小学语文导入案例.docx
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小学语文导入案例
小学语文导入案例
【篇一：
小学语文导入案例】
编号：
11《匆匆》导入设计[教学内容]课程标准实验教科书《语文》（人教版）六年级上册第二课。
[导入设计]出示钟表模型。
（全班沉默1分钟，体验时间的流逝。
）（学生回答，老师拨动钟表模型1分钟）此时，1分钟又从我们身边溜走了，它轻轻的来（板书：
来），又悄悄的去（板书：
去），在我们不经意间，他无影无踪地消逝了。
二问：
请大家算算自己已经走过了多少日子?
（生答：
4000多个日子。
）在这4000多个日子里你们都做了些什么呢?
由此我又想起了一句古诗：
少壮不努力。
（生接：
老大徒伤悲。
）10今天我们就来学习课文《匆匆》（板书课题：
匆匆），本文就是朱自清在走过8000多个日子的时候写的，他在这8000多个日子里又做了些什么呢?
我们读了课文就知道了。
11全班齐读课题。
[导入分析]课堂导入要能让学生迅速理解教师的意图。
激起学生强烈的求知欲，扰得新颖别致，增强新课的趣味性。
边一导入中，教师注意学科的整合。
一进教室就说“请教大家两个数学问题”。
语文课上提数学问题，学生的好奇心一下子就激发出来了，注意力也集中到教师提出的两个数学问题上，情绪饱满，思维活跃。
接下来，教师抛出两个问题；一问“我们大概沉默了多长时间”，让学生深切感受时间的流逝。
二问“算算自己走过了多少日子”，引出朱自清是在走过了8000多今日子后写《匆匆》一文的，进一步激发学生的好奇心，引发学生学习探究课文内容的兴趣。
《明日歌》、俗语、古诗句为后面理解课文内容、体会作者思想感情做好铺垫。
让学生准确地领会了时间一去不复返，要珍惜时间的课文主题。
这样后南的教学就可以多在感悟语言，品味语言，积累语言上花功夫了。
编号：
12《生命，生命》课堂导入交流格言，揭示课题1、教师导入：
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。
因为，生命本身就是一桩奇迹。
”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。
同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？
2、学生交流，教师引导学生共同欣赏。
3、揭示课题：
你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。
我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。
下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟《生命，生命》。
（板书课题）导入设计理念特级语文教师于漪老师曾经说：
“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。
”心理学研究也表明，人对事物感知的印象是先人为主的，强化第一印象，对后续学习至关重要。
因此，作为课堂教学的第一环节．导入起着非常重要的作用。
名言引入法名言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。
教师通过引用与课题相关的名言作为引言，引导学生进入新课题。
引用与本课题有关的名言名句导入新课，既渲染了课堂气氛，激发学生的爱好，又陶冶了学生的情操。
这样学生明确了读书的目的，就自然而然地去学习课文。
当然，导入的方法还远不止这些。
设计导入时，值得注重的问题是：
（1）导入要与教材内容和学生特点相适应。
（2）导入要有趣味性。
学生对所学内容感爱好，就会表现出主动积极和自觉，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。
（3）导入要有启发性，以便激发学生的思维。
（4）导入语言要有艺术性。
要使新课的开始能扣动学生的心弦，需要教师讲究语言的艺术。
（5）导入新课的时间不宜过长。
导入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，不能喧宾夺主。
总之，导入有法，但无定法，贵在得法，但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的爱好，达到课堂教学的最优化。
我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。
编号：
13《雷雨》《雷雨》是人教版实验教材二年级下册第四单元的一篇讲读课文，课文图文并茂，文字精练，学生乐于接受。
一、组词语师：
（出示“雨”）认识这个字的同学请站起来。
师：
那请大家一起来读。
学生听录音师：
录音听完了，谁能告诉大家你听到了什么？
学生：
蝉的叫声、刮风和下雨的声音、打雷的声音、青蛙的叫声。
师：
那么青蛙会什么时候发出叫声？
学生：
在雨停之后发出的叫声。
师：
雨停之后还有谁会发出叫声？
学生：
知了的叫声。
三、加题目师：
大家听的真仔细，把录音中所有的声音都听到了，太了不起了！
可是，这段录音缺少题目，你们愿意给它加题目吗？
师：
那加什么题目合适呢？
请同学们选择自己喜欢的方式和同学们商量商量。
学生思考、讨论师：
想好的同学可直接站起来说。
学生加题目，并且阐述理由学生可能会取“下雨”“或者“雷雨”做题目，当学生答到雷雨时，教师给予鼓励并板书，指导并引导学生阐述理由：
录音中不但有下雨声还有打雷声。
雨分为许多种，“雷雨”是其中的一种，录音中又打雷又下雨，所以用“雷雨”做题目好。
师：
（指板书“雷雨”）我们就用“雷雨”做这段录音的题目。
师：
你们见过雷雨吗？
四、说特点师：
那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎样呢？
请同学们再听一遍录音，听后选择自己感兴趣的某一时段的景色，同桌间、小组间可以互相说一说、议一议，喜欢画画的同学还可以画一画。
（教师巡视并参与讨论）学生小组讨论师：
通过刚才的学习，老师相信大家对雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色已有所了解。
你们知道吗？
有位叔叔亲眼目睹了这场雷雨，并把它写成了一篇优美的文章，大家想知道他是怎样写的吗？
师：
接下来我们就学习他的文章……导课分析：
教学的导入环节就像整台戏的序幕,也仿佛是优美乐章的序曲。
如果设计和安排得当,就能引发学习兴趣,引人入胜,收到先声夺人的奇效。
教学中，我努力以亲切、自然的口吻创设愉快轻松的教学情境。
利用卡片、录音、等手段，通过“组词语——听录音——加题目——说特点”等教学环节，促使学生“眼、耳、口、脑”并用。
这不仅调动了学生的学习兴趣，把学生带入课文情境中去，而且激活了学生思维和想象力，使学生在不知不觉中,真实地进入最佳学习状态。
同时又降低了教学难度，为深入学习课文打下了良好的基础。
编号：
14《可贵的沉默》导课案例一、情境描述师：
同学们，爸爸妈妈知道你们的生日在哪一天吗？
（生几乎是齐答：
“知道！
”）师：
生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺生日吗？
祝贺的，请举手！
（同学们一个个骄傲地举起了手。
）师（羡慕地）：
这么多啊！
[很显然，我的情绪传染给了学生，他们兴奋地互相看着，小声议论着。
这些，都在我的意料之中。
接下来，该导入与此气氛截然不同的沉默气氛了，我抛出下一个问题。
]师：
你们中有谁知道爸爸妈妈的生日？
请举手！
（气氛虽有些平静，但有近乎一半的同学还举着手。
）师：
向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！
[此时，还有很多同学自豪地举着手。
并未出现预设中的“沉默”。
我意外的一怔，如何处理？
是设法扭转乾坤，回到“预设”，还是跳出课前设计的框架，捕捉住学生的“灵光一现”，去收获一个意外呢？
容不得我再多想，只好顺着问下去。
]师：
告诉老师，你父母的生日在哪一天？
你又是怎样向他们祝贺的？
生：
我妈妈的生日在正月二十六。
师（微笑）：
真是个有心的孩子，记得这么清。
你是怎么知道的？
生：
是爸爸告诉我的，我用压岁钱给妈妈买了一枝康乃馨。
生：
我是在我家的户口本上看到爸爸的生日是四月初三。
爸爸生日时，我送给他一个护身符，祝他一生平安。
师（走上讲台，深深地鞠了一躬，激动地）：
你们真的很了不起！
（生都不知所措地看着我）师：
你们这么小的年纪，就知道回报父母。
也许你们的这一幅画、一枝花、一句问候、一声祝福，带给父母的，却是一份浓浓的爱，深深的情，更重要的，是一分欣慰，一份满足。
无论你们的礼物有多么稚拙，多么微不足道，但在父母眼里，那永远是世界上最美，最珍贵的礼物。
今天，我们要学习的《可贵的沉默》到底发生了什么事，学生在同一节课堂上会有这样截然相反的表现呢？
让我们再一次默读课文，找一找，哪儿到哪儿是写这一堂课的？
二、分析由此可见：
课堂教学中，教师的主导性与学生的主体性，是伴随着语文教学活动的过程进行的。
在上述教学活动中，教师创设情境，激发了学生的兴趣，引导学生展开教师、学生、文本之间多向的平等对话，变预设为生成，使课堂焕发出生命的活力，让真情涌动于意外之时！
编号：
15《触摸春天》一课教学导入在教学中,导入是一个重要的环节。
虽然所占的时间不多，但是，根据教材特点，巧妙导入，不仅能引人入胜，激发学生的学习兴趣，使学生“想学”“乐学”，而且可以使学生注意力集中，更加投入。
因此教师一开始上课就要采用适当的方法激发学生的兴趣，调动学生情感，转移学生的注意力，打动学生的心灵。
我曾执教过《触摸春天》一课，在授新课时，采取这样的方法情景导入：
师：
同学们喜欢听故事吗？
生：
喜欢。
师：
那好，听我讲个故事，听后谈一谈自己的感受，好吗？
师：
一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。
视力正常的人深感疑惑，于是问盲人：
“为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢？
”盲人不假思索地回答：
“因为你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。
”视力正常的人一听更加疑惑不解了。
盲人不慌不忙地接着说：
“就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方，却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心就被绊倒了。
而我与你相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤”。
视力正常的人听了连连点头。
师：
听了这个故事你有什么想说的？
生；我觉得这个盲人很厉害。
生；我觉得盲人做事认真。
生：
盲人做事比我们正常人还全神贯注。
师：
你觉得盲人是用什么去探路的？
生：
是用拐杖。
生：
不对。
我觉得盲人应该是用他的心灵去感受整个世界的。
师：
是呀，同学们无论是什么人，只要用心去做事，一定会成功的。
师：
今天我们学习的课文也是讲述一个双目失明的人的故事的，题目叫――17触摸春天（板书课题）生：
齐读课题。
师：
读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，请说一说你们的疑问。
生：
谁触摸春天？
生；怎样触摸春天的？
生；为什么要触摸春天？
生：
天怎么触摸？
师；下面就让我们带着这些疑问去读一读课文吧！
反思：
这节课，我用故事的导入方法，紧紧抓住学生好奇的心理，步步设疑，引发学生想象和思考，充分激发了他们的学习兴趣。
整节课，在我的启发下，学生展开想象的翅膀，发展思维，在自主探究和合作讨论中不知不觉的完成了教学任务，学生还感到意犹未尽。
！
编号：
16《地球爷爷的手》导入案例一、激趣导入。
同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？
你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？
（学生各抒己见。
预测学生心理：
最希望纸飞机能飞得更高更远……）好，现在你们想玩一次吗？
我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。
（学生放飞自己折好的纸飞机。
然后老师也放飞一次纸飞机。
）（遗憾地）——呵，不管我们的纸飞机能飞多远。
多高，最后它们总是会掉下来。
想知道这是为什么吗？
我们读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。
（齐读课题《地球爷爷的手》。
）【兴趣是最好的老师。
所学知识越贴近学生的主活实际，学生就越感兴趣。
学生们爱玩纸飞机。
而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相连。
因而从此为切八点，让生活走进语文学习。
走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。
】课的开始，就是一个设计和实施都很成功的教学环节，它的成功和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于巧妙地导入了新课。
一、有效地激发了学生探究的兴趣。
我们都知道“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。
所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。
但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣？
这是有规律可循的。
这位执教的老师成功地运用了这样两条激发兴趣的规律：
当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣；当所学知识揭示了自己习以为常的现中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。
学生喜欢玩纸飞机，但纸飞机总是要落到地上，这是学生习以为常的，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。
现在，老师又把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的平台，教师巧妙的“强调”，使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。
这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动。
积极的。
二、从课的一开始就体现了学生拳习的主体性、实践性。
这节课开头的教学过程，充分说明了教师对学生学习主体性的认识是比较到位的。
试想：
如果不是让学生们自己放飞纸飞机，而是教师演示放飞，那样的效果是不能和现在这样相比的。
由学生自己来放飞纸飞机，这就使学生再次亲身体验。
感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，这很好地体现了学生学习的主体性和实践性；而教师再次演示放飞纸飞机，则强化了本节课要探究的主题，体现了教师“引导者”的作编号：
17《将相和》导课案例【背景】（课件播放战国群雄激战的场景）战国是我国历史上的一个时期（公元前475－公元前221）。
当时，比较强的国家有七个，即秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，称为“战国七雄”，秦国是最强的一个。
秦国地处函谷关以西，其余六国在函谷关以东。
赵国的东面是富强的齐国，西面是强大的秦国。
赵国处在两大强国之间，因此在军事上和外交方面的措施，就有关系国家兴亡的重大意义。
现在就让我们来看看围绕着“和氏璧”在这两个国家发生了一些什么样的事情呢?
【讨论】这篇课文讲了几个故事，它们之间的关系是怎样的？
他们为什么会由不和到和？
【导入设计】【描述】师：
上课前，我给大家讲一个故事。
相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块璞玉（即未经过加工的美玉），把它献给了楚厉王。
厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。
厉王大怒。
认为卞和在欺骗戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。
不久，厉王去世了，武王即位，卞和又把这块璞玉奉献给武王。
武王也叫辨别玉的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。
武王死后，文王即位。
卞和抱着璞玉到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。
眼泪哭干了，最后哭出了血。
文王听说后，就派人问他：
“天下被砍掉脚的人很多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样悲伤呢?
”卞和答道：
“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭，我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺君的罪名，”文王于是就派人对这块璞玉进行加工，果然是一块罕见的宝玉。
于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。
由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不平凡，因此，便成了世间所公认的至宝，价值连城。
今天我们讲的这个故事就因这价值连城的“和氏璧”而起。
（板书课题）【导入分析】《将相和》课文故事情节波澜起伏，曲折动人，人物形象栩栩如生，故事之间因果关系环环相扣。
这个设计是以讲述故事来导入的。
设计以动人的传说引入，再加入惊心动魄的历史画面，既渲染了历史，又创设了情境，将学生的思维引入恰当的轨道。
让学生一下子似乎回到了那遥远的战国时期，在最短的时间进入角色，同时又向学生介绍了当时的历史背景，为接下来学生更好地认识蔺相如在秦王面前的临危不惧、智勇双全埋下伙笔，达到“未成曲调先有情”的良好效果。
分析：
鲁迅先生曾经打过一个比方：
四季皆春，一年到头请你看桃花。
你想够多么乏味？
即使那桃花有车轮那么大，也只能在初看上去的时候，暂时吃惊，决不会每天做一首“逃之夭夭”的。
审美的经验表明，客观事物的丰富多样性是引起审美注意的重要因素。
美感总是与多姿多彩相联系。
同样，如果教师的教学方法单调重复，千篇一律，就容易导致学生的疲劳心理产生。
并从心底对这种不变的方法产生厌烦。
所以，教学方法的选用必须适应学生对多样性、新异性追求的审美心理。
要灵活多样，不断变化及时为学生提供新鲜感觉。
目前，语文教学的方法多种多样。
教师应根据教材的特点和学生的实际，选择恰当的能激发学生情感的方法，以期达到最好的教学效果。
编号：
19《画风》导入案例《画风》是人教版实验教材二年级下册第四单元的一篇讲读课文，本单元的主题是培养学生爱动脑、勤动手的好习惯；培养学生的创新意识和实践能力。
教师：
今天一位新朋友要来跟我们一起上课，你能听出它是谁，他就给大家带来一个故事还会和我们一起做游戏，大家想认识他吗？
学生回答教师：
大家准备好认真听，听听它是谁？
教师播放录音学生听录音教师：
唉！
知道它是谁了吗？
学生回答教师：
同学们,今天我们就跟“风”做游戏。
两组同学比赛，可以说带风的词语，可以唱带风字的歌，可以背诵有关风的诗句。
学生展示：
【高适《别董大》“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，杜甫《春夜喜雨》“随风潜入夜，润物细无声”《草》“野火烧不尽，春风吹又生”《春晓》“夜来风雨声，花落知多少”李峤《风》“解落三秋叶，能开二教师给予鼓励、表扬。
教师：
同学们知道的真不少，看来在生活中做个乐于观察，善于积累的有心人会学到不少知识呢！
教师：
看！
风娃娃迫不及待想跟大家做游戏了。
同学们比赛吹羽毛，看看谁吹的高，仔细观察羽毛是怎样飘起来的？
教师将几支羽毛抛到空中，师生比赛吹羽毛。
教师：
大家看清楚了吗，羽毛是怎样飘起来的？
学生：
摇摇摆摆、飘飘摇摇……教师：
谁能用动作演一演羽毛飘起来的样子？
学生表演师生鼓励教师：
大家还想演一演吗？
请你扮演自己喜欢的一种事物，边听边做动作把感受演出来。
播放风声，学生表演教师：
看来，每种事物在风中都有不同的表现，只要大家留心观察就能发现。
你们表现的真棒，风娃娃为奖励大家，还要为大家讲三个小朋友画风的故事呢！
想知道他们是怎么画风的吗？
接下来请你认真听《画风》的故事。
播放课文录音学生：
听课文录音【导课分析：
前苏联教育家赞可夫说：
“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
”因此在导入环节，我创设情境，引入文本，激发兴趣。
开课以“听风——说风——演风”的方式导入，力求能激发学生的学习兴趣，把学生引入到文本中来，让学生主动参与到学习中来，并期望能创设一种平等和谐的课堂氛围。
从课堂教学的效果来看，这个预设是成功的。
学生开课即表现了极大的兴趣，通过听风——说风——演风引起学生对周围景物留心观察的兴趣，在这种轻松的氛围中，学生既有了兴趣，也识了字，并在不知不觉中走入了文本。
充分调动起学生已有的感性经验，进一步激发学生主动探究画风的积极性。
】编号：
20《学会劝说》导入设计[教学内容]课程标准实验教科书《语文》（人教版）五年级下册语文园地三。
[导入设计]师：
今天老师给你们带来了一位小伙伴，他叫明明，今天他又遇上烦心事了，（师画苦脸）这是怎么一回事呢?
我们一起来看看。
（请学生表演）背景：
一学生把吃完了的饮料盒随手扔在操场上，明明看见了，急忙走向了这学生。
明明：
你怎么可以随地乱扔垃圾?
请你马上捡起来扔到垃圾桶里去!
（周围学生听到后纷纷看着他们。
扔饮料盒的同学不理睬他，还白了他一眼，想走人。
）明明（生气），五年级的学生了，还在校园里乱扔果皮纸屑。
还不快点捡起来?
学生（生气）：
就不捡!
明明：
不捡，跟我到大队部去!
学生：
哼，我偏不去!
（说完跑走了）明明：
唉。
师：
明明为什么烦恼?
为什么那个学生不听明明的劝说?
明明应该怎样才能劝说成功?
请同学们思考并讨论一下。
今天我们就来学习“劝说”的秘诀。
[导入分析]这是一个典型的通过课堂表演创设情境来导入的设计。
一开课，我设疑激趣，吸引学生的注意力。
接着又让学生饶有兴致地观摩教师预先创编好的情景剧。
这个“劝说失败”的生活化场景，切合学生生活实际，如重石击水，催生出层层真实感悟的“波浪”。
此时，我抛出问题：
“为什么那个学生不听明明的劝说?
明明应该怎样才能劝说成功?
”从而成功地引出本次口语交际的话题。
经过这样的导入，学生的思维闸门打开了，思维之水恣肆奔流。
这课堂也由“课伊始，趣亦生”进入“课进行，趣更浓”的佳境。
编号：
21《燕子专列》导入设计教学内容：
课程标准实验教科书《语文》（人教版）三年级下册第二单元第六课《燕子专列》。
《燕子专列》导入：
1、课伊始播放《小燕子》的歌曲，同学们，听了这首美妙的歌曲，你仿佛看到了什么？
（生1：
我仿佛看到了活泼可爱的小燕子在空中自由自在的飞翔。
生2：
我仿佛看到春天来了，草儿绿了，花儿开了，小燕子飞来了，还在叽叽喳喳地唱着歌呢！
……2、结合学生的回答，板书：
燕子。
（我们才学过的《燕子》一课，你们还记得吗？
）生：
（齐背《燕子》一课的第一段）一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀……（学生带着对燕子的喜爱之情有感情的背诵。
）师：
是啊，多么可爱的小燕子呀！
而今天，它们将要乘坐专列去远方了！
生质疑“专列”，提出问题：
燕子是候鸟，它们可以自己飞行，为什么还要乘坐专列呢？
这些燕子究竟怎师：
（补充完课题）今天，就让我们一同走进这个故事，带着这些疑问来学习吧！
导入分析：
走进这个故事，我不禁为瑞士政府和人们的爱心所深深感动。
新课伊始，我便为学生创设了这么美的情境，让学生在优美的音乐中想象着燕子的可爱。
同时，我将新旧知识进行了很好的联系和巩固，不仅让学生复习了才学的第一课对燕子外貌的传神的刻画，还为本课的学习铺垫了情感：
这么美，这么活泼可爱的小燕子，是谁赋予了它们第二次生命，从而能更好地感悟政府和市民们对燕子的关爱之情。
诚然，“导入新课“是课堂教学中的一个重要环节，要想取得良好的教学效果，是要讲究一定的方法和技巧的。
从以上两种不同的课堂导入，让我真切地感受到教育教学的可创造性，也让我看到了课堂教学的旺盛的生命力。
原来课堂教学是可以从不同的视角，用不同的方法进行设计的。
我想：
只要我们用心钻研，仔细思考，就会有许多欣喜的发现！
【篇二：
小学语文导入案例】
小学语文课堂教学开篇设计
著名特级教师于漪曾说过：
课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
开篇引趣，诱发好学之乐。
兴趣是学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。
语文阅读教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。
人们常说兴趣是成功的基石就是这个道理。
确实，好的开头是课堂成功的一半。
教师根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。
导入教学有很多方式方法，现择要介绍如下：
一．音乐激趣
《月光曲》一文记叙的是100多年前贝多芬创作《月光曲》的全过程。
课文以两条线索贯穿全文，明线是事情的发展顺序，暗线是贝多芬的情感起伏的变化，而这一变化又是由盲姑娘情感变化交织而成的。
要想讲清这两条线索，体会课文内容的含义，讲好开头是关键。
引导学生进入情境，让学生在具体的清境中去学习，去理解，去体会。
学生齐读课文后，即放《月光曲》乐曲，这时优美的曲调，清新的旋律，立刻吸引了学生，引起了学生探究的兴趣。
此时，教师伴随乐曲的进行，运用富于感染的语气娓娓道来：
现在我们听到的是钢琴曲《月光曲》。
《月光曲》是怎样谱写成的，它表达了贝多芬怎样的思想感情呢？
这些问题是这节课要学习的主要内容。
教师的巧妙点拨引发了学生欣赏音乐时探究的心理，又交代了本节课教学的重点：
学生对《月光曲》的欣赏，也激起了他们学习课文的兴趣。
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二．创
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