司马光教学设计 司马光说课稿.docx
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司马光教学设计司马光说课稿
司马光教学设计司马光说课稿
《司马光》是苏教版一年级教材(下)中的一篇历史人物故事,讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。
以下是本人为你整理的司马光教学设计,希望能帮到你。
《司马光》教学设计
[教学目标]
1、正确、流利、有感情地朗读课文,能讲述这个故事。
2、认识爬字旁,能正确、美观地书写“园、爬、别”。
3、通过朗读课文,体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
[教学重点、难点]
通过看图、想象,体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。
[设计理念]
《标准》中指出:
"教师应让学生在主动、积极的思维中,加深理解和体验,有所感悟和思考,使学生获得思想启迪,感受到阅读的乐趣。
"因此,教学中我是这样做的:
1、读一读,重感悟。
朗读是语文课堂活动中的重要方式。
朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节,更重要的是获得充满灵性的感悟。
因此,在课堂教学中,我放手让学生自读感悟,引导学生通过读书读懂课文的内容,想象课文的情境。
通过朗读,让学生脑中再现小朋友惊慌的表现,体会慌乱的场面。
通过演读,让学生体会司马光遇事沉着,机智救人的品质。
2、说一说,重迁移。
语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。
教材无非是个例子,教师应充分利用文中插图,情节的空白处,创设说话的情境,让学生乐说、想说、会说。
教学第二自然段时,先让学生观察图画,说一说小朋友惊慌的表现;学完课文后,让学生想象说说人们会怎样称赞司马光,从而培养学生的想象能力、观察能力和语言表达能力。
3、写一写,重自主。
写字指导对于低年级学生来说尤为重要。
写字指导时让学生自己分析生字的间架结构,加深印象,到自己写字的时候就能正确、美观地把字写在田字格里了。
[过程展示]
一、设境激趣,导入课文
这节课,我们继续学习《司马光》(齐读课题),让我们再来看看这个故事(播放录像)。
请小朋友边看边想,讲了司马光的什么故事?
二、读读演演,激活情感
(一)教学第一自然段
1、(示多媒体)瞧,谁来了?
(司马光)司马光是什么时候的人呀?
(示:
古时候)指导读好轻声。
你从图上哪里看出司马光是古时候的人?
对呀,那你能把这句话读好吗?
(示:
古时候,有个孩子叫司马光。
)指名读。
2、看,(示多媒体)司马光和小朋友们在干什么?
他们在什么地方玩呀?
是呀,小朋友们玩得真起劲呀!
哪个小朋友能把这句话读好?
(出示:
一天,他和几个小朋友在花园里玩。
)指名读。
3、(示多媒体)花园里有些什么?
(再出示:
花园里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。
)自由读,想想这口水缸怎么样?
水多不多?
怎么知道的?
(点击“大”“装满”,指导读好)你能读好这句话吗?
4、齐读第一自然段。
(二)学习第二自然段。
1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻,发生了一件什么事呀?
(示多媒体)和文:
有个小朋友爬上了假山,一不小心,掉进了大水缸里。
自由读。
(1)小朋友是怎么掉进去的?
(点击:
爬上一不小心)什么叫“一不小心”?
平时你有没有一不小心把事情搞砸的情况?
谁来读好这词?
指名读。
(2)水缸这么大,水又满满的,小朋友掉进去会有什么后果呢?
(3)这时的情况真是十分危急,这句话该怎样读?
指名读,齐读。
2、这时,小朋友们怎样了?
(示:
别的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,还有的跑去找大人。
)
(1)“慌了”(点击:
慌)就是怎么了?
指导读词。
(2)引读:
别的小朋友都慌了,有的(),有的()还有的()。
(3)(示多媒体)谁来学着喊一喊?
怎么喊?
喊些什么?
(4)表演读这句话。
(5)用“有的……有的……还有的……”练习说话。
①出示句式:
下课了,同学们有的,有的,还有的。
②还有在什么时候做了一些不一样的事呢?
说话交流。
3、齐读第二自然段。
4、小组讨论:
这些小朋友的做法能解决问题吗?
得出结论:
哭一点也没用,喊比哭好,但周围没有人在的话也没用,跑去找大人需要一定的时间,即使有人来也怕晚了,总之,都不是可行之法。
此时,司马光不喊不叫不慌,在想什么呢?
【设计意图:
阅读教学要抓住文本的空白处,创设更多的机会,让学生联系生活实际,自由地想象,充分地感悟,富有创意地表达,要珍视学生独特的感受、体验、理解。
】
(三)学习第三自然段。
1、轻声读第三自然段,想想司马光是怎么做的?
从哪儿看出司马光没有慌?
(示:
司马光没有慌,他搬起一块大石头,使劲砸那口缸。
)指名读。
(点击:
使劲)是什么意思?
(示多媒体)从哪里看出司马光很使劲?
(点击:
大石头)
(1)谁愿意上来学学司马光砸缸的样子?
学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。
(如要举双手,要对准了,要用力等)
(2)愿意做的站起来做一做。
2、司马光为什么会这样做?
他当时是怎么想的?
3、此时,(示多媒体)及文:
水缸破了,缸里的水流出来了,掉在缸里的小朋友得救了。
师生接读。
小孩得救了,大家高兴吗?
指导读出高兴、轻松的语气。
4、男女生比赛读第三自然段。
三、想象说话,拓展思维
1、小朋友,如果当时你也在场,你还会想出什么办法救这个小朋友?
让学生讨论这些办法是否可行,得出结论:
在当时的紧急情况下,司马光的办法是最好最有效的。
2、假如你是得救的小朋友,你会怎么说?
假如你是边上的小朋友,看到司马光救出了小伙伴,肯定很高兴,那会对司马光说些什么?
假如你是那个落水小朋友的父母,知道是司马光救出了自己的孩子,会对司马光说些什么?
【设计意图:
层层深入的说话训练,再次深化了文章的中心,达到了文以载道的教学目的。
】
四、小朋友,让我们一起来把课文美美地读一遍。
现在,你想对司马光说些什么?
谁来夸夸司马光?
(示:
司马光,你!
)
教师总结:
由于司马光从小爱动脑筋,会想办法,所以后来他成了宋朝一位非常有名的人,几百年后我们也一直记得他。
课后你们再去找一些有关司马光的故事读读,你会更加了解司马光。
五、指导写字:
园爬别
1、(多媒体出示)园爬别
指名认读。
2、自己想办法记忆字形。
3、学生说说每个字在田字格中的位置和书写笔画。
园:
全包围结构的字。
教新偏旁“国”字框,写这类字,里面部分不能写得过小,也不能偏在一边,内部要丰满,和四周要靠得较紧。
第二横在横中线上,竖弯钩写在竖中线上。
爬:
左右结构。
第一笔是平撇,第二笔是直撇,张开幅度不能大,与竖靠得稍近,捺张开的角度要稍大,以便托住“巴”字。
“巴”字宜小些,上部与“撇、竖”两笔齐平,“竖弯钩”与“爪”的捺相接,写在竖中线上。
别:
左右结构,立刀旁的竖钩起笔要高。
【设计意图:
写字教学要培养学生良好的“读字”习惯。
学生写不好字,很大程度上是因为没有把握好字的间架结构和笔画的位置。
只有“读”好字,想好笔画位置,才能在写字时做到收放自如。
】
《司马光》说课稿
一说教材
本文是一篇历史故事,讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。
全文情节生动,叙事性强,故事的插图生动、形象,这些都有利于激发学生读书的兴趣,有助于让学生了解故事情节,体会词句的意思。
课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象,对学生也起到了一定的感召作用。
通过对这个故事的学习,懂得遇到难题,要开动脑筋,想出解决问题的办法。
对于一年级的小学生来说,课文内容相对熟悉,但是考虑城乡结合学生会存在差别,教学中,我针对学生的实际情况,对第二课时制定了以下目标。
二说目标
1、认识13个生字,会写6个生字,会读通课文,整体感知课文内容。
能正确、流利、有感情地朗读课文,感悟司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断的品质。
2、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
培养学生创造性思维能力及想象能力。
3、理解课文。
三说教法
在教学方法上,根据一年级学生年龄小、注意力时间短、形象思维占主导地位的特点,我先利用图片,创设情境,引发学生的学习兴趣,图文对照,帮助学生理解课文,增进学生对课文的理解和感悟。
并突出了以读为主的线索,促使学生在读中熟悉,读中感悟,读中思考,进而体会司马光的机智、勇敢。
四说学法
学习方法是学习活动规律的理性总结。
为了充分体现“以教师为主导,以学生为主体”的原则,根据《语文新课程标准》的要求,这节课我主要引导学生用“自读、质疑、交流、探究”的方式来学习,通过学法指导,让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。
并在课堂中渗透合作意识,让学生在学习中学会合作。
如:
同桌相互抽卡片认读,相互纠错等。
五说教学过程
(一)、检查复习,导入新课
1、学生拿出自己的生字卡,互相抽读生字。
2、说一说同桌读得怎样,并帮他纠正读错的字。
3、通过上节课的学习,同学们知道了故事的情节。
(二)、出示图片,创设情境
提问:
1、从图上你看出了什么?
水缸在哪儿?
缸里有多少水?
当时情况怎样呢?
哪个孩子是司马光?
他是用什么办法救落水的小孩子的?
……
2、你还有什么看不懂的?
(把观察与谈话结合起来,培养学生观察思考能力,口语表达能力,鼓励学生质疑,让学生带着问题再读课文,自己寻找问题的答案,有利于教学活动的有的放矢。
)
(三)、朗读、品味
1、学生朗读课文,思考刚才自己提出的问题,并划出关键性的词句。
2、小组汇报,全班交流
(1)学生从“缸里装满了水”,知道了当时情况很危急。
(2)从“有的吓哭了,有的叫着喊着跑去找大人”一片慌乱的情景,知道当时其它小孩的束手无策。
“司马光没有慌……”、“搬起大石头”、“使劲砸”是司马光救小孩的过程,说明了司马光是一个勇敢、机智、遇事沉着的孩子。
(3)引导思考:
司马光为什么要用石头砸缸?
他当时会是怎样想的?
3、品读课文,感悟内容
(1)你觉得司马光是个怎样的孩子?
你们能夸夸他吗?
引导学生用以下句式夸夸司马光。
司马光,你真是一个的孩子!
(2)你能把其它小朋友慌乱、司马光机智的表现读出来吗?
你能说说读后的感受吗?
(3)集体交流、教师小结。
(4)指导有感情地朗读课文第四自然段。
(融观察、想像、朗读、表达于一体,以读促思,以读悟情,进而初步体会司马光的沉着、机智。
)
四、情境表演
1、你们能把当时的情境表演出来吗?
组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作,同学之间互相评议。
(课堂表演是阅读教学中学生的全身心感受,让学生自由组合,当堂表演是达成学习目标的有效措施。
)
2、拓展思维:
司马光救小朋友的方法好不好?
假如你是当时的小朋友中的一员,你会怎样做?
你有什么好办法救这个掉进水缸里的不朋友?
组织学生讨论表达。
3、如果你身边发生了意外的事情,你会怎样做呢?
如:
在超市里和亲人走散了;或者忽然有可疑的陌生人到你家里,而大人又都不在家……
(教师对学生的反馈做出评价,鼓励他们遇到困难时要冷静思考,想办法解决。
从课内走向课外,引导学生进行积极地想像思考,联系生活,有利于学生语文素养的提高,创新精神的培养。
)
五、指导写字,课堂练习
1、教师出示本课要写的字,大家一起读并组词。
2、引导观察这些字的笔画顺序以及它们在田字格中的位置。
3、教师强调要点。
4、学生练习写字,教师巡视。
六、课堂总结,布置作业
1、师:
学了这篇课文,你明白了什么?
(遇到紧急情况,要沉着冷静。
)
2、回家把这个故事讲给家里人听。
3、通过其他途径进一步了解司马光。
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