课堂教学设计最终目的.docx

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课堂教学设计最终目的

课堂教学设计最终目的

课堂教学设计论文-课堂教学中有效问题的特征分析[摘要]有效问题对教师教学、发展学生创新思维、提升学生自主探究能力具有重要的作用文章主要分析了课堂教学有效问题的五个方面特征,包括有效问题的终极目标是学生的终身发展;有效问题是以学生为主体;有效问题的本质是启迪思维;有效问题的聚焦是核心问题;有效问题的价值追求是关注生成,以期帮助设计课堂教学的有效问题[关键词]课堂教学有效问题特征有效问题对教师有效组织教学、发展学生的创新思维、提升学生自主探究能力具有重要的作用关于有效问题的观点莫衷一是,各种观点反映了不同的理念和追求:

一是从关注学生的思维过程的角度出发有效问题能引起学生的思考过程与思考体验,问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题,教师在课堂教学中所提出的能引发学生思考过程或思考体验的问题,是一种关注思维过程的过程结构性问题二是从关注目标的实现程度、关注课堂内容的实现的角度出发有效问题是教师提出的问题既能广泛囊括内容,又能明确指定达成课程目标所必需的思维操作程序三是从关注生成角度出发有效问题能引起学生的提问与思考有效的课堂问题,主要是指通过教师在课堂中的提问,引发学生主动思考,积极参与教学活动,促进学生个体的发展这些对有效问题的不同看法为我们理解有效问题提供了借鉴与指导但仍需辨清的是何谓有效?

有效即包含一种价值判断,是客体具有能满足主体需要的效用,是指向预期的目的,以是否实现目标作为判断是否有效的最重要的标准,这是毋庸置疑的那么,对于教学过程来讲,预期目的是什么?

是学生发展的整体目标还是课时教学目标,是知识目标、能力目标还是情感目标?

其次是对谁有效?

问题可能涉及教师、学生、教学过程、课程内容等,有效可能指课时教学目标落实得有效,也有可能指课堂教学流程的有效,也有可能指教师试图强调的所有知识都借助这些提问得到了很好的落实,还有可能指学生通过这些提问把握了课时学习的重要内容,形成了某种应该拥有的能力,也可能仅仅引发了学生一种焦虑的心理状态再次,有效问题的本质是什么,如何提出有效问题等本文试图从五个方面分析课堂教学中有效问题的基本特征,以帮助设计实用有效的课堂问题二、有效问题的终极目标:

学生的终身发展众所周知的是,促进学生全面发展的终身教育是我们的最终教育目标,我们的一切教育活动都是为了实现学生终身发展的需要因此课堂问题的有效与否,自然也应该看是否满足学生终身发展的需要但“终身发展需要”是一个庞大的、无所不包的教育体系,难以指导具体的教育实践,而课程教学目标、课时教学目标是终身发展教育目的的具体化基础课程改革使教学目标由传统意义上的“掌握基础知识”转变为“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标,因此,有效的问题应该是:

（1）能促进学生建构灵活的知识,学生在解决有效问题时需要一定的知识基础,为解决问题获取知识,又应用知识来解决问题,从而可以促进灵活知识的获得

（2）能促进学生高级思维能力的增长高层次思维是有意识的,围绕特定目标的,付出持续心理努力的,需要发散、研究判断和反思等认知活动的复杂思维,它包括问题解决、创造性思维、批判性思维有效的问题能引起学生一系列的解决问题的思维活动,如确定问题、分析问题、解决问题、收集资料、论证假设等,需要学生的创造性思维,同时有效的问题能促进学生之间的相互交流与启发,并且对各自的想法和观点进行评判,从而形成积极自主的思维能力（3）能增强学生情感的体验有效的问题是教师根据课堂教学的目标和内容设计的,在创设良好的问题情境中促进师生之间、生生之间心灵沟通,产生一种融洽、和谐的课三、有效问题的主体:

以学生为主体有效问题的第二个问题是对谁有效?

问题是有主体的,问题是主体的问题,是主体提问和解决问题问题的主体性要解决的是“谁提出问题”“谁解决问题”等,在教学过程中,问题的提出者可能是教师、可能是学生,而解决问题的主体是学生学生是知识学习的主体,知识的获得是通过学生的能动自觉实现的,知识具有个体适用性和主动生成性课堂教学中的问题实际上模拟真实的任务情境,学习者通过在开放的环境中完成任务,解决问题,习得知识的个体意义强调学生作为问题的主体性是要求在设计问题时要遵循几个原则:

一是主体需要的原则问题的选择要与学生的需要相一致问题来源于学生的日常生活,要关心学生的学习、生活和人际交往,解决问题是学生适应生活的实际需要,这样的问题是学生熟悉的,这样的问题往往能与学生产生情感上的共鸣,能引起学生的用心思考,寻求解决问题的方法,从而更好地促进学生对问题的思考二是与学生的知识、能力相一致的原则问题不能太容易,也不能太难,要贴近学生的“最近发展区”,教师在设计问题时,立足于学生的现有水平提出恰当的问题,用以激发巩固学生的知识,又着眼于在教学情境中通过教师的启发和同伴间的合作探究解决个体学习中不能解决的问题三是问题设计的层次性原则不同学生的基础不同,思维的方法与能力也是不同的,教师在设计问题时,不仅要考虑到教材内容,而且还应该结合实际,充分考虑学生的差异性、层次性,尽可能根据学生的不同水平设计不同层次的问题,让全体学生都有参与体验的机会四、有效问题的本质:

启迪思维先贤孔子有言:

“学而不思则罔,思而不学则殆”思维达到困惑的地步,则学习会更勤奋学习中必须有思维活动的介入问题在教师的讲授和学生能动的思考行为之间拉起了纽带,是促进学生思维的最好手段启迪学生的思维,从某种意义上说就是提出问题并解决问题的过程有效的问题不同于普通课堂提问,就是指向启迪学生的思维,教师在课堂上组织学生对有效的问题展开讨论,引导学生对现象进行分析、判断、综合、思考,培养学生的问题意识、正确的思维方法、自主探究合作的思维能力及创造性思维等,如何利用有效问题培养学生的思维能力?

需要注意以下几点:

（1）问题能引发学生兴趣兴趣有利于思维发展,而思维始于发问教师精巧的设问,可激发学生的认知矛盾,使之产生浓厚的兴趣,让学生愿意并积极思维,调动起储存的多样信息

（2）问题具有开放性开放性问题是为了培养学生的发散性思维,培养创新精神和创新能力因此,在课堂设计问题时,要尽可能地避免单纯的判断性问题（如是不是、对不对等）,要多用疑问性问题、发散性问题、开拓性问题,使学生在解决问题的过程中思维能力受到启迪、受到锻炼（3）设计加工性问题加工性问题主要是针对学生回答的追问,让学生有机会重新考虑、回顾或更新他们的回答,如问你是怎样想的?

你为什么这样说?

以便于引导学生更加深入地调查自己的思考过程（4）培养学生“会问”的能力要发展学生创造性思维,必须培养学生善于发现问题,敢于提出问题,能够自由发表意见的能力五、有效问题的聚集:

核心问题教学时间的有限性和教学内容的繁杂是教学面临的两难问题如何锁定教学主题,进行画龙点睛式的设问是解决这一难题的关键因此,能集中引导和调节学生初始的思考成果的核心问题是教学成功的关键所在,有效问题的聚集正是核心问题核心问题又可称为焦点问题、聚集性问题、过程结构化问题,主要关注和指导课堂对话的内容和认知操作核心问题是能引起学生的思考、指向课堂教学的内容,推进教学过程的问题,其目的是引导学生去思考课堂互动中的内容在教学过程中,教师必须首先关注问题的六、有效问题的价值追求:

关注生成布卢姆说过:

人们无法预料教学所产生的成果的全部范围没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了课堂是教师在课前根据教学目标,通过“备教材、备学生、备方法”精心预设而成的,但是课堂教学是一个动态生成的过程,学生的发展是在动态的教学过程中逐步生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理而显现出不同的价值,使课堂显现出生机勃勃的新特点,从而达成教学目标的实现,促进学生的发展有效的问题是学生“生成”的重要契机,师生都是以平等生命体的形式出现,平等地交流着自己的感受与意见,相互理解,相互欣赏,思维相互激活,学生在学习的过程中认识和体验不断加深,创造性的火花不断迸发,师生共同推进课堂教学进行关注问题的“生成性”,实质上是关注学生主体的彰显,满足学生的探究欲望,关注学生思维的过程等,对学生的创造性学习具有重要的意义如何设计生成性问题:

（1）关注连串问题的设计教学中的许多内容不是一个问题就可以直至核心的,需要教师有逻辑地连续地提问题基于某些问题的复杂性,有时可把一个复杂问题的认知过程设计为若干台阶式提问,从易到难排列另外,预设要有弹性、有留白的空间,以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”

（2）关注教学对话的过程学生生成的问题来自于他们对文本的提问、对教师权威的解读以及师生对话的碰撞,教师在教学对话中关注学生课堂中所思所想所惑所悟,师生共同探索,共同对话,相互质疑,并以那些有价值的尊重文本内涵的符合群体需求的问题作为教学的生长点（3）教师的不断追问教师在提问中要注意倾听学生的回答,审视学生回答的内容,利用学生的回答来引导我们探索学生的思想和观点并迅速以其回答内容中的关键点构思新的问题,可以提出一切剖析学生观点的问题,利用学生回答来发掘学生思维的深度和广度,强调重点,突破难点,向教学目标推进[参考文献][1]黄廷敏.注重有效提问,提高政治课教学有效性[J].考试周刊,2009（28）.[2]于君风.课堂提问应注意有效性的基本原则[J].辽宁商务职业学院学报,2003

（2）.[3]赵丽霞.教师课堂提问中的有效问题设计探讨[J].天津市教科院学报,2007（6）.[4]李云吾.有效提问:

教师有效教学的价值目标[J].教书育人,2009（4）.[5]陶勇.课堂教学有效提问的几点思考[J].数学学习与研究:

教研版,2009（4）.[6]孔凡哲,李莹.课堂教学中的有效提问[J].中国民族教育,2006（5）.[7]刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究,2002

（2）.[8]张掌然.问题的哲学研究[M].北京:

人民教育出版社,2009.[9]（美）丹东尼奥,贝西赫兹.课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能[M].宋玲,译.北京:

中国轻工业出版社,2006.第一节课堂教学的设计课堂设计的目标和理念：

教师全面考虑、分析研究与课堂教学有关的各种因素，并对课堂教学拟定一个可行的具体实施方案，从而构建起清晰的课堂教学思路，使教师上课前做到心中有数，减少组织工作的压力一、课堂教学的组织形式发展个别教学：

教师在同一时间以特定的内容面向一两位学生进行教学的组织形式评价：

教学难以系统化，程序化，教学效率不高，内容形式不高个别—小组教学：

1、概念：

由一名教师主讲，若干名教师辅助讲授的一种教学内容，在教学过程中学生们共同进行着如朗读、讨论等活动以及修业的顺序也有了一定的计划和安排2、历史缘由：

主要存在于我国宋、元、明清各时期的书院，是班级授课制的基础评价：

它具有了集体教学的萌芽，为班级上课制的产生奠定了基础，但教学效率仍未达到很高的教学水平班级教学1、概念：

它以固定的班级为组织，把年龄和知识程度相同或相近的一群学生编成一个人数固定的班集体，由教师按照固定的课程表和统一的进度，主要以课堂教授的方式分科对全班的学生进行授课的教学组织形式2、特点：

班—班级：

是按学生年龄和知识水平编成的组织，且人数和成员固定课—按照一定的规划，采用相应的教学方法和手段，其中每一个部分叫“课”时—每节课都在统一且固定的单位时间内进行现行的模式：

很多的教师在坚持班级教学组织形式的同时，非常注意小组教学和个别教学相结合，使课堂教学的组织形式达到优化组合，使因材施教落到实处评价：

有利于教师主导作用的发挥，有利于提高教学效率，有利于学生相互激励和相互帮助但由于这种形式在适应学生速度、学习方式、个性特点等方面的个别差异，既难以实施真正的因材施教二、课堂教学设计几种观点：

加涅在他的《教学设计原理》中写道：

“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排”赖格卢特强调：

“教学设计主要是关于提出最优知识和技能发生预期的变化”国内有学者认为：

“教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么和怎么教进行设计含义：

课堂教学设计是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成的特点的基础上，统筹全局，精心构造和选择具体的教学方案的过程特点：

1、强调运用系统的方法：

教什么——怎么教——表达教学要素——教师绩效的评价评价：

系统的方法是人们实践经验的总结，具有一般化的特征，符合教师授课的一般思路2、以学习者为出发点，挖掘学习者的潜能，调动他学习的和过程的积极性，使学习过程有效的进行评价：

以学习者为出发点从一定意义上体现了教学过程抓学生主体地位的过程，传统教学侧重教师“教”，而与学习者平均水平作为教学的起点具有明显的差异性3、以学习理论为基础，根据学习论和教学论，设计科学的教学计划评价：

以教学论和学习论为基础，体现了教学设计中有理可循，为教学设计提供理论依据4、是一个解决问题的过程，课堂教学要以问题设方法，增加教学的针对性，提高教学的有效性评价：

以学生面临的问题为出发点，最终通过分析，研究，综合等手段，解决教学问题，实现了教学的最终目的，所以课堂教学设计可以看成是教师为教学活动制定蓝图，使教学活动得以顺利进行的基本保证内容：

1、教学目标：

从学习者不同状况和条件制定教学目标，是学生学习活动的预期结果，课程中的重难点及其他的特殊要求评价：

教学目标明确具体，并事先明确的告诉学习者，使师生双方在课堂教学过程中都能做到心中有数2、教学起点：

学生已有的知识能力水平和学习准备状况是教师施教的基础，是教学的起点评价：

现代教学设计照顾到了不同程度学习者的学习需要，有效地贯彻了因材施教的教学原则，有利于帮助学习者获取学习上的成功3、教学内容：

按照教学内容的逻辑顺序展开，根据学习理论的原则和必要条件来安排教学内容的顺序评价：

根据教学内容的逻辑和学习理论的原则来安排教学内容的顺序，既符合可接受性原则的要求，又符合学习者的实际情况，便于学习者掌握教学内容4、教学时间：

学习者多花费的时间要因人而异，学习者掌握学习内容所消耗的时间不同评价：

学习者所花费的时间要因人而异，这样的教学时间安排给予了学习者足以掌握学习内容的时间，因而能使绝大多数学习者掌握教学目标所规定的内容5、教学措施：

根据学习理论和教学模式的研究结构，由教学目标和内容决定，同时考虑学习者的学法，是教法和学法呼应评价：

现代课堂教学设计依据和教学模式的研究结论，由教学目标和内容决定，同时考虑了学习者的学法，使教法和学法相互呼应，科学合理的选用教学措施，落实教学进程6、教学评价：

根据教学目标，运用评价的方法和手段，对课堂教学活动及预期结果进行价值判断的过程评价：

合理的教学评价，对于达到教学目标和提高教学设计的科学性、有效性，无疑都有积极的作用1、确定教学目标教学目标是人们对教学活动结果的一种主观的愿望，是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体描述、一般步骤：

①分析教材②了解学生已有的学习状态③明确教学目标分类④列出综合性目标⑤陈述具体的目标、教学目标的陈述方法①认知观内涵：

强调用内部心理过程来描述教学目标，往往使用表示内部心理过程的含糊动词，如“懂得、理解、掌握、领会”等②行为观内涵：

包含有A、B、C、D模式A即为学习者，它要求目标制定者心中装有学生，目标是针对特定的学习者而提出的B即为目标中最基本的成分，一般的陈述方法是使用诸如“列出、写出、认出、辨别”等C即为产生行为的条件，指所有评定学习结果的决定因素D即为指评定行为的最低依据或学生对目标所达到的最低水准如完成行为时间的限制，完成行为的准确性和完成成功的特征③内外结合内涵：

内部过程和外部行为相互结合的描述教学目标的方法例子详见课本P422、了解学习的起点①学习者起点能力的分析目的：

要确定教学的出发点方法：

量化和模糊，量化主要是对学生进行能力的测试，工作量大还不易被掌握模糊的方式是对学生过往的学习进行分析，对当前的学习进行评析，准确性不高但可操作性强，一般被采纳②学习者一般特征的分析目的：

探究学习者对学习有关学科内容产生的心理影响和社会的特点方法：

观察，采访，让学生填写有关家庭和态度调查表等③学习者学习风格的分析方法：

问卷法，谈话法，观察法，课堂提问，作业等积极意义：

在充分了解学生的基础上合理设计教学起点，安排教学进程，这样教学水平会不断的提高，教学质量就能得到有效的保障3、了解教学内容：

、教学内容的分析思路：

解决“教什么”的问题要求：

课堂教学设计者必须学会分析教学目标规定的终点能力，分析学习者起点能力的转化为终点能力所需要的综合性知识和技能、分析教学内容的步骤：

①确定教学的基本目标既确定一门学科的总目标②首次评估教学内容既了解教学任务的背景和类型，教材的体系和结构，组成部分及主要内容，所以也将它称为“粗看教学”内容③确定单元教学目标既了解学习者在完成这一单元的学习后，气其认知、行为、感情等方面的变化及其水平④教学内容的具体分析既详细的看教学的内容，和首次评估相对应⑤再次评价教学内容既收集必要的资料和数据，补充教学内容的不足和欠缺、教学内容的分析方法①归类分析法：

找出知识体系中哪些内容是需要学生掌握的，确定知识点后还要考虑知识的重难点②图解分析法：

直观的形式来揭示学习内容的要素及其互相联系的分析法③层级分析法：

用于揭示教学目标所需要掌握的从属技能的分析法，既采用层层剥皮的方式，将知识点清晰直观的摆在学习者面前④信息加工分析法：

以信息加工理论为基础的一种分析心理操作过程的内容分析法（图解详见课本P49）4、准备练习题目：

理论结合实际的过程，也就是教师如何掌握学生上课听课情况最好的体现，但要主要的是少而精挑选方法：

根据教学的内容和进度选择最典型、最具有代表性的习题，前提是教师在此以前已经下题海进行筛选，并根据教学情况及时的出示练习题，使教学效果达到最好评价：

适时布置课堂练习题给学生能化解教学中的困境5、考虑教学方法：

根据教师自身的特点选择教学法常用方法：

讲授法、谈话法、读书指导法、演示法，参观法，练习法等6、挑选教学媒体：

①根据教学目标选择：

教学媒体是否有利于达成特定的教学目标②根据教学对象选择：

总充分的利用媒体的优势激发学生的学习兴趣，发展他们的学习潜能③媒体的技术性：

根据不同的媒体技术的特点来考虑是否符合自身教学的要求④经济条件：

注意节约，避免造成浪费7、教学环境的设计：

①传统式：

有利于对学生的管理和控制，不利于师生平等关系的建立②非正式：

长方形，圆形，马蹄形③开放式：

将教室分成若干个学区，增加了不同年级的相互互动，利于创造能力的培养8、确定课堂教学的结构①选取教学环节②具体设计课堂教学的环节组织③对各个教学环节的设计进行“统调”新课型的课堂教学结构①探究式：

“五步法”a、基本训练，习旧引新b、引导观察，试行概括c、看书对照，重点研究d、练习运用，及时反馈e、评议指导，课堂小结②茶馆式：

“读读、议议、练练、讲讲”八字法a、给学生一定的作业，让学生带着问题看书b、指出教材的重点、难点和关键，告诉学生如何学c、学生练习、考察，教师巡视、指导、点拨d、集中讲解，突出重点和学生不懂的地方9、分配教学时间①做好一节课的整体时间分配工作，这也是课堂教学的效益之道②增加学生在教学中的专注学习时间③防止教学时间的遗失比如点名之类的事情可以放在快下课的时候10、草拟教学实施方案[课外拓展]教学时间分配是组织课堂教学的一个必要步骤，而且是优化教学过程，提高课堂教学效率的一个重要标准前苏联教育家巴班斯基谈到优化教学过程的标准，就强调不仅要看教学效果，还要看教师和学生的时间和精力消耗是否是最优值课堂教学是否优化，不能单看教学效果好不好，还要看教学时间是不是符合规定的标准或低于标准首先要根据目的要求，内容多少，重点难点，学生的条件，以及教学设备等合理地分配教学时间其次，要注意节省时间，特别是在讲授新知识时，要抓住重点，不能企图一下讲深讲透要安排一定的练习时间通过练习的反馈，再采取必要的讲解或补充练习再次，要注意尽量安排全班学生的活动，如操作、口算、笔算练习，解应用题等，避免由少数人代替全班学生的思维活动，使大多数学生成为旁观者要注意在一节课内提高学生的平均做题率此外，还要注意选择有效的练习方式和收集反馈信息的方式，以便节约教学时间，并能及时发现问题，解决问题课堂的设计重在培养学生的探究能力当我们的老师沿着这个思路组织教学的时候，发现在课堂45分钟内探究过程很难顺利、彻底的解决教学中很多时候学生探究比较粗糙，教师也紧张着急于是为了解决这个问题，教师着眼于新的尝试，将课堂教学组织的更加严密，给学生留出更多的时间去探究尝试过后发现，学生探究的时间是延长了，但是学生在总结探究结论的时候仍然是粗浅、表象、没有想象力于是教师再次陷入矛盾中，思考继续深入，问题的认识到了新的高度，教师到了此时认为：

教师课堂教学时间长短并不是问题的关键，而是面对课程探究这个问题如何提高效率才是最本质的问题当认识到了这一层后，那么解决这个问题就出现了新的方法：

1、分析教学目标，教学行为不仅为目标服务也为教学效率服务教学目标的完成是检验教学行为的基本准则在目标达成的过程中，效率是教师学生的共同利益教师要完成这个利益中的任务是：

设置情景、引领方法、指导实践、纠偏改错、基础积累、问题解剖、过渡传承、总结发展而学生要完成这个利益中的任务是：

把握情景、掌握方法、动手实践、合作共享、验证分析、积累基础、寻规问因、归纳小结，集体检测教师课堂教学的时间分配就是要充分完成以上的任务，完成的过程中要求教师精讲精练、问题明确、艺术操作学生自主时间里要完成任务必须认识明确、基础到位、方法明白当这个利益划分清晰之后，效率就会有很好的保证2、分析教学内容，教学时间才会有的放矢教学目标是教学内容的本质，是教学内容的意义所在，课本内容的选择是为教学目标服务的所以教师要能客观看待课本内容，不必拘泥、不必教条教师应该将重心放在教学目标的把握上，对内容可以更自由的选择、甚至找更好的内容来代替课本内容，其目的仍然是为教学目标服务就行所以教师在一定的自由度上可以更加创新地来把握时间3、分析教学对象，教学时间的分配才会更加艺术和人性同样的教学内容、同样的教学目标对于不同的教学对象，仍然需要实事求是有效课堂教学设计的要求及评价教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的数学知识及其由内容所反映的数学思想方法，是实现教学目标的主要载体．基本要求：

①正确阐述教学内容的内涵及由内容所反映的数学思想方法，并阐明其核心，明确教学重点；②正确区分教学内容的知识类型；③正确阐述当前教学内容的上位知识、下位知识，明确知识的来龙去脉；④从知识发生发展过程角度分析内容所蕴含的思维教学资源和价值观教育资源．教学目标是预期的学生学习结果．教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排师生活动方式的依据，是教学结果的测量与评价的依据．清晰而具体化的目标能有效地指导学生的数学学习．目标：

用“了解”“理解”“掌握”以及相应的行为动词“经历”“体验”“探究”等表述目标；目标解析：

对“了解”“理解”“掌握”以及“经历”“体验”“探究”的含义进行解析，一般的，核心概念的教学目标都应进行适当分解．这里，目标不分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”，而以1.?

，2.?

，3.?

的方式逐条列出，强调把能力、态度等“隐性目标”融合到知识、技能等“显性目标”中，以避免空洞阐述“隐性目标”，使目标对教学具有可操作性、具有有效的教学定向作用．基本要求：

①正确体现“课程目标—单元目标—课堂教学目标”的层次性，在“课标”的“总体目标”和“内容与要求”的掌握哪些技能，或会分析、解决什么问题等等．3教学问题诊断分析教学问题诊断分析是指教师借助自己的专业知识和以往的教学经验，数学内在的逻辑关系以及思维发展理论，通过“诊断”及分析，对教学过程中教师、学生可能出现的障碍做出判断，并分析其原因，提出解决的方法的过程．教学问题诊断，可分为教学前问题诊断、教学中问题诊断、教学后问题诊断．教学活动的复杂性要求“教学问题诊断分析”，“教学问题诊断分析”的设计体现了“以人为本”的人文精神，使复杂的教学活动有序可控，受着教