浸润式阅读教学低年级阅读课教学之学习语言文字运用.docx
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浸润式阅读教学低年级阅读课教学之学习语言文字运用
浸润式阅读教学——低年级阅读课教学之学习语言文字运用
《小学语文教师》XX5月刊到了，掀开卷首，李竹平教师的《教师的解读与学生的需要》，映入眼帘，我喜爱读卷首的文字，便认真读了起来。
这一读可是让我如沐春风呀！
文中的观点使我如醍醐灌顶，真是茅塞顿开！
我的语文课的新设计，经常使用的教学环节“师生对话读”、“师生演出读”、“我来扮演谁谁谁”，学生专门喜爱，我也自鸣得意在教学反思中写到教学的欢乐和成绩感。
却一直没有一个理论来描述，也苦于不明白怎么来总结自己的教学心得体会。
李教师文中的语言简直确实是在解读我的教学思想。
这就像迷路的人突然找到了路！
迷航的舵手看到了灯塔！
我欣喜假设狂！
打开电脑，整理摘录。
正好下周咱们低年级语文组的教研主题是《低年级阅读教学》，我能够有理有据的发言啦！
呵呵！
发言稿如下：
观点：
低年级需要浸润式童话，浸润于童话的语言，以感性的方式进行语言积存，增进其语言的“自动化”运用。
延伸到其他文体的文章，我以为都应该是“浸润式”阅读！
依据：
“学习语言文字运用”是语文学科的独当之任，但不同窗段的落脚点是有区别的。
低年级小孩阅读文字形式呈现的童话，通常要经历一个从文字到形象的转换进程，也确实是咱们常说的读出情境和画面感。
这时要培育的，是学生通过阅读将文字信息与其表现的形象、意义顺利对接的能力。
语文学习最终指向的都是言语思维的进展。
言语思维的进展是有途径的，先是以形象思维为基础，在形象思维的辅助下实现言语思维的生发；随着学生新知的进展和语言的积存，逻辑思维开始进展，概念的明白得、学习、运用成为言语实践的需要；而言语思维进展的最高层次，是逻辑思维和形象思维“比翼双飞”，这时语言文字运用就臻于化境了。
到了小学中高年级，尤其是到了高年级，学习童话文本，目标定位能够是进行不同表达特点的对照，从理性角度熟悉童话，解读童话，分析体会童话语言。
教学目标设定：
低年级的课文学习，比较适宜的目标是抓住具体文句，边读边想象，体会句子里表达的情感，感受文本语言的生动形象，进行语言积存。
教学方式：
“浸润式”阅读教学是如何的呢？
“读”是最正确的学习方式。
确信了课堂学习目标，还要将文本解读与具体的学习形式和活动联系起来。
如此一篇充满乐趣的文章，“读”是最正确的学习方式。
怎么读？
都正确、读通顺是基础，读出文句表现的形象和画面感。
这需要教师精心设计。
师生能够边读边做动作，将体态语言、形象思维与言语意义融为一体；师生合作读，学生都描述的文句；代入角色读，童话的形象、趣味、语言，就同事被学生内化了。
如此，一节课实践，达到熟读成诵是完全可能的。
（我以前的手写教学反思里有好多篇是自鸣得意的教学体会，都是课例，发言时我就拿来直接用啦！
只是遗憾的是，我现在肩膀疼痛难忍，不能把手写稿录入电脑。
有空补上吧。
）
注：
北京市亦庄实验小学李竹平教师的《教师的解读与学生的需要》发表在《小学语文教师》XX.5
《小学语文教师》XX5月刊到了，掀开卷首，李竹平教师的《教师的解读与学生的需要》，映入眼帘，我喜爱读卷首的文字，便认真读了起来。
这一读可是让我如沐春风呀！
文中的观点使我如醍醐灌顶，真是茅塞顿开！
我的语文课的新设计，经常使用的教学环节“师生对话读”、“师生演出读”、“我来扮演谁谁谁”，学生专门喜爱，我也自鸣得意在教学反思中写到教学的欢乐和成绩感。
却一直没有一个理论来描述，也苦于不明白怎么来总结自己的教学心得体会。
李教师文中的语言简直确实是在解读我的教学思想。
这就像迷路的人突然找到了路！
迷航的舵手看到了灯塔！
我欣喜假设狂！
打开电脑，整理摘录。
正好下周咱们低年级语文组的教研主题是《低年级阅读教学》，我能够有理有据的发言啦！
呵呵！
发言稿如下：
观点：
低年级需要浸润式童话，浸润于童话的语言，以感性的方式进行语言积存，增进其语言的“自动化”运用。
延伸到其他文体的文章，我以为都应该是“浸润式”阅读！
依据：
“学习语言文字运用”是语文学科的独当之任，但不同窗段的落脚点是有区别的。
低年级小孩阅读文字形式呈现的童话，通常要经历一个从文字到形象的转换进程，也确实是咱们常说的读出情境和画面感。
这时要培育的，是学生通过阅读将文字信息与其表现的形象、意义顺利对接的能力。
语文学习最终指向的都是言语思维的进展。
言语思维的进展是有途径的，先是以形象思维为基础，在形象思维的辅助下实现言语思维的生发；随着学生新知的进展和语言的积存，逻辑思维开始进展，概念的明白得、学习、运用成为言语实践的需要；而言语思维进展的最高层次，是逻辑思维和形象思维“比翼双飞”，这时语言文字运用就臻于化境了。
到了小学中高年级，尤其是到了高年级，学习童话文本，目标定位能够是进行不同表达特点的对照，从理性角度熟悉童话，解读童话，分析体会童话语言。
教学目标设定：
低年级的课文学习，比较适宜的目标是抓住具体文句，边读边想象，体会句子里表达的情感，感受文本语言的生动形象，进行语言积存。
教学方式：
“浸润式”阅读教学是如何的呢？
“读”是最正确的学习方式。
确信了课堂学习目标，还要将文本解读与具体的学习形式和活动联系起来。
如此一篇充满乐趣的文章，“读”是最正确的学习方式。
怎么读？
都正确、读通顺是基础，读出文句表现的形象和画面感。
这需要教师精心设计。
师生能够边读边做动作，将体态语言、形象思维与言语意义融为一体；师生合作读，学生都描述的文句；代入角色读，童话的形象、趣味、语言，就同事被学生内化了。
如此，一节课实践，达到熟读成诵是完全可能的。
（我以前的手写教学反思里有好多篇是自鸣得意的教学体会，都是课例，发言时我就拿来直接用啦！
只是遗憾的是，我现在肩膀疼痛难忍，不能把手写稿录入电脑。
有空补上吧。
）
注：
北京市亦庄实验小学李竹平教师的《教师的解读与学生的需要》发表在《小学语文教师》XX.5
《小学语文教师》XX5月刊到了，掀开卷首，李竹平教师的《教师的解读与学生的需要》，映入眼帘，我喜爱读卷首的文字，便认真读了起来。
这一读可是让我如沐春风呀！
文中的观点使我如醍醐灌顶，真是茅塞顿开！
我的语文课的新设计，经常使用的教学环节“师生对话读”、“师生演出读”、“我来扮演谁谁谁”，学生专门喜爱，我也自鸣得意在教学反思中写到教学的欢乐和成绩感。
却一直没有一个理论来描述，也苦于不明白怎么来总结自己的教学心得体会。
李教师文中的语言简直确实是在解读我的教学思想。
这就像迷路的人突然找到了路！
迷航的舵手看到了灯塔！
我欣喜假设狂！
打开电脑，整理摘录。
正好下周咱们低年级语文组的教研主题是《低年级阅读教学》，我能够有理有据的发言啦！
呵呵！
发言稿如下：
观点：
低年级需要浸润式童话，浸润于童话的语言，以感性的方式进行语言积存，增进其语言的“自动化”运用。
延伸到其他文体的文章，我以为都应该是“浸润式”阅读！
依据：
“学习语言文字运用”是语文学科的独当之任，但不同窗段的落脚点是有区别的。
低年级小孩阅读文字形式呈现的童话，通常要经历一个从文字到形象的转换进程，也确实是咱们常说的读出情境和画面感。
这时要培育的，是学生通过阅读将文字信息与其表现的形象、意义顺利对接的能力。
语文学习最终指向的都是言语思维的进展。
言语思维的进展是有途径的，先是以形象思维为基础，在形象思维的辅助下实现言语思维的生发；随着学生新知的进展和语言的积存，逻辑思维开始进展，概念的明白得、学习、运用成为言语实践的需要；而言语思维进展的最高层次，是逻辑思维和形象思维“比翼双飞”，这时语言文字运用就臻于化境了。
到了小学中高年级，尤其是到了高年级，学习童话文本，目标定位能够是进行不同表达特点的对照，从理性角度熟悉童话，解读童话，分析体会童话语言。
教学目标设定：
低年级的课文学习，比较适宜的目标是抓住具体文句，边读边想象，体会句子里表达的情感，感受文本语言的生动形象，进行语言积存。
教学方式：
“浸润式”阅读教学是如何的呢？
“读”是最正确的学习方式。
确信了课堂学习目标，还要将文本解读与具体的学习形式和活动联系起来。
如此一篇充满乐趣的文章，“读”是最正确的学习方式。
怎么读？
都正确、读通顺是基础，读出文句表现的形象和画面感。
这需要教师精心设计。
师生能够边读边做动作，将体态语言、形象思维与言语意义融为一体；师生合作读，学生都描述的文句；代入角色读，童话的形象、趣味、语言，就同事被学生内化了。
如此，一节课实践，达到熟读成诵是完全可能的。
（我以前的手写教学反思里有好多篇是自鸣得意的教学体会，都是课例，发言时我就拿来直接用啦！
只是遗憾的是，我现在肩膀疼痛难忍，不能把手写稿录入电脑。
有空补上吧。
）
注：
北京市亦庄实验小学李竹平教师的《教师的解读与学生的需要》发表在《小学语文教师》XX.5
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