初中语文名人传教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文名人传教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】

教学目标：

1.围绕中心词交流思维导图，理清贝多芬的重要生平经历。

2.批注内心独白、经典名言、作者评价等精彩片段，感悟贝多芬的伟大。

一、激趣导入

同学们好！

大声读这个句子。

读一本好书，就是和一个高尚的人谈话。

这节课我们来阅读法国作家罗曼·罗兰写的《名人传》中的《贝多芬传》，和名人们来一场跨越时空的心灵对话。

二、齐读学习目标

三、读序言，聆听作者的心声

很多同学打开书，就开始读正文，忽略了前面的序言。

读序言，可以聆听作者、译者等人的心声，对阅读整本书有很大的帮助。

《贝多芬传》前就有译者序、原序、初版序。

速读《贝多芬传》前的《初版序》，边读边圈画关键词，听罗曼·罗兰和你谈了些什么？

交流明确：

第1段谈到写作背景，当时欧洲社会世风日下。

第3段、第6段谈到写作目的，罗曼·罗兰想把“名人传”献给受难者，愿不幸的人，聊以自慰。

第4段谈到称为英雄的，是靠心灵而伟大的人。

这是作者的？

英雄观，是作者的思想。

贝多芬、米开朗琪罗、托尔斯泰就是靠心灵而伟大的英雄。

刚才读《初版序》，我们了解了？

生总结：

读序言，了解了写作背景、写作目的、作者的思想等。

师：

读序言，初步了解整本书的内容。

读《米开朗琪罗传》《托尔斯泰传》，给大家的第一个阅读建议，读序言，了解写作背景、写作目的、作者思想、成书过程等，初步了解整本书的内容。

（

四、读传文，聆听贝多芬的心声。

我们生活在太平盛世，可难免会遇到这样或那样的困难，让我们打开《贝多芬传》，聆听贝多芬的心声。

读传记，要把握传主的重要生平。

初读时，同学们画了思维导图，梳理了贝多芬的生平。

（一）展示思维导图。

1.小组秀一秀思维导图。

注意小组秀要求。

2.集体秀一秀思维导图（1生）。

注意班级秀要求：

师总结：

你用贝多芬的箴言“用痛苦换来的欢乐”为中心词，支脉清晰，按照年代，理清了贝多芬的重要生平。

从你的导图中，看出你思维缜密，善读、善思。

读下面两篇传记时，给大家的第二个阅读建议，画思维导图，了解人物重要生平，初步感知伟大的人格。

（二）批注精彩片段。

读传记，要分析传主的形象，感悟他的人格魅力，从他身上获取精神力量。

我们来批注精彩片段，分析贝多芬的形象。

1.1796年贝多芬耳聋以后，作为音乐家，他心情怎样？

翻到19页，读“连一向支持我的卓绝的勇气也消失了……这太残酷了”和“我窥见我不能加以肯定的目标……不，我受不了”这两个片段，选择富有表现力的词句圈点批注，体会他的心情。

集体交流片段一明确：

（1）“给我一天，一天也好！

”是贝多芬对神的祈求，渴望听到声音的急切。

（2）“什么时候，什么时候”是贝多芬对上帝的祈求，渴望听到声音的急切。

（3）连用三个“不”，三个“？

”，反复强调，突出贝多芬内心的痛苦与绝望。

追问：

三个否定词“不”，情感上有变化吗？

明确：

第一个“不”是对永远听不到声音的质疑；第二个“不”是不相信又不得不信的矛盾心理。

第三个“不”是无法接受事实。

看出他内心是痛苦的，是在挣扎的。

追问：

你怎样体会出来的？

明确：

联系语境，结合两个问号，两个破折号，看出他内心情感的变化。

师总结：

你从三个“不”字走进贝多芬的内心世界，会读书。

这段文字是1802年贝多芬写给兄弟的遗嘱，是他的内心独白，从中听到他内心的挣扎、痛苦、绝望。

交流片段二明确：

（1）“噢！

如果我摆脱了这疾病，我将拥抱世界！

”体会到他对健康的渴望，对生活的热爱。

（2）“一些休息都没有！

除了睡眠以外我不知道还有什么休息”看出他忍受病痛，忘我创作。

（3）“不得不、但愿”看到他忍受病痛，坚持创作。

追问理解：

为什么对于睡眠不得不花费比从前更多的时间？

（4）“不，我受不了。

”仿佛看到他在大声呐喊，喊出他内心极大的痛苦。

师总结：

这段文字是1801年贝多芬写给好友韦格勒的书信，也是他的内心独白，从中听到他虽然很痛苦、可他忍受痛苦，坚持创作。

2.面对苦难，贝多芬和常人一样挣扎、痛苦、绝望。

假如你是贝多芬，会怎样做？

生一：

“我会屈服于命运”。

生二：

“我不会屈服于命运”。

那贝多芬怎么说？

明确：

“我要扼住命运的咽喉。

它绝不能使我完全屈服。

”

抽生朗读。

为什么重读“要”“绝不能”呢？

明确：

“要”表极肯定，是坚决要，“绝不能”表极否定，是坚决不能，对比强烈，表达他与命运抗争的决心。

想一想，“扼住”能换成“握住”或“把住”吗？

明确：

“扼住”是用力掐，牢牢把握，力量很大。

与命运抗争的决心大。

怎样理解“咽喉”？

明确：

咽喉是重要部位，把命运比作咽喉，扼住命运就像扼住咽喉一样，生动形象。

师总结：

贝多芬这样说也是这样做的，他的很多重要的作品都是他耳聋之后完成的。

这句话成为经典名言，激励着一代又一代人。

大声齐读三遍。

铿锵有力。

当你遇到困难，就可以用贝多芬的这句名言来激励自己。

3.翻到41页，看“一个不幸的人……用痛苦换来的欢乐”，读一读，品一品这段话，哪句话最打动你？

明确：

（1）不幸、贫穷、残废、孤独四个词，高度概括了贝多芬痛苦的一生，他一生经历家庭的痛苦、耳聋的折磨、爱情的失败、生活的困苦。

（2）“世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界!

”这句话打动了我。

怎样理解“不给他欢乐”“却创造欢乐”？

明确：

世界给他的是贫穷、残废、孤独，给她带来的是苦难、痛苦，他却创作很多音乐作品，给人们带来欢乐。

师总结：

贝多芬正是罗曼·罗兰“靠心灵而伟大”的英雄。

这段文字语言简洁，是作者对贝多芬一生的高度评价。

总结：

批注了哪些精彩片段感悟贝多芬的伟大人格。

生：

内心独白、经典名言、作者评价等精彩片段。

师：

读下面两篇传记时，给大家的第三个阅读建议，批注内心独白、经典名言、作者评价等精彩片段，分析人物形象，感悟伟大的人格。

五、我和高尚人的谈话

聆听贝多芬的心声，我的心被深深地震撼了。

我想说，五十七个春秋，贫穷、残废、孤独，让你痛苦，让你绝望，可你扼住命运的咽喉，谱写欢乐，成就伟大，黑白键上奏出英雄的华章。

你有什么话想和贝多芬说呢？

联系生活体验，写一写感受。

交流（2生）。

从文字中听出一份感动、一份力量。

读《名人传》这本好书就是和一个高尚的人谈话。

六、阅读作业

1.习读书之法，品读书之味。

总结今天所学的读书方法。

希望同学们用这节课所学的阅读方法读更多的传记。

2.罗曼·罗兰说：

“和书籍生活在一起，永远不会叹气！

”请运用本节课所学的读书方法，有计划地阅读《米开朗琪罗传》《托尔斯泰传》。

3.参照阅读计划表：

七、推荐一部影片。

这节课就要结束了，让我们静静地聆听贝多芬的《命运交响曲》，感受他与命运抗争的伟大力量吧。

下课，同学们再见。

【学情分析】

八年级的学生具备了一定的阅读理解、概括能力，能够自主地阅读大部头的名著。

经过两年的指导，大部分学生养成边阅读边圈划关键词、摘抄积累的习惯，学会运用思维导图理清故事情节、篇章结构、人物关系等，批注精彩片段欣赏名著的妙处，但是有部分学生阅读兴趣不浓厚，特别是传记和散文类的书籍。

指导时可以低起点，小步子，让学生逐步走进文本，了解传主的生平经历，感悟传主的人格魅力，进一步走进传主的内心世界，培养学生的阅读兴趣，以便于读更多传记类的书籍。

【效果分析】

《语文课程标准》指出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面，增加阅读量,提高阅读品位。

多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”课堂上，重在教给学生阅读名著的方法，培养学生良好的读书习惯，激发学生们学习兴趣浓厚。

读传记，首先要理清传主的重要生平经历，确定中心词画思维导图让学生在初读时梳理了传记的主要内容，把握重要的内容，激活学生的阅读思维的同时也提高了学生的概括能力。

初读《名人传》，大多数学生根据贝多芬的箴言“用痛苦换来的欢乐”为中心词，支脉清晰，按照年代，梳理贝多芬的生平经历。

由于事件多而杂，不少同学遗漏了个别重要的生平经历，通过小组秀导图、班级秀导图环节，进行梳理补充。

读传记，要分析人物形象，感悟人格魅力。

学生在批注时，能从反复性的词句、标点去体会传主的内心世界，但只限于字面理解，如学生批注三个“不”时，能体会到贝多芬内心的痛苦与绝望，但看不到贝多芬内心的挣扎，我就追问“三个否定词不，情感上有变化吗？

你怎样体会出来的”，引领学生更深层次地理解传主的内心情感。

对贝多芬的“我要扼住命运的咽喉，它绝不能使我完全屈服”这句名言学生只能理解贝多芬能把握命运，不向命运低头，体会不到其中的决心与力量。

我运用朗读法，让学生大声朗读，体会到“扼住”“要”“绝不能”“完全”几个词要重读，并分析为什么重读，体会贝多芬与命运抗争的力量之大、决心之大。

【教材分析】

《名人传》是鲁教版八年级下册的必读名著之一，是法国作家罗曼·罗兰为德国音乐家贝多芬、意大利雕塑家米开朗琪罗、俄国作家托尔斯泰写的传记，包括《贝多芬传》《米开朗琪罗传》《托尔斯泰传》三部。

三篇传记形象化地再现了传主的生平经历与事迹，生动地刻画了传主的思想性格，塑造传主的典型形象。

尽管他们的事业不同，贡献不同，所处的时代和国家也不同，但都是各自领域里的伟人。

他们在肉体和精神上都经历了人生的种种磨难，却为创造不朽的杰作贡献了毕生的精力。

罗曼·罗兰痛感19世纪与20世纪之交的欧洲是一个骚动不安、弥漫着腐败风气的社会，是需要伟人的社会，指出人生是艰苦的，生活里充满了贫困、忧虑、孤独和辛苦，人们却彼此隔膜，不懂得互相安慰，所以他要写《名人传》，要把伟大的心灵献给受苦受难的人们，是他们得到安慰和鼓舞。

《名人传》不仅是一部文学名著，而且在提高人们对于历史和伟人的认识、梳理正确的人生观等方面，都有重要的意义。

【评测练习】

1.《名人传》的作者是20世纪上半叶法国著名的人道主义作家（）。

2.《名人传》叙述了（）国音乐家（）、（）国画家和雕塑家（）、（）国作家（）三位名人的苦难和坎坷的一生，赞美了他们的崇高品格和顽强奋斗的精神。

3.（）是贝多芬作品中最为深刻和雄伟的，凝聚着音乐家毕生的心血。

4.托尔斯泰的著名作品有长篇小说：

（）、（）、（）

5.罗曼•罗兰的《名人传》是为音乐家（）、雕塑家（）、文学家（）写的三部传记。

这三人共同的特点是：

（）

6.米开朗琪罗至死还留在佛罗伦莎画室里的惟一作品是：

（）

7.“脸又长又厚又粗犷，头发很短，向前盖着，使额头显低，两只小眼睛深陷在阴暗的眼眶里，严峻地盯着别人，鼻子扁阔，嘴唇厚而前伸，耳朵大大的。

”这是对（）的外貌描写。

8.脑袋滚圆，额头方方，凸出，布满皱纹，头发呈黑色……又小又忧伤但有很敏锐的眼睛，颜色深褐，但有点蓝褐和黄褐的斑点，色彩常常变化。

“是对（）的外貌描写。

9.“矮小粗壮，一副运动员的结实骨架。

一张土黄色的阔脸庞……额头凸起、宽大……双眼闪烁着一种神奇的力量，使所有看到他的人都为之震慑。

”是对（）的外貌描写。

【课后反思】

苏霍姆林斯基说:

“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”中学语文名著阅读教学目的在于通过教师对名著的介绍和读书方法的引导，激发学生阅读名著的欲望和兴趣，促使他们愿意主动投入地去阅读名著，在阅读中汲取精华，获得滋养，并培养学生终生阅读的良好习惯。

《语文课程标准》要求学生“广泛阅读各类读物”，规定初中生每学年阅读两三部名著，阅读总量不少于260万字。

因此，如何让初中生学会正确阅读文学名著，让好的读书习惯和读书方法伴随一生，温暖幸福一生，是摆在语文老师面前的一个重要课题。

《名人传》是八年级下册必读名著之一，指导学生阅读《名人传》时，以《贝多芬传》为抓手，从画思维导图理情节、批注词句解文本、运用方法练写作这三方面入手，指导阅读传记类的书籍，以便学生更好阅读《米开朗琪罗传》《托尔斯泰传》。

一、画思维导图理情节

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，不但可以协助学生记忆，撬动其宏观思维，增进他们的创造力，也让学习更轻松有趣高效，且具有个人鲜明的特色。

依据思维导图的特点，我将其运用在名著阅读教学中，在整体阅读过程中可以帮学生理清情节，把握小说的脉络，打开学生的思维。

初读《名人传》，大多数学生根据贝多芬的箴言“用痛苦换来的欢乐”为中心词，支脉清晰，按照年代，梳理贝多芬的生平经历。

由于事件多而杂，不少同学遗漏了个别重要的生平经历，通过小组秀导图、班级秀导图环节，进行梳理补充。

二、批注词句解文本

很多家长提到：

“孩子读了很多书，可是就是没有提升，具体怎么办？

”其实孩子读书时大多是囫囵吞枣，瞧瞧热闹而已，根本没真正走进文本。

批注式阅读可以有效地使孩子的阅读由被动阅读变为主动阅读，做到有思考、有深度的阅读。

通过批注，可以更深层次地解读文本内涵。

读传记类文章可根据传记的写作特点，重点批注内心独白、经典名言、作者评价性句子，分析传主的形象，感悟他的人格魅力，从他身上获取精神力量。

学生在批注时，能从反复性的词句、标点去体会传主的内心世界，但只限于字面理解，如学生批注三个“不”时，能体会到贝多芬内心的痛苦与绝望，但看不到贝多芬内心的挣扎，我就追问“三个否定词不，情感上有变化吗？

你怎样体会出来的”，引领学生更深层次地理解传主的内心情感。

三、总结方法练写作

叶圣陶说：

“读与写的关系密切。

善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。

二者皆运用思考之事，皆有关学科知识与生活经验之事，故而相通。

”读完《贝多芬传》后，我设计了“我和贝多芬谈话”这一环节，让学生练习生活体验，写一写读后的感受，通过文字，让学生再次走进贝多芬的内心世界。

阅读是写作的基础，写作是学习运用语言，读写结合，激发了学生的阅读兴趣，提升了学生的写作水平。

学生在阅读名著时能够通过画思维导图理清情节，用批注解读文本，并与写作结合起来。

让学生做一个真正的阅读者。

【课标分析】

《语文课程标准》指出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面，增加阅读量,提高阅读品位。

多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。

”通过阅读、欣赏文学作品，联系自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，受到情感熏陶，从中获得有益的人生启示。