课题研究总结报告.docx
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课题研究总结报告
“高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究”
课题研究总结报告
一、高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究的背景
近年来，我国高等职业教育以转变教育思想、更新教育观念为先导，积极推进教育教学改革，逐步明确了高等职业教育的根本任务是培养面向生产、建设、管理和服务第一线的技术应用型人才；人才培养要以培养职业能力和基本素质为主线，以职业能力为本位；基本形成了面向基层、针对岗位、强调应用、注重实践的教育教学特色；并在人才培养模式、教学内容与课程体系、教学方法手段改革方面取得了进展，在以强化人才培养质量控制为主题的教育质量管理模式改革等方面获得了显著的成果。
然而，高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学活动还没有引起普遍足够的重视，现行的教学活动在很大程度上仍然是“知识本位”模式，与高等职业教育人才培养目标的能力本位要求存在着诸多不适应，甚至在很多方面严重影响了高等职业教育会计专业教学改革的深化和教学质量的提高，其主要表现是：
1、对高等职业教育会计专业利用实践教学基地的新型教学模式缺少系统研究，对其本质、地位、功能的认识不到位，仍然没有摆脱知识型教育的束缚，没有真正构建起与高等职业教育人才观、质量观和教学观相适应的教学模式，教学存在着主观随意性和盲目性。
2、高等职业教育会计专业的教学质量和教学效率有待提高。
高等职业教育会计专业的教学与人才培养目标的要求脱节。
经过多年教学改革探索，高等职业教育会计专业形成了以培养职业能力和基本素质为主线的教育教学模式，强化职业技能培训的实践教学与理论教学的比例接近或超过1∶1，但目前绝大多数学校在培养会计专业学生的技能和能力方面还存在缺陷，教学活动不注重知识的迁移和综合应用，从而影响了教学质量。
高等职业教育会计专业的教学目前还是采用过多课堂上的理论讲授，由于其直观性差、无法操作，学生难以接受，教师需要反复讲解，从而浪费了时间，造成了教学效率低下的局面。
3、高等职业教育会计专业的学生厌学风气有蔓延之势。
高职学生喜欢动手操作，喜欢接触实际，他们对直观、形象的知识会产生深刻印象，而在理论学习过程中感到枯燥乏味，因而有厌学情绪。
学校和老师越强制学生学习，越会使其产生逆反心理，从而形成了学生被动学习的局面，学生的学习兴趣下降，并相互传染，使厌学风气不断蔓延。
4、高等职业教育会计专业的学生无法做到“无磨合期”就业。
由于校内实训与企业的实际情况不同，校外实训又流于形式，学生不了解企业的情况，更不知道会计各个岗位的具体要求，高等职业教育会计专业的毕业生无法实现到工作岗位上立刻上手。
5、高等职业教育会计专业现有教学模式造成了资源浪费。
高等职业教育会计专业的教学目前还是先在课堂上讲解理论，再到实训基地进行实训，校内外实训基地和理论教学教室都有闲置，负责实训的教师也因此需要等待，造成资源浪费。
另外，校外实训基地由于时断时续的学生实训影响了企业长远计划的实施，也浪费了企业的资源，加上企业会计资料属于商业秘密不能外泄，使得企业不愿意安排会计专业学生实训。
6、高等职业教育会计专业教学模式落后。
高等职业教育会计专业现有教学模式除了重视知识掌握，也重视学生专业能力培养，但对学生专业能力的关注程度还不够。
大多数高职院校会计专业利用实践教学基地的教学活动，采用的模式只是停留在巩固知识的层面，或者只训练了一部分能力，现有教学模式忽视了学生创新能力的培养，当毕业生遇到新问题时，不具有创新能力，不能创新地解决这些新问题，这与企业用人要求存在差距，也显示出现有教学模式的弊端。
7、对高等职业教育会计专业在实践教学基地进行教学活动的质量评价不到位。
多数院校对在实践教学基地进行的教学活动没有规范的质量评价体系，分析和评价工作薄弱。
这就严重地削弱了分析、评价的反馈调节和激励作用。
针对上述存在问题进行全面系统的改革研究和实践探索，构建具有时代特征、符合高等职业教育教学规律和办学宗旨的新教学模式。
对于充分发挥反馈调节、导学促教等教育教学功能和质量管理功能，强化高等职业教育会计专业职业实践能力和创新能力培养，促进学生知识、技能、能力和素质协调发展，深化高等职业教育已取得的教育教学改革成果，强化人才培养质量管理，推进高等职业教育会计专业人才培养质量的全面提高，保证人才培养目标完全实现等都具有十分重要的现实意义。
二、高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究的思路
（一）指导思想
以保证人才培养质量和建立用人单位对学校教育质量的信任为根本出发点，遵循教育规律和质量管理规律，运用教育科学、管理科学、全面质量管理的原理和方法，从高等职业教育本质特征及其实际出发，紧密结合人才培养质量形成的教学技术作业过程和人才培养质量的策划、控制、改进、保证等管理过程，针对高等职业教育会计专业利用实践教学基地的具体情况，从理论与实践的结合上，开展课题研究，构建会计专业利用实践教学基地的新型教学模式，取得可供同行借鉴的成果。
（二）基本思路
在长期的教学改革实践中使我们深刻体会到，良好的教学模式既对于人才培养质量形成、控制、改进与保证具有重要作用，又对导学促教、提高教育教学效率和改善教育教学效果具有重要作用。
而对于职业院校学生的培养，必须依靠实训基地对学生进行职前的良好训练，才能使他们获得适合企业要求的职业技能。
针对高等职业会计专业的学生，要充分发挥实践教学基地的作用，构建新型教学模式。
所以高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式的研究要按照专业培养目标与职业活动要求零距离、课程标准与职业标准对接、既注重教学质量又注重教学效率、重视创新的原则，将教学模式改革作为高职教育人才培养模式改革的一个子模式进行研究与实践；从高职教育人才培养质量管理的全过程、从高职会计专业实用人才的目标定位出发进行研究。
研究与实践的重点是：
1、选择辽宁省内的高等职业教育院校进行实地调研，在充分调查研究和理论研究的基础上，搞清高等职业教育会计专业利用实训基地进行教学的现状，找准目前高等职业教育会计专业教学中制约教学改革和人才培养质量提高的主要问题和矛盾，并准确地把握高等职业教育本质特征，以专业培养目标为依据，以加强技能、能力和素质培养为主线，明确改革的主攻方向和重点任务及其目标。
运用教育学、教育心理学、高等学校管理学、教育测量学、教育评价学等学科的基本原理和技术方法，深入进行高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学的理论应用研究，探索高等职业教育教学规律，构建新型教学模式，并用先进的理论指导实践。
2、在保证教学质量和教学效率同时提高的基础上，开展理论与实践的研究。
以实现能够切实提高学生的职业技能、能力和素质，增强其就业竞争力。
3、在专业层面上，选择沈阳农业大学高等职业技术学院等教学改革基础好的会计专业作为改革试点专业，按照专业培养目标与职业活动要求零距离、课程标准与职业标准对接、既注重教学质量又注重教学效率、重视创新的原则，对会计专业各门专业课程进行总体设计，使各门专业课既相互衔接，又不会发生重复讲授和训练。
选择一个班进行试点，并在实践中不断完善。
4、在课程层面上，进行边讲理论边实训的实践探索。
以知识讲授和实际操作相结合，注重学生创新能力的培养，以技能、能力为核心，重视教学的规范化、科学化，充分发挥教学的各项功能，确保课程教学目标实现。
5、在专业和课程层面的理论研究和实践探索的基础上，构建并不断优化高等职业教育会计专业教学的新模式，进一步深化会计专业教学改革，强化教学全面质量管理。
课题研究的技术路线是坚持高等职业教育会计专业教学的共性与个性研究相结合，以保证教学改革研究的科学性、针对性和实效性；在教学改革研究的内容上，不局限于高等职业教育会计专业利用实践教学基地的方法研究，而要把利用实践教学基地的作用、目的、形式、方法、程序以及教学质量管理等方面结合起来进行整体研究；在研究方法上，实行理论应用研究与改革实践紧密结合，坚持边研究，边实践；在课题研究的边界和具体技术路径上，不孤立地研究利用实践教学基地的改革，实行利用实践教学基地的改革与高等职业教育思想观念、专业人才培养模式、课程、教学、教学评价、质量管理改革紧密结合；在课题研究的目标上，不局限于研究理论应用领域的观念改革，还要在实践领域研究教学模式改革，力求从学校的实际出发，建构高等职业教育会计专业利用教学基地的新教学模式的基本框架；在参加课题研究的人力组织上，不局限于课题组成员的研究与实践，实行课题组成员与其所在学校的广大教师紧密结合、协作攻关，力求形成最大合力。
三、课题研究工作的简要回顾
2006年初沈阳农业大学高等职业技术学院鼓励全体教师开展高等职业教育教学改革研究，“高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式的研究”课题作为沈阳农业大学高等职业技术学院的教育改革立项课题，开始积极着手研究。
2006年10月沈阳农业大学高等职业技术学院根据辽宁省教育厅辽教发[2006]118号文件《关于开展辽宁省高等教育教学改革研究项目立项工作的通知》的要求积极组织申报“高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式的研究”课题为省级立项课题。
2007年辽宁省教育厅辽教发[2007]140号文件《辽宁省教育厅关于确定辽宁省高等教育教学改革研究项目立项的通知》批准本课题组申报的“高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式的研究”为辽宁省普通高等教育教学改革研究立项项目（见附件6）。
课题组自2006年3月就着手制定了课题研究实施方案，并召开了课题研究开题会议，会议经过讨论，统一了研究思路，明确了课题研究的主要任务、内容和目标，进行了课题分工和责任落实，并形成了开题报告（见附件3）。
在此后两年多的改革实践中，课题组主要完成了下列工作：
1、完成了辽宁省高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学现状和教学模式调查研究。
此项工作历时2个月，有4余名课题组成员在辽宁省内随机抽取了17所全日制普通高等职业教育学校进行了实地调研。
调研中走访了各院校的教学系部主任、教研室主任、任专业课的教师等30多人次；收集有关资料数百份；完成高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究调研表17份；在对调研材料统计分析和综合判断的基础上，形成了《高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究调研报告》（附件4）。
2、完成了高等职业教育会计专业利用教学基地形成“教学、训练、创新一体化”教学模式的研究与实践。
此项研究与实践工作历时33个月，完成了高等职业教育会计专业利用实践教学基地的理论研究；完成了高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学的实验对比研究；完成了高等职业教育会计专业利用实践教学基地构建新教学模式的研究。
研究的内容主要包括高等职业教育本质与特点，高等职业教育学生知识能力素质结构和人才培养模式的基本特征，高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学的形式、方法、程序，构建新的教学模式及其实践应用。
形成了《高等职业教育会计专业利用实践教学基地新型教学模式研究报告》（附件5）。
3、多次召集研究人员开会商讨解决研究过程中出现的问题。
研究过程中，每两个月就召集研究人员，汇总研究的各项信息，与研究的计划和目标进行对照，及时商讨解决研究过程中出现的新问题，保证研究工作按计划顺利实施，达到预期的研究目的，取得满意的成果。
四、高等职业教育会计专业利用实践教学基地形成“教学、训练、创新一体化”教学模式的研究（详见附件5）
（一）高等职业教育会计专业利用实践教学基地的理论研究
1、高等职业教育会计专业利用实践教学基地的目的
高等职业教育的培养目标要求学生的知识、技能、能力和素质水平符合用人单位相应专业岗位的要求，高等职业教育会计专业的教学活动就要依靠实践教学基地进行教学活动，来实现人才培养目标。
利用实践教学基地进行教学的作用一方面在于提高会计专业学生的实践技能；另一方面利用实践教学基地的实训活动保证会计专业的毕业生受到符合实际的训练，检验教学工作成效，找出问题原因，进而寻求针对性地改进措施，控制、改进和保障教学过程中的质量，对教学工作实施全面质量管理，实现无“磨合期”就业；而更重要的作用在于通过利用实践教学基地进行教学，强化学生的学习动机，培养进取精神，引导教学发展方向，促进学生能力和素质的发展和提高。
因此，高职高专教育利用实践教学基地的进行教学的目的在于调动学校、教师和学生各方面的主动性和积极性，保证和促进人才培养目标的完全实现。
从教育本质上看，利用实践教学基地的进行教学不是目的，仅仅是促进学生全面发展的重要措施和手段，利用实践教学基地的进行教学应服从于教育教学目标，不仅要着眼现在和过去，更应着眼于未来，成为学生健康成长的导标和推力。
2、高等职业教育会计专业利用实践教学基地的内容
目前多数高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学的内容都局限于“教材所述”和“课堂所授”，与人才培养目标和课程目标严重脱节。
而科学、有效地利用实训教学基地进行教学活动，应基于人才培养目标以及与之相应的课程目标，选择能够充分体现人才培养目标要求的知识、技能与能力，恰当地确定教学活动的广度与深度，特别重视教学活动的创新性，以及技能与能力层次的要求，保证教学活动的全面性、客观性、综合性和创新性。
鉴于高等职业教育具有职业教育和高等教育双重属性，它的教学内容应该包括会计职业知识技能和会计创新能力两个方面。
国家要求的职业知识技能在国家颁布的会计职业标准或规范中都有系统清晰的表述。
这些“标准”是国家组织会计专家根据近期会计发展需要和会计岗位对知识、技能与能力要求而制定的，而且随着社会、经济、生产和服务的发展会不断对“标准”进行修订。
既然是国家标准，它就具有权威性和规范性，职业院校依此来规范和组织相关教学和考核工作，利用实践教学基地的教学活动使学生掌握“标准”中要求的“应知、应会”内容，以便于学生具备实际就业岗位要求的会计的技能，增强毕业生的就业能力。
会计创新能力是指遇到以前没有见过的特殊经济业务，能科学地进行处理的能力。
会计教学往往根据书本上的经济业务，安排学生的教学和实训活动，这些只是训练学生对通常的经济业务的处理，但是根据经济业务处理的原理，对不常见业务处理能力的培养是必要的，正确地设计和确定课程目标，按照课程目标，利用实践教学基地培养会计专业学生的会计创新能力，对于实现会计专业的人才培养目标是现实而紧迫的。
因为，会计专业课程目标是专业人才培养目标在课程中的具体分解和落实，它涉及知识、技能、能力和素质多个维度，并侧重于技能、能力和素质，而非单纯的知识方面。
在课程开发设计时应按照专业人才培养方案的要求，从认知、操作技能与能力和职业素质三个领域全面系统、层次分明、有所侧重地确定课程目标，并将其作为利用实训教学基地进行教学活动的依据。
会计专业的专业课程目标的框架结构如下：
基本知识和基本理论的记忆
认知领域基本知识和基本理论的理解与简单应用
基本知识和基本理论的综合应用
单项操作技能与能力
操作技能与能力领域综合操作技能与能力
创造性操作技能与能力
价值观（对荣誉与利益、对己与对人的态度）
诚信（诚实、守信）
自动自发性（责任心、自觉性、主动性、自信心、坚韧性）
求实精神（踏实、吃苦耐劳）
职业素质领域自我管理与控制力（自我反省与评价、自我情绪的控制、遵纪守法）
人际关系（理解、关心与尊重他人、合作精神、沟通能力）
创造性
兴趣广度及擅长
基本知识和理论的记忆、理解与简单应用、综合应用不但是认知领域相互联系的三个方面，而且是三个不同的层次。
以记忆为主的知识层次是最低层次，综合应用为最高层次。
高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学活动的重点应放在对后两个层次上，突出应用能力的培养。
操作技能与职业能力领域具体包括单项操作技能与能力、综合操作技能与能力、创造性操作技能与能力等不同层次的三个方面。
这三个层次的目标均具有很强的针对性、应用性和实践性，是高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学活动的核心，它们能够体现出高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学活动的特色，必须加强该领域的实训和考核，促进和保证学生技能和职业能力培养目标的完全实现。
职业素质领域的目标多属情商范畴。
在日新月异、竞争异常激烈的社会发展中，职业素质的培养已经显得越来越重要，因此，高等职业教育会计专业利用实践教学基地教学活动应当包括职业素质的内容。
3、高等职业教育会计专业利用实践教学基地的形式和方法
高等职业教育会计专业利用实践教学基地开展教学活动要科学选择利用的形式，并科学地设定利用方法。
目前辽宁省高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学的形式和方法种类繁多，每种形式和方法都有其利弊和适用范围及对象，全面了解和正确把握各种形式和方法的特点，有利于我们全面客观地对它们进行评估。
高等职业教育会计专业利用实践教学基地开展教学活动主要有以下几种形式：
（1）知识巩固形式。
利用实践教学基地把课堂上讲授的知识，进行复习，使学生加深印象，从而达到巩固课堂上所学知识的目的。
这种形式的特点是：
重复学习课堂上教师讲授过的知识；变换形式，而不变换知识内容；知识的牢固性是通过多次反复实现的。
这种形式的主要内容是把课堂上讲授过的知识设计成训练题目，教师按照巩固已学知识的目标进行训练，学生对某些知识印象不深刻，教师进行提醒，也可以根据学生的提问个别解答，从而完成训练任务。
（2）能力培养形式。
利用实践教学基地把已学的知识运用到实际操作中，实现知识与实践的结合。
这种形式的特点是：
强调知识的运用；通过实训检验学生对知识的掌握程度；更加注重知识的细节；重视学生的动手能力。
这种形式的主要内容是根据实际工作的要求，收集实际工作当中业务，来训练学生，知识方面问题主要由学生自己解决，教师重点讲解知识与实际的结合点，通过实训完成学生会将所学知识运用到实际工作中的教学任务。
（3）技能训练形式。
利用实践教学基地把所学知识运用到实际中，并由教师提出问题，学生分析问题、解决问题，从而达到创造性地运用知识的目的。
这种形式的特点是：
强调知识创造性的使用；注重分析问题、解决问题的过程训练；学生灵活运用知识。
这种形式的主要内容是教师根据学生将知识运用到实际工作中的具体情况，提出新的问题，引导学生利用已有知识进行分析，在分析基础上提出解决方案，在教师评价方案并给予指导后，修改方案，并接受教师指导，方案修改到满意程度，再按照方案进行实施。
按计划完成实训任务。
（4）素质提高形式：
在教师指导下，学生综合地运用所学各门课程知识，自设题目，查找资料并解决问题，完成实训任务。
这种形式的特点是：
强调学生进行创新活动；教师的主导作用和学生的主体作用明显；实践性强；注重学生潜质的开发。
这种形式的主要内容是教师在注重工作岗位对学生全方位要求的前提下，指导学生自设情境、自设问题，并列出解决问题的实施步骤，教师从专业素质和道德素质等方面给予指导，要求学生综合考虑各方面因素，获取最佳方案，从而解决问题，在整个过程中，教师是引导者，学生是实践者，二者紧密配合，完成实训任务。
4、高等职业教育会计专业利用实践教学基地的过程
高等职业教育会计专业利用实践教学基地的过程，从专业的层面说，可以理解为会计专业从学生入学到毕业按照教学计划运用实践教学基地进行各项教学活动所组成的过程。
包括单纯实训、讲授与训练结合。
各项教学活动所组成的过程，在会计专业人才培养方案中应有整体策划和明确要求。
从课程层面说，指一门课程从教学活动开始到结束，与其教学相互依存的运用实践教学基地进行教学活动的过程。
包括课程讲授一部分后运用实践教学基地进行实训、课程全部讲授完后运用实践教学基地进行实训、边讲边实训。
这一过程也要在课程教学大纲中有明确的规定。
从一次利用实践教学基地来说，包括从利用前的准备到利用后进行结果分析、评价、反馈调节、提出改进措施构成一个过程，根据改进措施开始新的利用实践教学基地进行教学活动又组成一个新的利用过程，通过持续不断的利用过程促进教学活动的质量持续改进。
一次利用过程包括：
根据课程教学大纲中的有关规定设定目标、根据目标设定利用实践教学基地的方案、实施方案、实施结果分析与评价（包括学生学习质量评价、教师教学质量评价）并提出改进措施、利用过程总结与利用质量评价、通过反馈调节进入以后的利用过程，实现持续改进。
5、高等职业教育会计专业利用实践教学基地的管理
高等职业教育会计专业利用实践教学基地管理是管理者为实现既定的目的，依据一定的管理理论，运用适当的程序、手段、方法及行为规范，对人、财、物和信息等进行有效控制的社会活动过程。
利用实践教学基地管理的核心是对利用实践教学基地进行全面控制、促进教学质量提升。
因此，利用实践教学基地管理不能只着眼于利用环节自身的管理，而应在整个教学过程中，正确运用实践教学基地这一平台，以人才培养目标为导向，对教学全过程实施全面质量管理，包括专业培养目标、课程教学大纲、利用实践教学基地进行教学活动的内容要点、利用方法、利用的时间空间条件、教学与实践教学基地利用的管理规章制度制定、教学与实践教学基地利用过程的质量的管理与监控、利用效果的分析与评价、利用的反馈与持续改进等，即建立教学全面质量管理体系，把利用实践教学基地进行教学活动的全面质量管理作为整个质量管理体系的重要组成部分，以保证利用实践教学基地进行教学活动的质量和人才培养质量。
教学是一个必须以学生为主体和充分发挥学生主动性和积极性的过程，教师的作用是强化过程的指导、规范、激励、考核、分析和持续改进。
因此，必须建立教学目标明确的教学全面质量管理体系，强化对教师教学过程的管理和对学生学习过程的指导和激励，充分调动教、学双方的主动性和积极性，促进教学内容和教学方法的改革，确保课程教育目标和人才培养目标的实现。
教学全面质量管理体系中与利用实践教学基地进行教学活动有关的主要内容包括：
（1）组织制定并实施利用实践教学基地进行教学活动的指导性文件，如会计专业人才培养教学计划（包括学制、会计专业人才养目标、课程体系、实训安排、课程教学与实训安排计划表）、课程教学大纲、实训任务书、实训指导书、授课计划、实训计划与实施办法，必要时也可针对当前高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学活动存在的问题，制定利用实践教学基地进行教学活动改革方案等。
通过这些指导性文件的制定，明确利用实践教学基地进行教学活动质量的方针与目标，从策划与设计阶段的源头上保证教学内容与就业岗位要求，保证高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行的教学活动不偏离人才培养目标，保证其设计科学合理、方法应用得当，为紧紧围绕以培养职业技能、能力和素质这条主线实施较需活动指明方向。
（2）突出职业技能和职业素质，建立与之相适应的实践教学基地，培养既具有深厚理论基础，又具有丰富的实践经验的专业教师，积极聘请各类企业中具有一线工作经验的兼职教师，还可以成立会计专业利用实践教学基地进行教学活动的指导委员会，全面推进高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行的教学活动的有效开展，加强学生就业能力培养，为提高毕业生就业率和称职率做出贡献。
（3）按照高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行的各项教学活动流程，制定各个过程中各环节的质量标准与工作规程，制定全过程的质量控制办法，形成完善的管理制度体系，明确高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行的各项教学活动的组织安排、程序、原则和考核要求，明确教师的责任及学生任务，明确各项规定，使高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行的各项教学活动有章可循，有规可依。
（4）建立健全校（院）、系两级管理组织体系。
可以设立教学校长（院长）直接授权的独立的学校（学院）级的质量管理机构，设立由系主任授权的系级质量管理机构，组织和指导高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行的各项教学活动，并进行监控和管理。
（5）加强高等职业教育会计专业利用实践教学基地进行教学活动全过程的质量控制和管理，推进利用实践教学基地进行教学活动的规范化和程序化，严格要求、严肃对待，维护教学工作的良好秩序，保证教学
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