司马光教学设计 司马光说课稿.docx

司马光教学设计 司马光说课稿.docx

《司马光教学设计 司马光说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《司马光教学设计 司马光说课稿.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

司马光教学设计司马光说课稿

司马光教学设计司马光说课稿

　　《司马光》是苏教版一年级教材（下）中的一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。

以下是本人为你整理的司马光教学设计，希望能帮到你。

　　《司马光》教学设计

　　[教学目标]

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。

　　2、认识爬字旁，能正确、美观地书写“园、爬、别”。

　　3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

　　[教学重点、难点]

　　通过看图、想象，体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。

　　[设计理念]

　　《标准》中指出：

"教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。

"因此，教学中我是这样做的：

　　1、读一读，重感悟。

　　朗读是语文课堂活动中的重要方式。

朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。

因此，在课堂教学中，我放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。

通过朗读，让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。

通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。

　　2、说一说，重迁移。

　　语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。

教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。

教学第二自然段时，先让学生观察图画，说一说小朋友惊慌的表现;学完课文后，让学生想象说说人们会怎样称赞司马光，从而培养学生的想象能力、观察能力和语言表达能力。

　　3、写一写，重自主。

　　写字指导对于低年级学生来说尤为重要。

写字指导时让学生自己分析生字的间架结构，加深印象，到自己写字的时候就能正确、美观地把字写在田字格里了。

　　[过程展示]

　　一、设境激趣，导入课文

　　这节课，我们继续学习《司马光》（齐读课题），让我们再来看看这个故事（播放录像）。

请小朋友边看边想，讲了司马光的什么故事?

　　二、读读演演，激活情感

（一）教学第一自然段

　　1、（示多媒体）瞧，谁来了?

（司马光）司马光是什么时候的人呀?

（示：

古时候）指导读好轻声。

你从图上哪里看出司马光是古时候的人?

对呀，那你能把这句话读好吗?

（示：

古时候，有个孩子叫司马光。

）指名读。

　　2、看，（示多媒体）司马光和小朋友们在干什么?

他们在什么地方玩呀?

是呀，小朋友们玩得真起劲呀!

哪个小朋友能把这句话读好?

（出示：

一天，他和几个小朋友在花园里玩。

）指名读。

　　3、（示多媒体）花园里有些什么?

　　（再出示：

花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

）自由读，想想这口水缸怎么样?

水多不多?

怎么知道的?

（点击“大”“装满”，指导读好）你能读好这句话吗?

　　4、齐读第一自然段。

（二）学习第二自然段。

　　1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，发生了一件什么事呀?

（示多媒体）和文：

有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。

自由读。

（1）小朋友是怎么掉进去的?

（点击：

爬上一不小心）什么叫“一不小心”?

平时你有没有一不小心把事情搞砸的情况?

谁来读好这词?

指名读。

（2）水缸这么大，水又满满的，小朋友掉进去会有什么后果呢?

　　（3）这时的情况真是十分危急，这句话该怎样读?

指名读，齐读。

　　2、这时，小朋友们怎样了?

（示：

别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

）

（1）“慌了”（点击：

慌）就是怎么了?

指导读词。

（2）引读：

别的小朋友都慌了，有的（），有的（）还有的（）。

　　（3）（示多媒体）谁来学着喊一喊?

怎么喊?

喊些什么?

　　（4）表演读这句话。

　　（5）用“有的……有的……还有的……”练习说话。

　　①出示句式：

下课了，同学们有的，有的，还有的。

　　②还有在什么时候做了一些不一样的事呢?

说话交流。

　　3、齐读第二自然段。

　　4、小组讨论：

这些小朋友的做法能解决问题吗?

得出结论：

哭一点也没用，喊比哭好，但周围没有人在的话也没用，跑去找大人需要一定的时间，即使有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。

此时，司马光不喊不叫不慌，在想什么呢?

　　【设计意图：

阅读教学要抓住文本的空白处，创设更多的机会，让学生联系生活实际，自由地想象，充分地感悟，富有创意地表达，要珍视学生独特的感受、体验、理解。

】

　　（三）学习第三自然段。

　　1、轻声读第三自然段，想想司马光是怎么做的?

　　从哪儿看出司马光没有慌?

（示：

司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。

）指名读。

（点击：

使劲）是什么意思?

（示多媒体）从哪里看出司马光很使劲?

（点击：

大石头）

（1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子?

学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。

（如要举双手，要对准了，要用力等）

（2）愿意做的站起来做一做。

　　2、司马光为什么会这样做?

他当时是怎么想的?

　　3、此时，（示多媒体）及文：

水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。

师生接读。

　　小孩得救了，大家高兴吗?

指导读出高兴、轻松的语气。

　　4、男女生比赛读第三自然段。

　　三、想象说话，拓展思维

　　1、小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友?

　　让学生讨论这些办法是否可行，得出结论：

在当时的紧急情况下，司马光的办法是最好最有效的。

　　2、假如你是得救的小朋友，你会怎么说?

　　假如你是边上的小朋友，看到司马光救出了小伙伴，肯定很高兴，那会对司马光说些什么?

　　假如你是那个落水小朋友的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么?

　　【设计意图：

层层深入的说话训练，再次深化了文章的中心，达到了文以载道的教学目的。

】

　　四、小朋友，让我们一起来把课文美美地读一遍。

　　现在，你想对司马光说些什么?

谁来夸夸司马光?

（示：

司马光，你!

）

　　教师总结：

　　由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。

课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

　　五、指导写字：

园爬别

　　1、（多媒体出示）园爬别

　　指名认读。

　　2、自己想办法记忆字形。

　　3、学生说说每个字在田字格中的位置和书写笔画。

　　园：

全包围结构的字。

教新偏旁“国”字框，写这类字，里面部分不能写得过小，也不能偏在一边，内部要丰满，和四周要靠得较紧。

　　第二横在横中线上，竖弯钩写在竖中线上。

　　爬：

左右结构。

第一笔是平撇，第二笔是直撇，张开幅度不能大，与竖靠得稍近，捺张开的角度要稍大，以便托住“巴”字。

“巴”字宜小些，上部与“撇、竖”两笔齐平，“竖弯钩”与“爪”的捺相接，写在竖中线上。

　　别：

左右结构，立刀旁的竖钩起笔要高。

　　【设计意图：

写字教学要培养学生良好的“读字”习惯。

学生写不好字，很大程度上是因为没有把握好字的间架结构和笔画的位置。

只有“读”好字，想好笔画位置，才能在写字时做到收放自如。

】

　　《司马光》说课稿

　　一说教材

　　本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。

全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。

课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。

通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。

　　对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是考虑城乡结合学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际情况，对第二课时制定了以下目标。

　　二说目标

　　1、认识13个生字，会写6个生字，会读通课文，整体感知课文内容。

能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断的品质。

　　2、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。

培养学生创造性思维能力及想象能力。

　　3、理解课文。

　　三说教法

　　在教学方法上，根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我先利用图片，创设情境，引发学生的学习兴趣，图文对照，帮助学生理解课文，增进学生对课文的理解和感悟。

并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。

　　四说学法

　　学习方法是学习活动规律的理性总结。

为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的原则，根据《语文新课程标准》的要求，这节课我主要引导学生用“自读、质疑、交流、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。

并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。

如：

同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。

　　五说教学过程

（一）、检查复习，导入新课

　　1、学生拿出自己的生字卡，互相抽读生字。

　　2、说一说同桌读得怎样，并帮他纠正读错的字。

　　3、通过上节课的学习，同学们知道了故事的情节。

（二）、出示图片，创设情境

　　提问：

　　1、从图上你看出了什么?

水缸在哪儿?

缸里有多少水?

当时情况怎样呢?

哪个孩子是司马光?

他是用什么办法救落水的小孩子的?

……

　　2、你还有什么看不懂的?

　　（把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，让学生带着问题再读课文，自己寻找问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。

）

　　（三）、朗读、品味

　　1、学生朗读课文，思考刚才自己提出的问题，并划出关键性的词句。

　　2、小组汇报，全班交流

（1）学生从“缸里装满了水”，知道了当时情况很危急。

（2）从“有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景，知道当时其它小孩的束手无策。

“司马光没有慌……”、“搬起大石头”、“使劲砸”是司马光救小孩的过程，说明了司马光是一个勇敢、机智、遇事沉着的孩子。

　　（3）引导思考：

司马光为什么要用石头砸缸?

他当时会是怎样想的?

　　3、品读课文，感悟内容

（1）你觉得司马光是个怎样的孩子?

你们能夸夸他吗?

引导学生用以下句式夸夸司马光。

　　司马光，你真是一个的孩子!

（2）你能把其它小朋友慌乱、司马光机智的表现读出来吗?

你能说说读后的感受吗?

　　（3）集体交流、教师小结。

　　（4）指导有感情地朗读课文第四自然段。

　　（融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进而初步体会司马光的沉着、机智。

）

　　四、情境表演

　　1、你们能把当时的情境表演出来吗?

　　组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议。

　　（课堂表演是阅读教学中学生的全身心感受，让学生自由组合，当堂表演是达成学习目标的有效措施。

）

　　2、拓展思维：

司马光救小朋友的方法好不好?

假如你是当时的小朋友中的一员，你会怎样做?

你有什么好办法救这个掉进水缸里的不朋友?

组织学生讨论表达。

　　3、如果你身边发生了意外的事情，你会怎样做呢?

如：

在超市里和亲人走散了;或者忽然有可疑的陌生人到你家里，而大人又都不在家……

　　（教师对学生的反馈做出评价，鼓励他们遇到困难时要冷静思考，想办法解决。

从课内走向课外，引导学生进行积极地想像思考，联系生活，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养。

）

　　五、指导写字，课堂练习

　　1、教师出示本课要写的字，大家一起读并组词。

　　2、引导观察这些字的笔画顺序以及它们在田字格中的位置。

　　3、教师强调要点。

　　4、学生练习写字，教师巡视。

　　六、课堂总结，布置作业

　　1、师：

学了这篇课文，你明白了什么?

（遇到紧急情况，要沉着冷静。

）

　　2、回家把这个故事讲给家里人听。

　　3、通过其他途径进一步了解司马光。

　　看了“司马光教学设计”的人还看了：

1.《司马光》教学反思

2.四年级上册美术《祖国在我心中》教案

3.文化建设的中心环节教学设计

4.《游褒禅山记》教案设计

5.关于诚信是金主题教案设计

;