二年级下语文教学实录18雷雨人教版新课标教育文档.docx

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二年级下语文教学实录18雷雨人教版新课标教育文档

二年级下语文教学实录-18雷雨人教版新课标

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

一、激趣,激情导入

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

师:

这两天天气变化无常,昨天还是阳光灿烂,今天咱们就没法春游了,谁给我们播报一下今天的天气情况.

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

生:

播报天气情况

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

师:

你真是个有心人.看来关注天气,真是有好处,今天也就免受淋雨之苦了.从你的播报中我们知道了,今天有阵雨和雷雨.板书课题:

雷雨

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

二、初读课文,识字

师:

我们先来读读课文吧.如果在读书的过程中遇到不认识的字怎么办呢

生:

可以问老师或同学.

生:

可以看后面生字表里的拼音.

生:

我们学会了部首查字典的方法,还可以查字典.

师:

同学们说的方法真好,看得出大家很会学习.那就请同学们自由读课文,注意把字音读准确,遇到不认识的字就用大家刚才说的方法去解决.（生自由读课文）

师:

请大家看这儿的几个生字娃娃,谁能准确地叫出它们的名字来（课件出示带有拼音的生字,指生读,齐读）

师:

同学们真不简单,一会儿就认识了这些生字娃娃,你是怎么记住它们的,快把你的方法告诉同桌吧.

（学生互相交流识记生字的方法）

师:

现在,让这些生字娃娃去掉拼音帽,你还能认识吗（课件出示去掉拼音的生字,学生读）

师:

生字娃娃想妈妈了,请你把它们送回家吧.再读读课文,会读书的孩子一定能把课文读得通顺.

（学生再次读课文）

师:

哪些同学愿意把课文读给大家听

众生:

我,我,我……

师:

（指一名学生）就请你来选几个同学读吧.（生选了8名同学）

师:

说说你为什么选这么多人读啊

生:

因为这篇课文有8个自然段,我想让一个人读一个自然段.

师:

真好.开始读吧.

（生分自然段读课文）

师:

谁来说说你觉得他们读得怎么样（生评议）

师:

同学们真不错,不仅会自己读,还善于听和评了,这些都是语文学习的重要能力.

三、朗读感悟雨大:

师:

下面请同学们默读课文,边读边思考:

文中哪些地方是写雨中的情景的（板书:

雨中）找出有关的句子画上﹏﹏﹏（生读书,作记号）

师:

谁来说说你找到了哪些地方

生1:

我觉得第3,4,5自然段是写雨中的情景的.

生2:

我找的写雨中的情景的是第4,5,6自然段.

生3:

我觉得第3,4,5,6自然段都是写雨中的情景的.

师:

哦,这几个同学找的有些不一样,看来大家的分歧主要在第3,6自然段上.请大家再读读这两个自然段,看看有没有新的结论.

（生读书并互相讨论,一会儿有同学举手了,还喊着:

"老师,我知道了,我知道了!

"）

师:

好,请这位同学说说看吧.

生1:

我觉得第3自然段是写雨前的,因为第4自然段才说雨下起来了,第3段只说了闪电越来越亮,雷声越来越响,说明那是雨下下来前的情景.

众生:

对,对,对……

生2:

我觉得第6自然段还是在写雨中的情景,它说"渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了"说明雨还在下,只是下得小了.

师:

同学们真棒,会分析文章的内容了,了不起!

从刚才同学们的回答中,老师也知道大家都觉得第4,5,6三个自然段是写雨中的情景的,是吗

众生:

是!

师:

让我们一起来学习这三段,感受雨中的情景吧.

师:

（课件出示第4自然段的内容）谁愿意读这一段（指名读）你从三个"哗"中想到了什么

生:

我想到了雨越下越大.

生:

我想到当时的雨一定下得很快,像从高空中倒下来一样.

师:

能把你们的这种感觉读出来吗

（指名读,自由读）

师:

（课件出示第5自然段的内容）请同学们自己读读这段,看看你能根据这段话提出一个问题吗

生:

我能提出一个问题:

"为什么往窗外望去,树啊,房子啊,都看不清了"

师:

你真会提问题.谁会回答这个问题呢（指名回答）

师:

那有谁能根据他们的提问和回答,用上"因为……所以……"把这段话再读一读

（指名读,师引读）

师:

（课件出示第6自然段的内容）谁来读读这一段（指几名学生读这一段,有一名同学读的时候声音越来越小,语速越来越慢）

师:

（走到这位同学跟前——）老师听出来了,你在读的时候和其他同学不一样,声音越来越低,越来越慢,能告诉大家你为什么这样读吗

生:

因为这段中说"渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了",我觉得要让声音越来越低,读得越来越慢来表现雷声变小了,雨声也变小了.

师:

你真会读书.同学们也像他这样读读这段吧.（生自由练读）

（课件出出示第4,5,6自然段的内容）（生齐读这几段）

师:

你们觉得这场雷雨下得怎么样啊

众生:

下得真大啊!

（板书:

大）

四、感受雨前的情景:

师:

文中第4,5,6自然段写的是雨中的情景,那剩下的几个自然段双分别写的是什么时候的情景呢

生:

第1,2,3自然段写的是雨前的情景,7,8自然段写的是雨后的情景.

（师板书:

雨前雨后）

师:

雷雨前是什么样的谁能把1,2,3自然段读给大家听

生:

（读1,2,3自然段）

师:

你了解了雷雨前的什么景物特点你是从哪些句子知道的

生1:

我了解到雷雨前空气很闷.我是从这一句知道的"树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫."

生2:

因为空气很闷,又没有风,所以叶子就一动不动,蝉也叫不出声了.

师:

是啊,同学们体会得真好.能把这种闷的感觉读出来吗

（课件出示这一句.）生读.齐读.

生3:

我了解到雷雨前云很多.我是从这一句知道的"满天的乌云,黑沉沉地压下来."

（课件出示这一句）

师:

你能把你的感觉读出来吗（生读）

师:

从这一句你还感觉出了云怎么样

生4:

我觉得天上的云到处都是.因为它说"满天"就是天上的云都铺满了.

生5:

我觉得云还很黑.是从"黑沉沉"这个词看出来的.

师:

想想看,"黑沉沉"还能让人感觉出云怎么样

生6:

我觉得云很重,像提东西提不动的感觉一样,都压下来了.

师:

是啊,云已经很厚,很低,很多,很重了,就要掉下来了一样,一场大雨就要下下来了.一齐读读这一句.（生齐读）

生7:

我还了解到雷雨前会起大风,把树枝都吹得乱摆起来了.

生8:

在雷雨前,蜘蛛也会跑开.课文中说"一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了."

师:

你们平时看到过蜘蛛跑开的情形吗

生:

见过.

师:

我们来看看雷雨前蜘蛛逃走的样子.（课件播放蜘蛛从网上垂下来逃跑的动画）谁来说说它是怎么逃跑的

生:

它是从网上一掉下来的.

生:

下来的时候好像走的是一条直线.

生:

它逃得很快.

师:

正因为它是直直地下来并很快地跑了,所以作者用了一个词——

众生:

"垂"

师:

是啊,这个垂形象地写出了蜘蛛逃走时的情景,也反映出它生怕被雨淋着了.你还了解到什么

生:

我还了解到雷雨前雷声是越来越响,闪电是越来越亮.

（课件出示句子:

"闪电越来越亮,雷声越来越响."）

师:

你是怎么想"越来越"这个词的

生:

就是一次比一次强,后面的比前面的还要厉害.

师:

是啊,表明程度更深了.你能用上"越来越"说一个句子吗

生:

我的字写得越来越漂亮了.

生:

我长得越来越高了.

生:

……

师:

同学们越来越会学习了.为自己的进步鼓鼓掌吧.

师:

雷雨前的空气真闷呀!

（板:

闷）一场大雨就要下下来了,让我们一起把这种感觉读出来吧.

生齐读课文1,2,3自然段.

五、感受雨后的情景:

师:

雷雨后又是一番怎样的景象呢.请同学们在四人小组里学习最后两个自然段,可以互相提问,也可以把你的感受说给小组的同学听或者通过读把你的感受表现出来.

（生在小组里学习,师巡视辅导）

师:

同学们学得真认真,现在我们一起来看看雷雨后的情景吧.（课件出播放雷雨后的情景）看了这段画面,这时你最想说什么

生:

雨后的空气真新鲜呀!

生:

让我们一起到外面呼吸新鲜空气去吧!

生:

雨后的一切都变得更美了!

师:

是啊,我们仿佛感觉到了雨后的清新,美丽.（板书:

美）你能把这两段美美地读出来吗（指名读,齐读,试背）

六、回味全文,课堂总结,延伸.

1,师:

这节课,我们跟随作者感受了一场雷雨,了解了雷雨前后景物的特点,也感受到了语言的美.

2,师:

学到这你了解雷雨是怎样形成的吗（出示课件）

生:

读收集的资料

3,师:

你还收集了什么资料

生:

交流彩虹的资料

4,师:

自古至今,不少名人都偏爱写雨,你们想不想欣赏（出示课件）

1）喜欢读什么就读什么

2）齐读杜甫《春夜喜雨》

3指名读喜欢的片断

七、布置作业.

无论是古人还是今人,他们把雨写的这么生动形象,离不开平时的认真观察,细心体会,希望同学们在今后的生活中像本文的作者那样.回去观察一个自然现象,写一篇观察日记.

八、板书设计:

18.雷雨

雷雨前电闪雷鸣

雷雨时倾盆大雨

雷雨后彩虹高挂

教学反思:

平时的生活中学生都经历过雷雨,教学中前我通过谈话让学生说一说自己经历的雷雨,充分调动学生的生活经验进行教学,也充分调动了学生的学习积极性.通过多种形式的读（默读,指名读,分男女赛读,齐读）,学生感悟了雷雨前,雷雨中,雷雨后的不同特点,突破了本课的教学难点:

学生能做到有感情地朗读课文,能通过不同的语气表现雷雨前后的不同景象.