如何在活动中培养幼儿创造性.docx

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如何在活动中培养幼儿创造性

XXXX学院

毕业设计（论文）

设计（论文）题目如何在活动中培养幼儿创造性

姓名

学号

院系

专业

指导教师

年月

摘要

创造力是新时代背景下的一大主题，创造力始终是推动一个国家，一个民族向前发展的重要力量。

幼儿期是创造力萌芽的时期，我们应抓住这一有利时机，积极开发幼儿创造性思维。

幼儿创造力培养的研究正在从纯理论研究向实践过渡，活动对创造力的培养起着十分重要的作用，这就要求教师充分利用一日活动来培养和发展幼儿的创造力，设计各种让幼儿动手、动脑、富有创造性的探索活动，在活动中激发幼儿的创造兴趣，培养其创造意识。

为培养社会主义现代化建设所需要的创新型人才奠定基础。

关键词：

幼儿；创造力；活动；动手操作

Abstract

Makehistoryunderthebackgroundofneweraatheme,creativityhasalwaysbeentopromoteacountry,animportantforceIthenationforward.Earlychildhoodistheperiodoftheburgeoningcreativity,weshouldseizethisfavorableopportunity,toactivelydevelopchildrencreativethinking.Childrencreativitycultivationresearchisthetransitionfrompuretheoryresearchtopractice,lifeplaysanveryimportantroleinthecultivationofcreativity,thisrequiresteacherstomakefulluseofadayofactivitiestocultivateanddevelopchildrencreativity,designallkindsofallowchildrentocreateinterestintheactivities,cultivatetheircreativeconsciousness.Todevelopsocialistmodernizationneedinnovativetalentslaythefoundation.

Keywords：

Youngchildren；Creativity；Activity;hands-on

第一章绪论

1.1选题的缘由

中华民族是一个富有创造性的民族，众所周知，无论是物质文明建设，还是精神文明建设，都要依靠科学技术的进步，依靠全体劳动者的素质。

因此，开发智力和创造力是时代的召唤。

美国教育家泰勒说：

“创造力不仅对科技进步，而且对国家乃至世界都有重要的影响。

哪个国家能最大限度地发现、发展、鼓励人民的潜在创造性，哪个国家在世界上就处于十分重要的地位。

”

我国经济的不断发展，国家和人民都开始关注、重视幼儿教育的发展。

幼儿期是创造力的萌芽时期，也是孩子的重要潜能时期。

这种素质必须从小培养，童言无忌，儿童的世界没有规则与禁忌，可塑性强，所以创造力如花绽放。

活动则对创造力的培养起着十分重要的作用，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：

“儿童的智慧在他的手指尖上。

”幼儿喜欢折纸玩玩具时，要鼓励幼儿，满足幼儿的好奇心，让孩子到大自然中去，社会中去，在动手动脑的过程中，不断强化孩子的创造欲望，便于幼儿开展丰富的想象与幻想。

培养幼儿的创造性对幼儿自身的发展也具有十分重要的意义，所以我们作为新时期的幼教工作者，更应该根据幼儿的身心特点努力创设适合幼儿创造性发展的各种活动。

如今，幼儿教学事业有了突飞猛进的进步，发展的很快，多形式和多功能的幼儿教育机构开始出现，教育形式也日益多样化与灵活化。

但是，在教育活动中也还有很多弊端和局限，本篇论文就是论述如何在各种各样的活动中更有效的激发幼儿的创造意识与创造潜能，从而培养幼儿的创造性。

可以有效的解决处理如今教育中存在的一些弊端。

第二章幼儿活动与创造性的相关问题

2.1幼儿创造性的概念

创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特征，故也称

为创造力。

创造力有两种表现形式：

一是发明，二是发现。

发明是制造新事物，和教学的联系。

发现是找出本来就存在但尚为被人了解的事物和规律。

创造性以创造性思维为核心，创造性思维是人与生俱来的一种思维，每个正常人都有这种思维，幼儿期是创造性思维的萌芽时期，幼儿的思路极其广阔，想象和思维相当活跃，幼儿创造力的发展表现在其动作、言语、感知觉、想象、思维及个性特征等各方面的发展中。

我们常常会看见这样的例子：

有的幼儿扮演医生拿小棍给洋娃娃打针，用积木搭建各式各样的房子，可以将“O”想象为苹果、气球、太阳等等，这些都是幼儿创造力的表现，是真正创造力的雏形。

2.2幼儿活动的概念

幼儿活动为幼儿园教育的基本形式，是幼儿园课程的主要事实载体，是教师有目的、有计划的提供的环境和材料，通过教师和幼儿双向交流、互相作用的过程，是以促进幼儿身心全面发展为目的的活动。

从结构上说，幼儿园活动可分为五大领域和主题活动两部分。

五大领域包括：

健康领域、语言领域、科学领域、社会领域、艺术领域（包括音乐和美术）。

主题活动时在一段时间内，教师和幼儿根据一个主题内容进行的相关的学习和探究，其内容涉及多个领域，具有综合性和系列性。

从形式上来说，分为集体活动、小组活动和个别活动。

集体活动，一般是由教师有计划、有目的地组织所有幼儿同时进行的教育活动，它的时间比较集中和固定，组织比较严密。

小组活动一般指幼儿园的区域活动，在同一时间，幼儿可根据自己的需要自选不同的活动，教师则根据幼儿活动状况，随时进行指导以及与幼儿互动，幼儿在与一定的环境、材料、教师的互动过程中获得不同的发展；小组活动相对比较自由和宽松，教师能够有更多机会关注个别幼儿。

个别活动，一般指针对个别幼儿的特殊需要开展的教育活动，如：

针对有特殊才能或特殊需求的幼儿的特殊教育，针对性比较性比较强。

从性质上来说，又可以分为有自主生成的教学互动和教师预设的教育活动。

这两种形式主要针对教学活动来源而言，一般情况下，幼儿自主生成的教育活动，更能从幼儿自身的需要出发，能关注到幼儿的兴趣点，但计划性和目的性较随意，需要教师具备很强的专业知识和把握教育契机的能力；教师预设活动的目的性和计划性比较强，有充分的准备过程，强调教师的指导与组织。

2.3幼儿活动与创造性培养的关系

活动与创造性的培养有着密切的关系，“一日活动即课程”这一观念已深入人心，幼儿园是以各种各样的活动为幼儿园教育的基本形式，活动也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

幼儿身心健康、幼儿各种能力的提高、经验的产生和创造力的培养大多都来源于各种活动中。

培养幼儿的创造性其兴趣是关键，对幼儿来说，活动是学习，活动是劳动，活动是他们喜欢的教育方式，也是重要的教育方式。

活动中，伴随着愉快的情绪体验，是在民主、自由、宽松的情境中发展的，可以更好的促进其创造性思维的发展，在不同的活动类型中运用不同的方法都可以从中提高幼儿的创造性。

第三章在活动中培养幼儿创造性的研究现状

3.1国内外的研究现状

3.1.1国外的研究现状

　　国外注重实证研究，重视激发幼儿想象力的情境的创设，利用技术来培养幼儿的创造力。

技术环境下不仅可以通过提供文本、声音、图像、视频等不同种类的媒体来刺激学习者的感觉通道，避免大脑对信息加工的局限性，增加不同信息之间的联系、促进不同观点的产生，使幼儿变得更有创造性。

另外，虚拟现实技术极大地扩展了技术环境的空间，它对真实环境进行模拟，使幼儿能借助虚拟的环境来完成现实世界不方便完成的实验。

国外意识到创造力的培养有最佳的年龄阶段，对于幼儿创造力的培养非常重视，对幼儿创造力的培养平台更加多样化。

不仅注重在多媒体环境下、网络环境下幼儿创造力的培养，还将移动环境下幼儿创造力的培养纳入了研究的范畴。

3.1.2国内的研究现状

国内注重理论研究，研究大多数是理论研究，从研究者的角度出发，忽视幼儿的发展特点，所以这些理论是否真正让幼儿变得更有创造力不得而知。

目前，国内也意识到创造力的培养有最佳的年龄阶段，对于幼儿创造力的培养开始重视，国家开始改良教育模式，对幼儿的教育注入新鲜的活力，探索出有助于促进幼儿创

造力发展的教育模式和内容，开展多样化的活动开展教学，逐渐的幼儿美术、游戏、音乐、剪纸等都被纳入培养创造力的教学体系中去。

但国内对创造力、个案研究法用数据来证明研究的结论，说服力较强，大多数通过分析创造力的特点、创造性思维的组成、影响创造力的因素来分析创设什么样的教学情境、设置什么样的课程活动、使用什么样的教学工具来提高幼儿某一类型的思维。

但是由于人的思维过程是一个有机的整体，各种形式的思维在创造发生过程的不同阶段作用不同，只有通过不同思维活动的相互作用，创造性的活动才能发生。

所以，忽视人思维过程的整体性对创造力的研究说服力不强。

3.2在活动中培养幼儿创造性的影响因素

3.2.1生理、遗传因素

　大脑是人产生创造才能的物质基础，它是功能偏侧化的器官，左半球和右半球具有不同的功能，它们分别控制着身体的不同区域。

大脑左半球控制身体的右侧，它与言语、计算、书写、听觉、动作记忆、决策、积极情感表达等活动有关。

大脑右半球控制身体的左侧，它与空间视觉、音乐、触觉、消极情感表达等活动有关。

有研究者推测，大脑右半球与创造力有关，大多数涉及音乐的感知和创造的部位分布在右半球，右半球比左半球更多地参与了心智图象的产生。

幼儿在胎体中的环境、母亲的营养状况及其年龄都会影响到幼儿的健康状况、智力水平和创造力发展。

幼儿在生理和遗传方面的差异可能是导致其在创造力发展方向和发展水平上产生差异的重要因素。

3.2.2学校、家庭与社会

学校因素：

对幼儿来说，幼儿园是除家庭以外的又一重要活动场所，它对幼儿的成长具有重要的影响作用。

在幼儿园，幼儿会形成应对外部环境的各种风格和策略，并不断得到强化，这些都会对其以后的学业和社会行为产生重要的影响。

研究表明，影响幼儿创造力发展的学校环境因素涉及教师态度、教学策略、班级气氛、校园活动和学校教育体系五个维度。

通过对传统教育方式和有利于创造力培养的教育方式进行比较后发现，通过改善教师行为、学习气氛和指导策略能有效激发幼儿的创造动机，促进幼儿创造力的发展。

对于具有高创造力的幼儿来说，幼儿园环境可为其创造性思维的发展提供良好的资源和条件，幼儿园教师可成为促进幼儿创造性思维发展，重多研究表明，民主型教师因为善于启发幼儿思考，

尽量避免使用惩罚手段，因而有助于幼儿创造力的发展。

罗森塔尔效应也表明，教师作为幼儿生活中的重要他人，他们的期望在很大程度上会对幼儿的创造性活动产生重要影响。

家庭因素：

家庭是生态系统理论所说的微观系统。

对于幼儿来说，外界环境对其产生的影响主要来自于家庭，尤其是父母。

因此，父母是保护和培养幼儿创造力的最好支持者。

许多研究都指出，家庭环境，如家庭教养方式、父母态度以及父母期望等都会对幼儿创造力发展产生重大影响。

 有研究者对已经在创造力方面取得杰出成就的人物进行追溯研究，探讨家庭教养方式对幼儿创造力的影响。

罗安娜通过对科学家家庭背景的调查，指出家庭对幼儿创造力的发展是起促进作用还是抑制作用，取决于家长对幼儿开展探索活动的态度，有创造力的科学家在家庭中一般都有较多的独立性和自主性。

麦金农对富有创造性的建筑师家长进行的调查表明，这些建筑师的父母对自己的孩子大多比较信任和尊重，孩子从小就有从事探索活动的充分自由，父母对他们早期表现出来的兴趣给予了充分的鼓励。

罗森塔尔效应表明，信任和期望是一种正能量，能使幼儿感受到支持，从而增强自我效能感。

父母的期望同样也会对幼儿的创造力发展产生影响。

母亲的期望与幼儿的独立性、发散性思维有极大的相关性。

父母对孩子的高期望会间接影响父母采取的家庭教育方式及其积极性。

具有高期望的父母会更重视幼儿早期创造力的开发和培养，表现出对幼儿更多的关心和照顾，乐于解答幼儿的问题并积极参与其中，不断启发他们的思考并帮助他们形成创新意识。

因此，具有创造力的幼儿，其家庭环境一般都较民主、和谐、融洽，很少会出现冷漠、敌对、专制。

社会因素：

人类创造力的发展会受到社会文化因素的制约，研究者对此进行了大量的跨文化研究。

托兰斯等人运用《托兰斯创造性思维测验》，对中美幼儿的创造力进行了跨文化研究，结果发现，美国幼儿在流畅性、独创性、精致性指标上的得分都高于中国儿童，两国幼儿在创造力表现方面存在很大差异。

显然，这种差异与社会文化背景有关。

西莫顿通过对数千名取得突出创造性成就的历史人物进行调查和多因素分析后总结出：

社会因素对人的创造力发展有重要影响，其中，影响较大的是榜样的作用（可模仿的高创造性人物）、社会文化的多样化支持力量、师幼关系以及同伴关系更有可能影响幼儿创造性人格的形成。

这些社

会因素对幼儿创造潜能的影响，远比成年人的影响要更为重要。

这进一步说明幼儿所处的社会文化环境对其创造力发展的重要影响，也为幼儿成年后创造性思维的发展和创造性成果的产生提供了良好的环境条件。

3.3幼儿创造性发展的特点

3.3.1幼儿创造力是不断发展变化着的

幼儿的创造力不同于成人的创造力，成人的创造力已经基本定型，而幼儿随着年龄的不断增长，知识经验日益丰富，心理发展慢慢成熟，个性逐渐形成，其创造力发展也随之发生相应变化，具体表现在以下三点：

第一，幼儿创造活动类型和范围有变化；第二，幼儿创造的目的性和指向性逐渐增强，逐渐从无目的创造向有一定目的的创造过渡；第三，幼儿的创造产品由仅仅具有个人价值和意义逐步向具有社会价值和意义的方向发展。

3.3.2幼儿创造力自发性强，表现范围很广

幼儿创造力的最主要成分是好奇心和创造想象。

好奇的态度是一种创造的态度，好奇心有一种强大的推动力，推动幼儿去探索事物的真相，幼儿的创造行为主要来自于他们的好奇心。

所有的创造活动都离不开创造想象，而在幼儿的创造力中，创造想象的作用和地位更为突出，心理学的研究发现，幼儿园小班或更小的幼儿的创造实际上是一种无意想象的结果，而中班以上的幼儿的创造主要是一种有意想象。

幼儿喜爱幻想，富于想象，可以说幼儿就是借助想象来创造的。

幼儿正是借助于强烈的好奇心和创造想象，才在游戏、绘画、音乐、语言、制作等活动中表现出创造性来。

3.3.3幼儿的创造始于模仿

模仿是一种再造和重复，常常被认为是创造的对立面。

但对幼儿来说，许许多多的第一次模仿其实也是创造。

因为无论模仿的方式还是内容对他来说都具有新颖性和独立性。

同时，通过模仿，幼儿获得了关于动作、事物间联系的知识，悟出了在此之前他一无所知或不能理解的东西，为下一步的创造提供了条件和基础。

第4章如何在各种活动中培养幼儿的创造性

4.1如何利用各种活动对幼儿进行创造性的培养

4.1.1在五大领域的教育教学活动中培养幼儿创造性

在我国，目前许多幼儿园都是按五大领域（健康、社会、科学、语言、艺术）来开展幼儿园教育教学活动。

应当认识到，在这五大领域的教育教学活动中，蕴含着丰富开发幼儿创造力的因素：

在体育活动中，培养幼儿勇敢坚韧顽强的意志品质，这些都是创造人格的重要内容。

另外，体育活动中，动作的发散与替代物的使用等，均可以发展幼儿的创造思维能力。

在社会领域，教师可结合日常的教育活动发展幼儿的创造性思维。

幼儿在日常生活中会遇到各种困难，教师引导幼儿动脑筋思考解决问题的方法，便是发挥创造力的过程。

每逢重大节日，教师也可以组织幼儿进行节目的创编、道具制作、表演游戏、环境布置、礼物制作、等活动。

在科学教育中教师可通过幼儿的探索活动，培养幼儿幼儿的好奇心、兴趣，探索精神及善于发现事物和现象变化、获取新信息的能力。

还可以对幼儿进行物体性质、物体功能、自然现象与人们生活关系的发散思维训练。

在语言教育活动中，教师可通过字、词扩散，创编谜语、儿歌，编构故事等发展幼儿创造力和想象力。

在艺术领域，开发幼儿创造潜能的方法很多，如：

为歌曲创编新歌词或改编歌词，根据音乐编舞蹈动作，以及自编歌曲，为歌曲配简单的节奏或打击乐创编节奏型，主题画、意愿画、故事画、诗画的创作等。

4.1.2通过游戏活动培养幼儿创造性

游戏是正在成长中的幼儿最大的心理需求。

幼儿在游戏中编织了假想的世界，却在身心方面实现了真实的成长。

游戏尤其是创造性游戏是儿童创造力发展的重要源泉。

教师应让幼儿做游戏的主人，即变教师的“导演”为启发引导，变幼儿的“表演”为按自己的意愿玩。

具体地说，教师应该引导幼儿自己提出主题和故事游戏情节，自己选择使用或制作游戏材料，自己分配角色，自己组织游戏，自己评价游戏等等。

教师若干能以游戏伙伴的身份进行比较隐蔽的指导，会很受幼儿欢迎，并能够及时的推动、引导游戏活动向纵深方向发展。

4.1.3开展综合性创造活动

对幼儿创造性的研究，一方面要兼顾创造人格的培养与创造能力的培养，另一方面要根据幼儿幼儿身心发展的整合性的特点，采取综合性手段，而不是孤立的、零碎的、各个领域孤军奋战。

因此，应探索与建构全方位、立体化地促进幼

儿创造潜能发展的理论与操作体系。

第5章存在的不足与展

5.1存在的不足

5.1.1家长对幼儿的要求过于规范

幼儿在家庭或是在幼儿园，都会在一定程度上受着大人们的管束，要求他们什么能做什么不能做,成人对他们的要求过于规范，就有可能阻碍他们创造力的发展。

例如，有的幼儿可能喜欢在自己家的墙上乱涂乱画，画的东西在我们看来可能什么都不像，可是他们却能说出他们画的是鱼、是猫，或者其他什么东西，这都是他们创造力的表现，是他们创造力发展的途径。

可是有些家长并不允许幼儿这样做，在他们看来幼儿的这种行为是调皮捣蛋的行为，一旦幼儿在墙上涂画的时候，他们就会去批评责骂孩子，有些家长可能在幼儿反复出现这种行为的时候去打孩子，他们这样做就是为了规范幼儿。

最后的结果是孩子终于被管“好了”，他们再也不敢在墙上涂画了。

家长也认为孩子不再调皮捣蛋了。

可是，家长的这种做法不会对幼儿有任何好处，反而扼杀了幼儿创造力的发展。

5.1.2教师包办代替法，剥夺幼儿实践能力

在幼儿园的日常教学中，幼儿在操作中遇到困难，教师总是急于替代幼儿，帮助幼儿解决问题，这样问题往往会很快地解决。

例如，一位具有十多年教学经验的幼儿教师，设计了一个科学领域的公开活动，活动的名称是“再生纸的制造过程”，其中一个环节是教师在前面操作再生纸的制造过程，让幼儿在下面模仿他的操作过程，他做一步，幼儿跟着他做一步，在教师做完的时候，他看到有一组幼儿做的特别慢，教师并没有去指导幼儿该怎么去做，而是走到那组幼儿的身边，从幼儿的手里拿过材料自己操作起来，我看见当时幼儿的脸上出现了一种似懂非懂的表情。

教师的活动目标上明明写了通过幼儿的动手操作发展幼儿的创造力，可是教师的这种做法却不能达到他所设计的活动目标。

教师为了节省活动的时间，帮助幼儿把整个操作过程完成了，没有让幼儿自己去实践，去操作，像保姆一样把幼儿要做的都做好了，这在幼儿园里类似的的案例是大量存在的。

5.1.3教师重视模仿，轻视创造

在幼儿园的生活中，有很多教学内容是幼儿模仿教师，教师会要求孩子照着教师画的东西画，按教师讲的内容讲，按教师的做法做，让幼儿通过模仿来学习，慢慢幼儿也就习惯了这种靠模仿来学习的方法，在很长的一段时间里，教师都采用了这样的教学方法，直接去教授幼儿知识，让幼儿通过模仿来学习，没有给幼儿机会去展现自己的想法，没有给孩子机会让他们自己去探索。

这样的做法遏制了幼儿创造力的发展。

5.2展望

5.2.1大规模发展多形式和多功能的幼儿教育机构

各国学前教育事业在战后虽然有较大发展，但一般说来，正规的学前教育机构如幼儿园和保育学校等仍难以满足社会上的各种不同需要。

为更好的培养幼儿创造性，学前教育机构的办学形式应该日益多样化和灵活化：

一是扩大幼儿园服务社会的功能。

如日本，除实行全日制和半日制保育以外，还发展临时保育事业，以方便家庭主妇出门临时购物，或为那些母亲突然生病以及有其它紧急情况的幼儿提供服务；为未入园幼儿及家长提供活动条件；开展家长培训和利用假期为社区的各种活动提供服务等。

二是学前教育机构微型化和家庭化。

如瑞士和挪威等国被称作"日间妈妈"的家庭式微型幼儿园。

这类教育机构仍以裴斯泰格齐和福禄倍尔重视家庭教育的观点为指导，把家庭视为幼儿教育的主体，其它组织形式不过是家庭的补充。

许多美国人认为家庭是教养幼儿的合适场所，他们珍视日托之家那种温馨的家庭气氛。

英国的"学前学校"也属于这类机构。

这些家庭式的微型幼儿园一般都设在开办人自己家里。

除自己的孩子以外，她们也另外招收少量其他人家的孩子。

三是社区学前教育机构。

学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势。

一般说来，社区教育须以发达的经济实力作为后盾。

美国、日本、英国和澳大利亚等国的社区学前教育都较为发达。

社区学前教育的基本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等。

社区学前教育设施大致有三种：

有专为幼儿设立的，如幼儿馆。

幼儿咨询所、幼儿公园等；有为幼儿与家长共同参与服务的，如图书馆、博物馆、幼儿文化中心和各种终生教育中心等；还有所谓"父母教育"，如母亲班、双亲班和家

长小组会议等。

70年代左右，英国就出现了"玩具馆"。

到1996年已发展到1000多家。

它实际上集社区中心、收藏馆和学校为一体。

玩具馆的设立者充分认识到游戏和玩具在幼儿成长中的重要性。

玩具馆酷似图书馆，所不同的是书架上陈列的是玩具而非书籍。

玩具馆给幼儿带来了欢乐，可以更有效的发展和培养幼儿创造性。

5.2.2幼儿园与家庭、社会三者在协调来创作

在未来社会里，幼儿园将会更加密切与家庭、社会的联系。

为达到培养幼儿创造性这一共同的目的，三者将在更大程度、更大范围内协调起来。

一方面，幼儿园的教育要延伸和社会中，需要家庭和社会各界的支持，另一方面，社会家庭也需要幼儿园的配合与服务。

中投顾问在《2016-2020年中国幼儿教育市场投资分析及前景预测报告》中提到，随着幼儿教育地位的逐步提高，社会将在大范围内营造教育幼儿的环境，完善关于幼儿的公益设施，如营建儿童公园、幼儿图书馆等。

家庭、社会、幼儿园对幼儿的教育能够步调一致，更有利于幼儿的健康发展。

要达到这一点，作为幼教的主要阵地，幼儿园要主动承担向全社会宣传幼教知识的责任。

通过文艺汇演、智力竞赛等形式向社会展示教育成果。

通过公开教学、媒体宣传等形式，宣传幼教理论和最新动态，指导家长科学育儿。

真正的教育并不是强加于人的。

特别是学前教育，首先要激发幼儿的学习兴趣，有机地利用幼儿的无意注意，引导幼儿向有意注意发展。

只能在幼儿毫无对抗情绪的情况下进行，促使他们自愿地得到发展.汇集各种知识、印象，在幼儿的头脑中逐渐形成一个统一的世界。

这一活动过程是在成人指导下，靠幼儿自身的努力完成的，任何人都无法取代。

5.2.3幼儿园不断创设有利于幼儿创造性发展的环境

创设富有探索性的物质环境。

如绘画用的用的纸、画笔；雕塑用的粘土；剪贴用的彩纸和剪刀；各职能可供拼拆的玩具等等，让幼儿实践操作，激发幼儿创造的兴趣。

创设宽松、和谐、自由、民主的心理环境。

创造性只有在没有外部规范约束的时候才能发生，获得自由有利于激发幼儿创造的潜能。

总结

幼儿创造力的培养，应该渗透于日常活动的各个环节的点点滴滴中，教师要抓住发生在幼儿身边的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事情，冲破已有课程的束缚，逐步加快园本课程的建设。

不断开拓教育模式的新方法，让孩子内在的创造充分释