内涵。
教育公平与效率这两种价值原那么在涉及范畴上具有不对称性。
教育公平要紧与包括教育权益和教育机会在内的教育效用价值的分配有关。
衡量教育是否公平或能否增进公平，要紧看教育制度和教育的进展情形能否导致教育效用价值的合理分配。
明显，那个分配不仅受政治、经济、文化等因素所构成的特定社会背景制约．而且与特定阶级或社会群体的生活观念、价值追求、社会理想紧密相关。
能够促进教育效率的提高，充其量只是公平的必要条件，而不是充分条件，由〝不能促进效率的提高就不公平〞无法进一步推出〝能促进效率的就公平〞如此的结论。
罗尔斯在他的«正义论»开篇就说：
〝某些法律和制度，不管它们如何有效率和条理，只要它们不正义就必须加以改造或废止。
〞教育的公平并不是效率的提高所能自动给予的，教育的高效率仅仅是有助于教育资源的扩大而有利于教育公平的实现。
反过来，教育公平问题也并不是教育效率的提高就能解决的。
一个有说服力的证据确实是当前我国教育效率较之以往有了专门大的提高，但依旧存在教育不公平的问题，甚至引起了比以往更多的关注。
这说明，决定教育是否公平并不只是教育效率的因素，或者说教育效率并不是阻碍教育公平的直截了当因素。
从当前我国的情形来看，许多教育不公平问题是由非教育效率因素引起的。
如当前备受关注的地区间、城乡间、阶层之间教育机会不均等，甚至显现差距扩大化的教育不公问题。
造成这种教育不公因此有历史上所造成的进展差距的因素，更有教育资源配置、教育政策和规那么不公等国家教育政策方面的制度性缘故：
在教育资源配置方面，我国在打算经济时代形成的城乡之间、区域之间、高等教育与基础教育之间教育资源配置失衡的局面不仅没有得到应有的改变，而且在近些年来还在人为地连续扩大。
长期以来，我国教育政策中无视城乡差距、以都市社会和居民作为动身点的〝都市中心〞的政策取向，也带来了不同地区和城乡之间同意好教育机会的不公平和教育质量的不均衡。
在我国基础教育中长期实行的重点学校制度，那么加剧了基础教育领域内部资源配置的失衡，导致地区内、区域内学校之间差距的拉大，人为地造成了一大批〝薄弱学校〞。
此外，还需要专门指出的是，当前我国教育领域的腐败问题也是造成我国教育不公的一个重要缘故。
近年来，由于教育资源仍属短缺资源，不能满足社会的实际需要，还由于教育领域在引入市场机制、扩大学校自主权的过程中缺乏必要的制度制约和规范，导致长期以来被认为是〝一方净土〞的教育也受到社会腐败行为的腐蚀。
一些学校和教育部门显现了钱权交易等一些腐败现象，破坏了公平竞争的考试制度，败坏了学校作为社会文明标尺的形象，引起民众的强烈不满。
从这些阻碍当前我国教育公平的因素来看，教育不公问题的显现，并不是〝教育效率不高〞一句话所能予以说明的，将教育公平问题的显现归之为教育效率，掩盖了教育公平问题的真正根源，无疑使问题简单化，无助于教育公平问题的解决。
从教育效率的角度看，教育效率有不同于经济效率的复杂性，同时受到多种因素的制约。
教育效率区别于经济效率的专门性表现在：
在一样的物质生产领域，作为投入与产出比值的大小是能够检测的，但教育作为专门的产业部门，其效率有些能够直截了当检测，而有些那么不尽然。
因为教育的专门性质，决定了教育的〝投入〞既包括资金的投入也包括精神的投入，教育的〝产出〞也包括经济的产出和精神的、文化的产出。
因此，教育效率从国家和社会的层面看，应包括经济与精神两个方面，而精神效率的大小是难以用数字权衡的。
教育的经济效率是指教育的投入与产出的关系（即经济学意义上的效率）；教育的精神效率是指教育投入所产生的精神结果。
教育的经济效率是国家教育投入与教育产出的结果的比较。
产出的结果既包括直截了当产出，即各级各类学校培养的一定数量和质量的劳动力和专门人才；又包括间接产出，即由于劳动力素养的提高引起社会劳动生产率的提高和国民收入（或国民生产总值）的增长。
教育的精神效率是指教育引起社会观念与伦理道德的变化，以及对提高社会精神文明的积极作用：
可见，量化的经济效率只是教育效率的一种形式而不是全部，教育对个体人格、认知、行为的阻碍乃至对整个社会精神价值的奉献是难以量化的，但却是不容忽视且同等重要的。
假如仅看到教育的经济效率而忽视教育的精神效率，那么人为地缩小了教育效率的内涵，抹杀了教育对社会及其个人的多方面价值和功能，最终必定阻碍教育的真正效率。
从教育效率的阻碍因素来看，教育效率也表达出不同于经济效率的复杂性。
除了如上所谈的教育效率与教育公平因素有关之外，还受到教育公平之外的非教育公平因素的阻碍和制约，也非教育公平所能单独说明的。
从我国当前的教育效率不高的实际情形来看，就有教育产权与职责模糊的深层次缘故。
[5]教育产权的界定不清晰、爱护不合理，导致在办理教育相关问题的过程中引起不必要的教育财产缺失此外，教育部门缺乏动力也是导致教育低效率的另一个重要因素。
从产权经济学的角度来看，动力机制的形成是通过企业追求剩余索取权来实现的，而剩余索取权能保证企业有效率的运作。
从教育部门来看，由于长期以来被划为公共部门，教育产品也被理所因此地视为公共产品，致使教育部门每年产生的许多知识成果在投放社会后，教育部门自身却得不到任何一点的补偿或回报。
教育部门或各级学校只表现为投入的责任，却没有产权的收益权，教育成果的享用部门只表现为收益的使用权，而没有付出的责任，使得教育部门缺乏自身的进展动力。
还必须看到，教育活动缺乏有效的约束与规范也是导致教育低效率的重要缘故。
长期以来，由于政府是全社会生产资料的惟一所有权主体，也是惟一有资格、有能力的办学者，教育几乎为政府所垄断，各个学校千篇一律，缺乏特色，不能满足不同主体的需求。
由于〝吃皇粮〞的公立学校之间缺乏竞争，在这种没有风险和压力的情形下，学校和教师只要不触犯法律，就相安无事。
然而学生和家长的权益一旦受损，却又互相推诿，谁都不负责任。
这能够说，在教育教学治理方面尚缺乏一套对教育资源是否得以充分合理的运用，教学质量是否真正达到要求等办学问题的约束和规范机制。
从这些现实情形不难看出，教育效率的高低与教育公平与否有一定关系，但并不仅仅取决于教育是否公平。
如是看来，教育公平与效率在现实中更多地存在一种非直截了当相涉性或弱一致性、并存性、疏离性。
教育公平与效率当中某一方状态的改变关于另一方状态并无显著阻碍。
教育公平问题并不是教育效率的提高就能必定解决；反之，教育效率的低下，也不是通过教育公平的改变就必定能够解决。
换言之，教育不公平要通过教育制度的公平来解决，而不是通过教育的效率来解决，教育的效率低下也只能通过克服教育效率低下的因素才能解决。
教育公平与效率有其各自所特有的规定性以及衡量标准，这种衡量标准不可相互替代。
尽管教育公平的总体状况是由该社会所达到的总体效率水平所决定的，但效率的提高并不意味着公平状况的必定改善，教育公平的增加也不意味着教育效率状况的必定改善。
这要紧是由于公平与效率两类价值分属相对分离的两个不同领域，教育公平与效率在相当程度上是各悠闲相对独立地进展着的缘故。
鉴于效率或者公平一方的提高或降低并不必定导致另一方得到显著的增进或抑制，我们认为，教育公平与效率既不存在〝鱼与熊掌〞的冲突与对立关系，也不存在此消彼消、此长彼长的正相关关系。
教育公平与效率差不多上教育进展的价值追求，二者不能相互归并和替代，其中任何一种价值的缺失都不能够用另一种价值的增加来补偿。
只有教育公平与效率同步进展，才是教育真正的全面进步。
因此，对教育公平与效率的同等关注，应是我国教育政策制定的合理性支柱和现实基础。
我国的教育政策应在义务教育时期确保作为起点的教育机会平等和受教育过程（就学条件）的平等，确保每一个儿童达到国家规定的教育标准。
在非义务教育时期，那么应确保教育机会的均衡。
[参考文献]
[1]杨东平．教育公平的理论和在我国的实践．东方文化，2000（6）：
87
[2][美]约翰·罗尔斯著．正义论．何怀宏等译．北京：
中国社会科学出版社，1998．14．3
[3]田正平，李江源．教育公平新论．清华大学教育研究．2002
（1）：
39—48
[4]李慧．教育公平与教育效率关系再探．教育与经济，2000（3）：
23
[5]范先佐．教育的低效率与教育产权分析．华中师范大学学报（人文社会科学版），2002（3）：
6—10
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