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教案

9《巨人的花园》教学设计

凉水河小学滕红梅

教材分析：

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。

从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。

后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。

文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。

设计理念：

童话故事具有语言优美、情节曲折、蕴含道理等特点。

本课设计以激发兴趣、品味语言为主线，以童话的方式，引领学生品味童话优美语言，感悟童话的情节——有孩子的快乐的、阳光明媚的花园，巨人的训斥从而带来的北风呼啸、雪花飞舞、冰天雪地的冬天的故事情节，进而领悟“没有孩子的地方就没有春天”这一文章主旨，领会有分享、有宽容才有快乐的道理。

教学过程：

第一课时

教学目标：

 1．认识8个生字，会写12个生字；正确读写“洋溢、草翠花开、训斥、凝视、拆除”等词语；理解“洋溢”的意思及用法；积累文中描写景色的词句。

 2．能正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

教学重点、难点：

 学习词语，进行归类，从而初步感知课文内容。

教学过程：

一、导入，激发情趣

 1．交流。

如果我没猜错的话，大家都喜欢读童话，是吧?

童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。

你读过哪些童话?

哪个童话给你的印象最深?

 2导入。

今天我们来学习英国作家王尔德写的一则童话《巨人的花园》。

（师板书课题，指导“巨”的笔顺；生齐读课题）有人称这篇童话是童话中的“完美之作”。

你们想不想走进这花园中去?

二、初读。

感知大意

 l.通读。

自由认真读课文，把课文读通读顺，读准生字词。

 2.感知。

巨人的花园给你留下了怎样的印象?

交流：

（教师板书：

美、变）随机进行字词教学：

1、认得准读得清（练读、找生读、齐读）

 洋溢  允许  喧闹 增添 训斥

 冷酷  脸颊  拆除 围墙 覆盖

 凝视  愉快  破损 孤独 呼啸

 北风呼啸   瑟瑟发抖绿树成阴、草翠花开、阳光明媚

 四处逃散   鲜花凋谢冰雪覆盖狂风大作

2、词语归类

（1）讲“美丽”，读描写花园美丽的词语：

绿树成阴、草翠花开、阳光明媚。

再请学生补充说词。

（2）讲“荒凉”，读描写花园荒凉的词语：

北风呼啸、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪覆盖。

（3）巨人很凶恶，读写巨人凶恶的词语：

训斥、叱责、任性、冷酷。

3．再读。

有选择地读课文，加深印象。

三、美读。

感受“美丽”和“欢乐”

   1．交流语句。

谁来读描写花园漂亮、美丽的句子?

（交流后课件出示：

那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。

村里的孩子都喜欢到那里玩。

）

   2．自由朗读。

读书不仅要读在嘴上，更要读到心里。

试着读一读，能不能让自己进入到这美丽的花园中?

（指名读，推荐读）

   3．集体朗读。

好美的花园呀，让咱们一起去美美地享受这花园的美丽。

（齐读）

   4．范读想象。

这一次有了新的要求：

同样读这几句话，脑海里要浮现出画面。

请把眼睛闭上，用耳静静地聆听。

（教师配乐范读）你仿佛看到了什么?

闻到了什么?

听到了什么?

（交流，适时补充“鸟语花香”等成语）

   5．感受欢乐。

当学生说听到了孩子们的欢笑声时，出示：

“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

”

（1）理解词语。

“洋溢”是什么意思?

（充满、荡漾、流淌）把意思放到句中读句子。

（2）学会运用。

辨析“下课了，操场上洋溢着孩子们的欢声笑语”“知道山里唯一的老师就要离开这个山村，孩子们伤心地哭了，屋子里洋溢着孩子们的哭声”两个句子是否正确，明确“洋溢”往往用于比较欢快的场面，然后进行造句训练。

   （3）想象说话。

巨人的花园里常年洋溢着孩子们的欢声笑语，想象一下，面对这美丽的花园，这些孩子会说些什么呢?

（建议学生运用文中的语句）

   6．熟读成诵。

带着这样欢乐的心情，带着这种美妙的感受，老师和大家一起合作读这段话，如能背诵更好。

  7.师：

看多么美丽的花园哪！

四季正常交替，带给人美的享受。

可是这样的花园却发生了变化？

花园为什么会发生变化？

有了怎样的变化？

下节课我们继续学习。

四、听写词语，背诵优美段落

第二课时

教学目标：

１、紧扣“花园的变化”这一主线，抓住词语的理解、积累与运用，通过朗读感悟童话表达上的特点，感受童话的美丽。

２、联系生活，合理想象，明白快乐应该和大家分享的道理，并愿意和大家一起交流阅读后的感受。

3、感悟童话故事的特点，为创编童话埋下伏笔。

教学重点：

明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。

教学难点：

体会这篇童话在表达上的突出特点。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课

1、同学们，上节课，我们步入童话王国，欣赏了童话优美的语言，这节课，我们继续走进第九课《巨人的花园》，进行我们的心灵之旅。

2、通过上一节课的学习，我们了解到巨人的花园曾经是一个——（漂亮的花园）。

那里，春天，春天——（鲜花盛开），夏天——（绿树成阴），秋天——（鲜果飘香），冬天——（白雪一片）。

（图片）

巨人的花园也曾经是一个怎样的花园？

（充满欢笑的花园）引读：

村里的孩子都喜欢到那里玩，花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

二、走近巨人，研读“冷酷”。

师：

多美美丽的花园，多么美好的春天。

可是，巨人却不喜欢花园里的客人，总是训斥他们。

1、巨人第一次训斥孩子。

师：

你能快速找到文中巨人训斥孩子们的三句话吗？

浏览课文3-8自然段，用直线画下来。

有一年秋天，巨人突然回来了。

他见到孩子们在花园里玩，很生气：

“谁允许你们到这儿来玩的！

都滚出去！

”

（1）师导：

你从中体会到什么？

在巨人的心目中，只有——花园，没有——孩子们。

只要他一出现，孩子们必须马上从眼皮底下——消失，用上句子中不文明的一个词语就是——滚出去。

（2）联系上下文想象一下他说这些话时，心里会怎么想，说话时是什么样子？

（从眼睛、手势、脸色各方面想象巨人的心理活动、神态、动作）

（3）你来当一次巨人----

2、巨人第二次训斥孩子。

“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。

滚出去！

”（屏幕随机出示）

（1）师：

“好容易”，其实意思是——（好不容易）。

他盼了多长时间？

（好几个月）

（2）请大家看屏幕，这两句话都是在写巨人——斥责孩子。

都是写巨人巴不得孩子早点——消失。

但是这两句话有什么不同之处呢？

预设：

第一次是说，孩子们来这儿——玩，第二次却说，他们是在——胡闹。

师：

你认为孩子们在胡闹吗？

（3）明明孩子们是在玩，为什么却说在胡闹呢？

我请同学读读这一片段。

其他同学猜一猜，巨人当时心里会怎么想？

屏幕出示：

一天早晨，巨人被喧闹声吵醒了。

他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。

好几个月没见过这么明媚的阳光了。

巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。

孩子们的欢笑使花园增添了春意。

可是巨人又发脾气了：

“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。

滚出去！

”

预设：

没我允许你们来这儿玩的；你们真是屡教——不改；春天是很宝贵的，我不希望你们来捣乱；我的好心情都被你们破坏了。

师：

想到苦苦期盼的春天，极有可能就这样流逝掉了。

巨人非常非常的生气，又一次斥责孩子，读——

3、巨人第三次训斥孩子。

“喂!

  你赶快滚出去！

”巨人大声叱责。

（1）理解叱责。

（2）已经对你们发过脾气了，这个小男孩竟敢不听，巨人此时会——

叱责道————

4、你能感受到，这是一个怎样的巨人？

（自私，冷酷、任性，不让孩子来他的花园）

师：

是的，巨人就是这样一个人。

课文开头写巨人外出履行了，你们知道他去哪儿了吗？

王尔德在原文中写道：

巨人没有别的朋友，只好到妖怪朋友科尼西家去串门，这一住就是七年。

在朋友家里，他的交谈是要受限制的，接着他决定回自己的城堡了。

引读：

正是这个自私冷酷的巨人，当孩子们在花园里玩得时候，他生气地说----当孩子们悄悄钻进花园，为花园增添春意时，他又发了脾气----当那个可爱的孩子未曾离开，他就呵斥道----

三、品味“荒凉”，研读变化。

1、赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。

（1）如果你就是村里的孩子，有一天你很想到花园里去玩耍，可是你看到了高高的围墙，看到了这一块禁止入内的告示牌，你会怎么样想呢？

师：

曾经，我们与这里的鲜花朝夕——相处；曾经，我们在这花园里留下了许多欢声——笑语。

可是今天，我们只能望“墙”兴叹，无奈地摇摇头，转身离去。

（2）同学们，这高高的围墙，这无情的告示牌，除了禁止了儿童入内，还禁止了什么入内呢？

请大家捧起课文纸，自由读第6自然段。

预设：

但不知为什么，巨人的花园仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞……

（3）师：

而此时此刻，围墙外是什么一幅模样？

预设：

春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。

师：

看来，一堵围墙隔开了两个世界。

填空：

围墙外面是鸟语花香，里面是      ，外面是笑脸，里面是    ，外面是温暖，里面是——      。

指导朗读：

师：

你觉得这儿的两句话，该怎么读，才能读得有味道？

屏幕出示：

春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。

但不知为什么，巨人的花园仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。

预设：

春暖声音响亮一些，快一点，寒冬低沉一些，，慢一点。

（4）屏幕出示：

巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。

他想：

“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”

于是，巨人拥有的只能是----（孤独），只能裹着毯子，还——（瑟瑟发抖），一个人忧郁地想——

（播放风声）你听，北风呼啸，大雪纷飞，他就这样的冷----

（5）师：

春天不来没关系，花儿草儿不来没关系，有人来了，请看原文中的一个精彩片段：

只有雪和霜对此乐不可支。

“春天已忘记了这座花园，”他们叫喊着，“这样我们可以一年四季住在这儿了。

”雪用她那巨大的白色斗篷把草地蓝得严严实实，霜也让所有的树木披上假装，随后他们还逸来北风和他们同住。

北风应邀而至，穿—身毛皮大衣，他对着花园呼啸了整整一天，把烟囱管帽也给吹掉了。

“这是个令人开心的地方，”他说，“我们还得把冰雹叫来。

”于是，冰雹来了。

每天三个钟头他不停地敲打着城堡的房顶，房上的石板瓦被砸得七零八落，然后又围着花园一圈接一圈地猛跑起来。

他浑身上下灰蒙蒙的，呼出阵阵袭人的寒气。

师：

这里是谁的世界？

这里是——冰的世界

这里是——雪的世界

这里是——北风的世界

这里是——冰雹的世界

有了这四位先生在园子里奔跑呼啸，巨人的这座花园肯定是——冰天雪地，白雪皑皑，天寒地冻，寒冬腊月，巨人当然会被冻得——瑟瑟发抖，缩手缩脚。

他一次次赶走孩子，一次次享受——鲜花凋谢，枝叶飘落，冰雪覆盖的孤独与寒冷。

四、感悟神奇，研读孩子和春天的关系。

1、孩子，春的使者，春天的代言人。

站在树下的小男孩可创造了奇迹。

默读8-11自然段，静静地读，静静地想：

小男孩创造了哪些奇迹？

（教学预设）学生可能会找出这样几点：

小男孩用他那会说话的眼睛凝视着巨人，使巨人心里感到火辣辣的；

小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵；

小男孩使巨人明白了，没有孩子的地方就没有春天；

小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下，巨人第一次感到了温暖和愉快；

2、想象：

小男孩那会说话的眼睛凝视着巨人，他可能会对巨人说些什么？

师：

看着小男孩纯真的眼神，巨人仿佛读懂了这一句句无声的劝告，他心里感到——火辣辣的。

他感到后悔——莫及。

感到羞愧——不已。

3、重点研读：

噢！

是这么回事呀！

”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。

他不禁抱住了那个孩子：

“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！

要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。

谢谢你！

”

（1）聚焦中心句，定位核心词。

启动你们的慧眼，找出段落中能体现本段中心意思的一句话。

汇报，贴出卡片：

没有孩子的地方就没有春天。

师：

能再快速找出句子中的两个关键词吗？

（孩子 春天）

师：

孩子，春天，春天，孩子。

拥有孩子，他就能享受春天，赶走孩子，他就失去了春天。

王尔德在给儿子讲《巨人的花园》时，竟然情不自禁哭了起来。

儿子问他问什么哭了？

王尔德说：

明媚的春天，可爱的孩子，多么美呀！

我是为真正美丽的事物感动而流泪。

于是，王尔德感动地写下了------（生：

没有孩子的地方就没有春天）

巨人枉然大悟--------（生：

没有孩子的地方就没有春天）

师：

没有孩子的地方就没有春天，那么，有孩子的地方就有 （明媚的阳光、清新的空气、鲜花盛开的春天、绿树成荫的夏天、鲜果飘香的秋天、快乐、分享、幸福、宽广的胸怀、无私）有孩子的地方就有快乐。

（宽容、友善、热情、温暖）

（2）小结：

孩子们，有人说，童话会帮助我们实现‘心灵天鹅’的高贵飞翔。

浸润在《巨人的花园》这道温润的鸡汤里，我们又体验了一次飞翔的快乐。

五、回归故事，体验幸福。

1、师：

从此，巨人拆除围墙，巨人的花园又成了孩子们的乐园，孩子们会怎样和巨人玩耍呢？

屏幕出示：

从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园，孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍。

巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。

明白快乐应该和大家分享的道理

2、（背景音乐《绿色花园》）师生感情读结尾。

3、师：

孩子们，童话故事就是这样，在优美的语言中，描绘着一个个动人的故事情节，就像小河一样弯弯曲曲，长长的小河中，潜藏着一课闪光的试金石，那就是童话故事告诉我们的道理。

（板书）

4、今天这条小河的拐弯处，都漂浮着一片绿树叶，谁为小树叶找到正确的位置？

出示卡片，学生贴“欢乐”、“孤独”、“激动”、“火辣辣”、“幸福”，回顾故事内容。

5、故事结尾，巨人感到幸福了。

他的幸福来自于——（他让孩子们来花园玩了，他与孩子们分享快乐了……）你认为快乐是——幸福就是——

★宽容产生的道德上的震动比责罚产生的要强烈得多。

---苏霍姆林斯基

★世界上没有比快乐更能使人美丽的化妆品。

---布雷顿

★想得到幸福、快乐，就不要计较太多。

---郑艳华

六、总结：

课后，愿我们继续徜徉在童话世界，向着心灵天鹅的梦想，继续飞翔！

10《幸福是什么》教学设计

凉水河总校滕红梅

教学目标

1、知识目标：

了解童话的特点；能理清故事的脉络；读懂故事的内容，理解幸福的含义；能和同学合作表演课文内容。

2、过程与方法目标：

搜集处理信息，丰富学习资源，丰厚感悟的能力；提高合作探究能力。

3、情感目标：

发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

教学重点：

了解故事内容。

教学难点：

体会课文中所讲的幸福的含义。

教具准备：

录音机；磁带《幸福拍手歌》

教学时间：

1课时

教学进程

一、创设情境，谈话导入

1、配乐齐唱《幸福拍手歌》

2、谈话：

从你们的歌声中，我听出了你们的快乐和幸福，多么美好的感觉呀！

父母、师长疼爱，同学、朋友关爱，我们整日包围在幸福之中。

但是，你们能告诉我幸福是什么吗？

　　　　（指名回答）

理答导入：

　方案一：

（学生不能够用自己的语言谈个人对幸福的认识）哈，有幸福的感觉，却不能说出什么是幸福。

不要紧，幸福本身就是看不见、摸不着的东西，但它的确存在于我们生活当中。

读了保加利亚作家埃林·彼林的童话《幸福是什么》，相信你们能给出自己的回答。

　方案二：

（学生能够用自己的语言谈个人对幸福的粗浅认识）真棒，你们都是感觉敏锐的孩子！

正像你们回答中表现的一样，每个人对幸福的认识都是不尽相同的。

下面我们一起来读保加利亚作家埃林·彼林的一片童话《幸福是什么》，看看作者给出的答案是什么。

二、自学探究，读懂故事

1．运用自己喜欢的读书方法自读课文三遍，扫清字词障碍，了解课文主要写了什么内容。

2．交流：

你读懂了什么？

（引导学生充分交流，可以用文中现成的话来回答，有所理解和体认即可）

　3、复述童话故事。

（2-3名学生，引导学生按叙述顺序把故事说完整）

三、合作交流，品读体验

　1、幸福是什么，三位青年都做出了自己的回答，再读课文，画出相关的句子。

　2、与文本对话，理解“幸福是什么”

　①读三位青年的对话，理解他们对幸福的认识。

　　理答要点：

十年后，三个小牧童都长成了健壮的青年。

往东的、往西的、留在村子里的，他们都找到了属于自己的幸福；做医生的、当工人的、做农民的，不同的职业、不同的经历，对幸福的感受却是相同的，用故事里一位人物的话来说，那就是——（智慧女儿的话：

“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

”）

　　“义务”怎么解释？

你是怎样理解这句话的？

（引导学生根据故事内容、具体句子，正确理解“智慧的女儿”所说的这句话）

　　理答过渡：

是的，正如大家所谈的那样——要想获得幸福，就要通过辛勤的劳动，把自己应该做的事情做好，给别人带来方便和好处，让别人感到幸福，自己也就幸福了。

　　三位青年从事的都是一些普通的工作，如他们自己所评价修葺泉井的劳动那样，他们并没有拥有巨额的财富、显赫的业绩，但平凡的劳动却为他人带来好处，他们也因此寻找到了属于自己的幸福。

有人说：

“幸福是一种感觉”。

也有人说：

“幸福是一种对既得所持有的满足感”。

请带着一种满足感、愉悦感来读三位青年的对话，说说你新又体味到了什么。

　　理答要点：

　　　——满足自己所拥有的。

　　　——幸福不在于虚无缥缈的幻想中。

　　　——心有所满足，才能感觉到幸福。

　②三位牧童起初对“幸福”这个概念一无所知，所以他们问“你祝我们幸福。

请你告诉我们，幸福是什么呢？

”当接受“智慧女儿”的启迪引导，他们分手前是怎么说的？

从这些话中，你能体会到什么？

　　理答要点：

　　——幸福无处不在。

三位青年十年的经历告诉我们：

往东往西，下南上北，甚至就留在本村，都能寻找到幸福，幸福无处不在。

幸福在外面的世界、在周围、在内心。

　　——只有心中充满了对幸福的渴望，非常想得到幸福，才有可能找到幸福。

——要学会感受自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

3、与作者对话，深入理解“幸福是什么”

　　在三位牧童寻找幸福的旅途上，有一个人物起了相当重要的作用，她是谁？

作者在故事中安排这样一个人物，用意何在？

　　理答要点：

对幸福的寻找需要来自外界的帮助和支持，青少年更需要别人的指导，我们的父母、师长甚至同学朋友，充当的就是文中“智慧的女儿”这样一个角色。

有了他们的帮助、支持、指导，我们才能少走弯路，尽快地寻找到幸福的真谛。

所以，我们要多听听他们的建议和意见。

另外，“智慧的女儿”只是故事中的一个角色，是个虚构的童话人物，是一个精灵、一个神，生活中并不存在，但是，智慧的确存在于我们的头脑之中，它真的能帮我们尽快找到幸福。

所以，我们在日常的生活学习当中，千万别忘了使用我们的头脑和智慧。

智慧能创造看得见的财富，也能创造看不见却能感觉到的幸福。

4、与生活对话，全面理解“幸福是什么”

　　除了劳动可以给我们带来幸福之外，生活中我们还在哪些地方感受到幸福？

　　分组讨论，全班交流。

　　理答要点：

　　——幸福无处不在。

但它又不能单独作为一件具体的事物而存在，所以我们无法看见，也无法触摸，但它的的确确存在于我们周围，只有用心感受生活、感受生命的人才能到觉察到它的存在。

　——三位青年为什么能寻找到各自的幸福，就在于：

一是智慧的女儿的引导，这是外因；二是他们因不知幸福为何物而对幸福充满了渴望，这是他们能寻找到幸福的内因，也是最为重要的因素。

5、与心灵对话，让“幸福”走进每个人的内心。

　　谈谈你的幸福观，并以名言的方式概括成一句话。

　　提示：

“我认为幸福就是——————。

”

6、与文体对话，认识童话的特点

　　与《巨人的花园》一样，这个故事也是一篇童话。

再读全文，讨论：

童话有什么特点？

　　理答要点：

　　——童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，其语言生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。

　　——幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。

童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象；所讲述的故事，也是不可能发生的。

但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折射。

　　——童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的事理逻辑展开离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围，形成超越时空制约、亦虚亦实、亦幻犹真的境界。

四、拓展延伸，布置实践作业

1、课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》　

2、以小组为单位排练课本剧，待课外活动时间汇报演出。

11.《去年的树》教学设计

凉水河小学滕红梅

教材分析：

“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公，故事围绕他们之间的约定展开，通过鸟儿和“树根…‘门先生”“小女孩”的三组对话，讲述了一个“信守诺言、情意真挚”的感人故事。

箭头的方向表示“鸟儿对树”，表现了鸟儿“信守诺言、珍惜友情”的品质，直观形象，便于学生理解。

设计理念：

新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。

教学目标：

1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教学重点、难点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学准备：

多媒体课件

教学时间：

两课时

　　　　　　　　　　　　第一课时

教学目标：

　1、学会本课生字新词，理解融化、伐木等词语的意思

　2、初读课文，练习把课文读流利，了解课文的大意。

教学过程：

一、导入新课

　今天，我们再来学习一篇童话故事——《去年的树》，作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉，他的一生创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。

二、检查预习，初读课文。

　1、指名朗读课文，检查是否把生字词读准确了。

　2、说一说通过预习你对课文有哪些了解。

三、自主读文，初步感知

　1、学生按自己喜欢的方式读课文，要求：

读准、读通、读懂；说出课文大概内容。

　2、理解词语：

煤油灯（词义：

实物演示）、伐木人（词义：

伐即砍。

在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）

3、个体质疑→组内探讨→集体释疑

4、抽读、评议、正音。

四、练习朗读课文，要求读出自己的感受。

五、作业

　　查一查有关环保的资料

第二课时

教学目标：

1．理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。

2．通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。

教学过程：

一、复习引入，提出问题

1、师：

上节课我们读了《去年的树》这篇课文，谁来说一说你的收获？

你有什么疑问？

A感受：

为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。

B疑问：

破折号的意思，为什么用“落”？

C疑问：

为什么要唱起去年唱过的歌？

题目为什么用“去年的树”？

等等。

二、