六年级语文聂将军和日本小姑娘教案实用文本.docx
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六年级语文聂将军和日本小姑娘教案实用文本
六年级语文：
聂将军和日本小姑娘教案（实用文本）
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（语文教案）
学校：
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年级：
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教师：
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教案设计/精品文档/文字可改
六年级语文：
聂将军和日本小姑娘教案（实用文本）
教材简介:
语文素有“百科之母”的称号，我想这是对它基础性最好的诠释，本教学设计资料适用于小学六年级语文科目，学习本教材的学生可以提高自身技能，本文档是按照教材进行修订编写，可以放心的进行教材使用。
教学要求
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。
2．学会6个生字，理解由生字组成的词语。
3．能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
4．凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
教学时间：
三课时。
第一课时
一、导入简介人物
出示挂图，指识聂荣臻将军，教“聂”、“臻”的读音
请同学根据课前预习时收集的资料简介聂将军是一个怎样的人?
教师相机补充或更正
二、检查课前预习情况。
1．昨天布置同学们进行了这篇课文的预习。
谁来说说课文主要讲了一件什么事。
指名学生说说，其他学生补充或更正。
2．出示词语：
聂荣臻 小勺 拽着
（1）指名读，帮助学生正音。
齐读。
（2）齐读生字词。
（3）指导书写，学生描红，并在抄写本上认真书写。
教师巡视指导。
三、初读课文。
1、各自轻声试读课文，要求：
读正确，读通顺。
2、分自然段指名朗读课文，学生评点并正音。
四、作业
1．有感情地朗读课文。
2．写出自己对课文总体的初步感受。
第二课时
一、导入。
昨天，我们昨天认识了一位元帅，他叫（ ）。
今天我们继续来听他和两位日本小姑娘的故事。
齐读课题。
二、精读训练
（一）整体把握
1．通读全文。
默读，读后说说全文给你留下了一个印象最深的是什么。
2．交流小结。
指名回答。
一学生回答：
读了这篇课文，我觉得聂荣臻元帅真是一位活菩萨。
因为他为人至仁至义，有一副菩萨心肠。
一学生回答：
读了这篇课文，我的感觉是聂荣臻将军对待日本小姑娘不是亲人胜似亲人。
一学生回答：
我在许多句子里都读到了聂荣臻将军对于两孤女的广告言行举止都像像是一位慈父。
－－－－－－－
（二）深入体会。
同学们说得很好，我想你们这些感受都是来自于对于课文句子的理解与感悟吧？
谁来说说，你是怎么体会到的，也就是说通过哪些句子来体会到的。
a
（1）一学生答：
我是从“他还亲笔写了一封信给日军官兵，信中说：
“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……”
这段话中体会出来的。
将军是这么认为的，对于广大的日本人民我们应该至仁至义，就是要仁慈，不与他们为敌。
教师引导：
说得好，这封信观点鲜明地说明了聂荣臻将军包括我们党以及八路军的态度。
请大家自由地读，想想包含了什么意思。
学生自由读。
想意思。
读后讨论。
小结。
对敌人（那些军国主义者）痛打（教师相机介绍平型关大捷），对无辜的人民仁慈。
齐读。
（2）过渡引导：
这封信是聂荣臻将军什么时候写的？
（送别孤女时写的）板书“送别孤女”
课文哪些部分写的送别孤女？
（4、5）还有些章节写的什么？
（也列小标题）
“送别”这部分内容中，你还找到什么句子了吗？
（3）一学生答：
我从“第二天，他派人挑着两个筐子，把这两个日本孤女送往石家庄。
聂将军在筐里放了许多梨，留着孩子们路上吃。
”这句也感受到了，临走，聂将军还不忘让小姑娘带上她们爱吃的梨，真像个十分疼爱女儿的爸爸。
（4）一学生答：
“临行前的一天，聂将军和这两个孩子一起照了相。
”和两个孩子相处几天后，他显得依依不舍，想拍个照作个永久的纪念。
（5）学生：
“然而，激烈的战事不知何时才能结束，为了保证两个孩子的安全，聂将军决定把她们送回石家庄的日本指挥部去，让日方把孩子转送回国，交给她们的亲友。
”为了孩子们的安全，将军忍痛割爱。
小结：
是啊，送别这一段中有许多文字句子、细节描写都体现出将军的至仁至义。
我们一起再来读一下，感受一下。
齐读4、5节。
b课文其他地方还有这样的句子吗？
（1）学生：
聂荣臻将军知道后，立即叫前线部队把孩子送到他那里去。
他对战士们说：
“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。
我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。
”
我从这个句群中感受到将军对孤女的关爱。
特别是立即这个词语。
说明他怕孤女在战场出意外。
另一生补充：
我从“虽然、但、决”这些词语中更读出了将军的那种对日本小姑娘的爱，以及王老师你前面说到的两种态度。
师：
说得真好。
我们一起来把这段读好。
引读齐读。
（2）学生：
“两个日本孤女很快被送到了指挥部。
聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找奶吃。
然后，又慈爱地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。
聂将军见这孩子两眼里流露出惊恐的神色，就拿过一个洗干净的梨子，和蔼地说：
“这梨洗干净了，吃吧！
”开饭的时间到了，聂将军把美穗子拉到怀里，用小勺一口一口地给她喂饭。
”
他为孩子找奶吃，为孩子洗梨，甚至为孩子喂饭，他的动作那么慈爱语言又那么亲切。
让人觉得她可以亲近、可以信任。
他真像他们的父亲。
（3）这个女孩叫美穗子，她不会说中国话，只是不停地说：
“妈妈死了，妈妈死了……”美穗子见聂将军和善可亲，便接过梨慢慢地吃起来。
几天以后，美穗子一点也不拘束了，她用小手拽着将军的马裤，跟着将军跑前跑后，可亲热啦！
从美穗子的神情上，我看出将军确实和蔼可亲，从陌生到熟悉，到可以信任。
她才会这么无拘无束。
这个同学找得也很准，大家发现没有，他找的这句与前面我们交流的几句有此不同，你们看出来了吗？
介绍两种不同的描写方法。
（正面描写与侧面描写）
三指导背诵。
第三节描写虽然琐碎，但集中体现了聂将军的仁慈与对日本小姑娘的关爱。
我们一起来把它背出来。
指导背诵。
教师范背。
学生试背。
齐背。
四、大家找得句子可真多，其他段落里也还有呢。
我们下节课再学习。
作业布置：
朗读课文，背诵第三节。
习字册书写。
第三课时
一、复习导入
师：
通过上节课的学习，你对课文有所什么样的了解？
对于主人公聂荣臻呢？
（学生自由谈）
其实在文中的其他段落里我们还能感受到到呢，这节课，我们继续来感受。
二、继续精读课文
（1）学生：
我感觉到除了聂将军对日本孤女至仁至义外，普通战士也是如此？
师：
哦，你从哪里感受到的？
生：
从第一节。
读“在抗日战争时期的一次战斗中，--------又受了伤。
”一段。
我从战火二个字中体会到特别深，战火是无情，子弹是无眼的，但八路军战士们却冒着枪林弹雨，救出了两个敌人的孩子。
师：
你可真会思考。
大家一起来读这一段。
生齐读。
生：
王老师，我有问题，为什么战场上有孩子？
他们是从哪里来的？
师：
哦，是这样的：
在抗日战争期间，日本帝国主义已经对我国侵略了好长时间，为了使部队，特别是指挥员能够安心地侵略中国，他们允许军官带自己的孩子到中国来。
生：
哦，是这样的。
那我想，聂将军和八路军真了不得。
因为看来这两个孩子的父亲是日军的指挥官，他犯下的罪恶肯定要比一般的士兵要大，但他们还是这样仁至义尽，我想真是至仁至义。
师：
你想得真深，很会思考。
我们读书就应该像他这样，把书读透。
（2）生：
老师，你上节课讲了正面描写与侧面描写。
我发觉，40年后美穗子特意到中国来和日本人民听说此事，纷纷称赞聂将军是“活菩萨”是“中国友谊的使者”也能看出聂将军的至仁至义。
师：
是啊，正是由于40年前聂将军的那段义举，才使40年后成为三个孩子的妈妈的美穗子没齿难忘，专程来看望她的恩人。
大家一起来读读。
学生齐读。
师：
大家默读一下日本人民听说此事后的反应，想想有什么感觉。
生读。
读后讨论。
交流：
重点体会理解广大日本人民是希望中日两国友好的。
对于“活菩萨”“中国友谊的使者”的理解。
三、小结。
课文我们学完了，让我们再来从头到尾来读一遍文章。
再来整体感受一下聂荣臻将军的人格魅力。
四、学生齐读课文。
五、质疑。
还有什么问题你不能解决或新产生？
我们一起来研究。
（1）学生：
我读了课文，觉得聂荣臻将军十分爱这两个孩子，那他为什么还要送她们回国？
学生：
我想虽然他很爱这两个孩子，但他们毕竟是日本孩子，因为让他们回到祖国，回到亲友的身边。
学生：
我想聂将军想通过这个举动来向人们特别是日本人民表明八路军和他本人的态度吧，就是指他信中的态度。
（2）学生：
为什么要40年以后，美穗子才来中国来感谢恩人？
师：
这个问题我来简单介绍一下。
（简单说说建国以后的历史）
六、布置作业
完成练习册
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