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中职学前教育教学分析7篇
中职学前教育教学分析（7篇）
第一篇：
中职学前教育幼儿文学教学
【摘要】角色扮演法在中职学前教育幼儿文学教学中的运用，需要教师转变观念并及时调整自身角色定位，同时借助现代信息技术进行课堂延伸。
除此之外，还需要立足教材发展教学，针对学生的评价亦要多元化，在关注学生情感体验和变化的同时，进一步增强学生自主学习能力。
【关键词】角色扮演法运用；中职学前教育；幼儿文学教学
一、转变观念，精准定位
教师作为教学活动的主要引导者和组织者，要积极转变观念，找准自身角色定位，主要从教学目标着手，即将教学目标从应试教育的目标指向转变为强化学生文学素养，这是第一要素。
教师自身角色的精准定位，不是指教师单纯扮演引导者角色，而是要根据不同的教学环节及时转变角色，如课堂导入环节的“引导者〞，学生活动期间的“解惑者〞，课堂总结阶段的“主导者〞等。
这两者，都将有助于角色扮演法在幼儿文学教学中的发展。
本局部以儿歌?
三条小鱼游》为例，进行简要表明。
教材中?
儿歌》这一章节旨在让学生掌握儿歌的根本概况、特点、分类、形式和具体创作，?
三条小鱼游》就是儿歌之一。
传统教学观念就是让学生用朗朗上口的方式进行背诵，通过熟记这一儿歌来了解儿歌的根本特性。
笔者转变了教学观念，将?
三条小鱼游》这一具体儿歌的教学目标定位为提升学生有关幼儿文学的素养，在此根底上，将多条真实的金鱼逐次放入水中，配以歌曲?
找朋友》，借此让学生在真实情景中感知，这一阶段笔者是辅助者角色，最后课堂总结阶段，笔者扮演了主导者，通过归纳和演绎，进一步强化了学生对友谊的理解。
二、借力技术，拓展课堂
积极借助现代信息技术来进一步拓展课堂内容，促进课堂延伸，进而建立第二课堂，是角色扮演法在中职学前教育幼儿文学教学得以运用的关键。
现代教育技术对中职学前教育幼儿文学教学的作用，不仅仅表现在提升学生学习兴趣，进行直观形象教学，更表现在其可作为课堂延伸的有效工具，增进教学内容，拓宽学习视野。
并且，在其根底上建立的第二课堂，更是有效弥补了课堂教学时间缺乏的问题。
课堂的拓展，除了借助技术，更需要家校合作，即家庭和学校要形成相互配合的关系，共同促进学生文学素养的提升。
本局部以幼儿图画故事中?
小马过河》为例，进行简要表明。
笔者结合本学校少数民族学生较多的特性，将少数民族文化元素作为教学内容，引介到教学导入环节，即将“三月三节庆时，壮族等同胞正在欢歌欢舞〞的图片，借助多媒体呈现给学生，让学生详细阐述图片中的内容。
学生对此进行了热切的讨论和发言。
此举的目的是用学生较为熟悉的元素激发学生兴趣，以为后续教学环节做铺垫。
在此根底上，笔者借助flash让学生重新温顾了幼儿图画故事中?
小马过河》，学生经过讨论，对幼儿图画故事的特点有了一定了解。
最后，笔者进一步延伸了课堂，通过课外作业的形式，对学生提出了要求：
请改编?
小马过河》这一故事，从不同角度思考小马还可以如何过河。
并请家长密切配合，共同帮忙学生提升对幼儿图画的认知力。
三、增强自主，关注情感
在教学活动中，积极增强学生自主性，关注学生在学习过程中的情感体验，及时捕捉学生情感变化要点，是角色扮演法在中职学前教育幼儿文学教学得以运用的根底。
学生自主学习能力的进一步增强，是以构建学生为中心的课堂教学模式为根底的，这就需要角色扮演法运用过程中，要充沛注重学生角色的设计和组织。
学生情感的关注，最为重要的是教师态度和细心程度，这需要教师的自身调整和努力。
本局部以幼儿诗?
草》为例，进行简要表明。
在?
草》的教学中，笔者主要从两方面发展了相关工作。
一方面，笔者与家长积极沟通，实行课堂内外齐手培育的机制，在教学中以学生为中心，笔者积极设计顶风小草和温室小草角色，分别赋予茁壮成长和不幸枯萎的结局，让学生通过分组讨论和自主思考，从学理角度深化坚韧与娇弱的认识；在家庭中，父母以孩子为中心，积极引导孩子进行坚韧品质的自主、适切践行。
经过这一环节，学生自主学习能力得到进一步增强。
另一方面，在?
草》的教学中，笔者及时关注学生在扮演顶风小草和温室小草角色时的情感变化，并进行了深度分析，为后续教学中更有针对性的引发学生情感共鸣积累经验。
四、立足教材，多元评价
立足于教材根本知识和结构框架，来发展教育教学活动，并且在教学评价环节，进行多元评价，尽量以激励为主，借此帮忙学生树立自信心，激发其学习热情，是角色扮演法在中职学前教育幼儿文学教学得以运用的有效伎俩。
教材的立足性运用，要建立在教材内容生活化改编的根底上，即积极改编教材中的陌生元素，替换为学生较为熟悉的元素。
本局部以幼儿童话?
小红帽》为例，进行简要表明。
这一故事重在通过鲜明的人物形象，将人性的善恶美丑演绎出来，让学生更为清晰地认识世间多面人性。
笔者首先组织学生研读了教材中关于幼儿童话章节的内容，大家共同提炼出了根本知识点，笔者并将知识点融入到了角色设计中，试图借助典型案例教学，让学生掌握知识点。
依托故事文本，笔者设计了小红帽、老狼、外婆三个人物形象，让不同的学生进行扮演，其他学生负责观看和思考，笔者要求学生在扮演或观看的过程中体会和理解教材中所讲述的内容。
课程结束时，笔者对每名加入扮演的学生提出了褒扬，同时对课堂上其他未加入角色扮演的学生亦进行了学习态度方面的肯定。
参考文献：
【1】陈晓霞.关于中职学前教育专业幼儿文学课程的思考.亚太教育,2008（19）:
190.
【2】李莹,肖育林.学前儿童文学（第2版）.上海:
复旦大学出版社,2008.
要］随着社会的飞速开展，教育水平也在不断提高，人们对孩子的学前教育也愈发重视。
中职学校学前教育教学的目的是在为我国培养优秀的幼儿教师，而舞蹈作为学前教育的重点学科，需要学习适合未来教导幼儿所用的舞蹈。
因此，为了让在中职毕业的学生能够顺利步入社会从事幼儿教师的工作，成为实用型人才，教师需要注重改变学生以往对舞蹈课程的认识，着手培养学生的舞蹈能力，为学生的未来打下更为坚实的根底。
［关键词］中职学前教育；舞蹈教学；能力
学前教育专业主要培养未来优秀的学前教育教师，未来学生步入社会主要面对的是5岁下列的幼儿，因此所需掌握的技能需要比普通教师更多。
而舞蹈作为一门集肢体语言、音乐、美术为一体的综合学科，在中职学前教育专业中更是一项必不可少的专业根底课程。
因此，教师应从学生的年龄、心理特征、舞蹈根底、舞蹈认知等方面考虑，从实际教育情况出发，培养学生在舞蹈方面的才能，为以后的幼儿教学打下夯实的根底。
一、中职学前教育舞蹈教学现状
现如今，我国幼儿教育事业在全民的重视下快速开展，各类培养未来幼儿教师的学前教育学校也越来越多，学校的目的是为了培养学生成为全方位开展的优秀人才，为未来步入社会成为优秀的幼儿教师做准备。
而中职学前教育的舞蹈课程与传统的舞蹈专业院校教学存在很大不同，中职学前教育的舞蹈课程应以培养学生学习适用于儿童的舞蹈为重点，且课程的安顿应合乎中职学生的年龄特点和学习心理，以便更好地发展学习。
〔一〕舞蹈课程重视度低
目前，中职学前教育的舞蹈课程在校方眼中虽说是一门必修的学科，但重视程度往往不够，一般舞蹈课都是安顿每周2节，一学年的总课时不会超过72个学时。
而舞蹈作为一门波及多种舞蹈类型、要全身心投入的学科，需要学生掌握舞蹈的创编能力、演绎能力等，在这么短暂的时间内想要融会贯穿，显然十分吃力，更不用说让学生以后可以得心应手地运用到幼儿教学中。
而很多学生受社会应试教学观念的影响，更加注重文化课、专业技能方面的理论知识学习，而疏忽了对舞蹈课程的学习，这就难免在上舞蹈课的时候采取“形式主义〞，没有用心去学习，自然无法体会舞蹈学习中的乐趣，难以掌握其要领。
〔二〕舞蹈课程内容干燥
舞蹈课程本就是一个十分注重根本功的课程，而舞蹈无论是理论知识还是根本功对于处于青春期的中职学生来讲是一件十分干燥的事情。
且目前中职学前教育的舞蹈课程在课堂上多数是以教师讲授舞蹈波及的理论知识、示范，学生跟做、跟学为主，一学期的舞蹈课程可能只波及一种舞蹈种类，且选用的配舞曲目很单一，难免让学生不足兴致，无心学习。
〔三〕舞蹈课程不结合实践
想要学好舞蹈，需要反复练习，才能打好舞蹈根底。
一般教师只注重课堂上对学生舞蹈知识和根本功的教授，很多学生的舞蹈知识和功底也的确很扎实，但一旦换一个环境，变一个曲目就完全不知道怎么应对了。
二、中职学前教育舞蹈教学培养策略
〔一〕加强对舞蹈课程的重视程度
舞蹈是一种艺术，在更加注重幼儿全面教育的当今，舞蹈也是考验学生未来能否成为一名优秀的幼教教师的一种技能。
能否熟练地掌握舞蹈技能，可以说关乎中职学前教育专业学生未来的就业前景。
所以，无论从学校方面还是学生方面都应该重视舞蹈课程。
示例，学校方面，应对舞蹈课程的次数结合本学校的实际情况适当增加，让学生能够有充沛的时间去学习、揣摩舞蹈的精髓，体会舞蹈课程的乐趣。
学生方面，应对舞蹈课程重视起来，为自身将来更好地开展打下根底。
〔二〕丰盛舞蹈课程教学内容
想要激发学生的学习兴趣，不是学校增加课时就可以的。
在教学内容方面，教师应该多下工夫，不应仅仅以书本知识传授为主，可以结合多媒体，让学生多观赏好的舞蹈家的舞蹈，培养学习舞蹈的兴趣，增强学生的审美能力。
示例，学习民族舞的时候，可以给学生观看杨丽萍的?
雀之灵》，观看过后让学生谈谈感受，增强学生对舞蹈的审视能力。
〔三〕重视知识和实践相结合
中职学前教育专业上舞蹈课程的主要目的是为了培养未来的幼教教师，因此在教学过程中，如果不和实践相结合，学生仅仅只适应了一种曲风、一种舞蹈，且没有创作、编排、讲解舞蹈的能力，最终也是无法胜任工作的。
所以，教师在课堂上教授舞蹈知识的同时，要给学生实践的时机。
示例，可以让学生自主编排一段舞蹈，从选取、编排到最后的讲解都由学生完成，再进行试讲，从而增强学生的叙述能力和临场应变能力，实现知识和实践相结合的目标。
在中职学前教育专业舞蹈教学中，教师要用丰盛多彩的教育形式让学生对舞蹈课程重视起来，从学生自身的实际情况出发，针对不同类型的学生制定不同的教学计划，同时激发学生学习的兴趣，使之今后更好地开展。
参考文献：
［1］张雯．浅谈舞蹈教学对学前教育专业的重要作用［J］．佳木斯教育学院学报，2008，7〔6〕.
［2］汪艳秋，高庆春．浅谈学前教育学生艺术能力的培养［J］．大舞台，2008〔10〕.
要］随着社会经济的不断开展，学前教育也被越来越多的人所认可，人们开始逐渐重视儿童的学前教育。
学前教育专业学生的职业能力的上下，直接影响的是对幼儿的教育。
针对中职学前教育专业学生职业能力的现状，对中职学前教育专业学生的职业能力培养做出了一些探讨。
［关键词］学前教育；职业能力；专业技能
职业能力是指从事某一职业所必须具备的某种特定的专业技术、技能以及素养。
中职学前教育专业对学生的职业能力是指教师在教育学前儿童的过程中运用学前儿童教育教学的相关知识和经验促使儿童学习，达成学前教育目标的一系列行为。
加大学生职业能力的培养力度，就能有效提高中职院校对学前教育机构所输送的人才质量。
一、学前教育专业学生职业能力的现状
〔一〕专业知识的掌握不牢固，实践能力不强
牢固的专业知识是学生职业能力培养的前提，只有掌握了牢固的专业知识，才能进一步培养学生的专业技能，从而提升学生的职业能力。
就学前教育的专业知识而言，大局部知识是要求学生在学校进行学习、思考、探究的，还要通过考试等形式进行考察而得以掌握的。
教师在教学过程中应采取多种教学形式来激发学生的学习热情，对学生高要求、严要求，让学生在牢固掌握专业知识的同时会灵活应用，为学生以后走向工作岗位打下坚实的根底。
同时，学前教育专业对学生的实践能力也提出了更高的要求，学生通过实践不断提升自身的职业技术水平，教师在教学过程中给予学生适当的实践时机，就能有效提升学生的专业能力。
〔二〕职业认同感不强，短少职业素养
职业认同感是指学生在完全认识和了解本专业的前提下，接受并且认可自己所学习的专业，进而以积极的态度去获取专业知识，主动地探究和学习专业技巧。
一些学生对本专业的认同感不够强，认为学前教育专业的开展前景不好，从而使学生失去了专业学习的兴趣。
教师在教学过程中应该积极地向学生讲述专业的开展前景，只有学生认同了自己所学习的专业，才能有更大的动力去学习。
在学校的学生一般短少专业技能的实践经验，而职业素养又是一个专业人才的评判规范，所以在培养学生能力的同时也要注重学生职业素养的培养，培养学生的师爱，增强学生的职业道德素质，全面提升学生的专业能力。
二、学前教育专业学生职业能力的培养
〔一〕加强理论知识学习，增强职业认同
学生的职业认同感非常重要，只有学生认同了本专业的开展前景，才能有更大的动力去学习。
并且，学前教育专业和其他普通专业相比拟，更要求学生对专业知识技能的掌握，因为学生工作之后面对的是学前儿童，因此就要求学生掌握和儿童的语言沟通能力、判断分析儿童行为的能力、组织管理儿童的能力等，而这些能力都是从专业知识通过实践锻炼出来的。
所以专业知识的学习更是为以后的工作打下根底。
示例，笔者在每一次新生开课之前，都会对学生详细地介绍学前教育专业，让学生看到学前教育的开展前景并对自身开展有一些初步的规划，增强学生的职业认同。
在平时授课中，笔者对学生的专业知识掌握要求非常严格，要求每个学生牢固地掌握专业知识，并且定时考察复习。
只有牢固地掌握专业知识，才能进一步开展专业技能。
〔二〕合理设置课程，提升专业技能
伴随着素质教育的开展，家长更加注重幼儿的综合素质的提升，希望孩子能全面开展。
这就对学生的专业技能提出了更高的要求：
不仅仅要具备牢固的理论知识，还要有过硬的专业技能。
学前教育专业的学生要更加注重说、唱、跳、画等各个方面技能的培养。
因此教师在授课过程中应该着重培养学生的专业技能，合理地规划教学进度，加强学生的专业能力。
示例，笔者在教授学生专业知识的同时，还要求学生将知识和自己所学的专业结合起来，融会贯穿，会用并且用好自己所掌握的知识。
在教学过程中，笔者会在学期的开始，规划好本学期的教学进度，侧重于培养学生的专业技能，让学生通过探究的方式来进行专业技能的实践，同时在内部发展专业技能竞赛，用竞赛的方式促进学生的技能掌握，从而全面提升学生的专业技术能力。
〔三〕加强实践，增加实习经验
学前教育人才的培养应着眼于学生未来的开展，为学生的就业生活打下牢固的根底。
学生在学习过程中如果仅仅掌握了专业知识，专业技能却得不到实践的时机，就会使学生短少实践的经验，导致在实际工作中不足灵活应用的能力。
示例，笔者在教学过程中，会积极激励学生去实践自己所掌握的专业技能，通过见习教学、模拟仿真教学、小组工程实践教学等多种教学方式的相结合，全面增强学生的实践能力。
并在寒暑假激励学生深入学前教育机构去实习，只有在实践中应用了专业技能，才能有效地加强学生的职业能力。
总之，作为学前教育专业人才培养的主阵地的中职院校，其目标是为社会输送更多集教学和管理于一身的专业人才。
学前教育专业学生的职业能力直接影响到学前教育的质量，甚至影响到学前儿童的未来开展。
注重培养学生的职业能力，大大激发学生的发明性和主动性，就能使学生职业能力培养的实效性呈阶梯性增长。
要］园校合作正是国家大力提倡的校企合作办职业教育模式的践行之一，此举不仅能给学生提供提前入职体验的平台，也能给学生提供理论和实践相结合的时机，通过园校合作幼儿园能按需培养和挑选教师，同时学生也能得到针对性的培养与提高，将自己学到的理论知识应用在实践中。
［关键词］学前教育；园校合作；改革创新
学前教育因为其特殊的地位一直受到社会各界及家长和教育专家的重视。
教育的第一生产力是师资，没有优秀的幼教师资，想提高幼儿园教学的质量和效果是纸上谈兵。
所以拥有一支优秀的师资队伍是一所幼儿园办园和实现可持续开展的关键。
则作为专门培养幼儿园师资的学前教学专业而言，其教学和就业指导等工作，都应该围绕培养优秀全面的复合型师资为目标，让教师能在教学中发挥自己的特长，为家庭和社会作出自己的奉献。
一、园校合作的意义
中职学校的教学目标非常明确，就是要培养毕业后就直接就业的专业人才。
所以教学工作要密切结合市场需求的脉搏，培养幼儿园需要的人才，那样学校的开展才有后劲，才能实现可持续开展。
所以订单式培养人才成为当今职业教育的关键，也是教学工作的重要模式。
园校这种教学模式的优势在于培养的人才是根据幼儿园的实际需要进行的，是根据幼儿园的开展与学龄前儿童需要实际塑造的师资队伍，学生在毕业前能通过教学实践基地选择性地进行幼儿教师生活真实体验，在体验中完善自己，提高自身涵养，从而保证毕业就业后能胜任自己的岗位，被社会迫切需要。
一个职业学校的生命力就在于学生的就业率，高就业率就是学校提高竞争力实现可持续开展的关键。
所以高质量办学的标志就是为幼儿园提供合乎时代开展具有多种才能的学前师资，园校合作正是一条最正确的途径。
但是普遍的园校合作根本模式不一定适合每一个职业学校的特点与开展需求，所以我们需要探索新的模式，在学校和用人单位之间搭建一个通道这是必备条件，只有这样才能最高效地利用园校资源，做到中职教育与学前教育双丰登。
二、园校合作的途径
园校合作的根本思路是确定的，但是怎样合作，合作什么，这是我们考虑的问题。
明确了方向才能找到前进的道路。
〔一〕了解幼儿园人才需求的特点
有的放矢地培养人才是中职学校教学工作和学校管理的关键，在充沛进行社会调查之后，摸准行业需求，找准学前教育的开展趋势，这样才能培养出适合实际需求的师资人才。
所以要做好充沛的市场调研工作。
根据市场需求进行校园合作模式确实定，以便收到更好的合作效果。
也就是说合作的方式必须是与市场接轨，按照幼儿园需求进行师资的培训。
然后再调整教学方案和课程内容设置。
〔二〕调整课程创新思路
在实际的教学中，应该根据市场调研，目前学前教育需要的教师应该是一专多能，具有全面综合的素质，对幼儿园教学能有一个全面而综合的把握。
我们培养的学生不一定要琴棋书画样样拔尖，但是必须在某一个领域有一技之长，因此教学要设置的课程，除理论学习外，教师更应去引导并开掘学生某一方面的技能〔比方讲故事、声乐技能、弹琴技能、舞蹈技能、音乐素养等的专业能力〕，并要求学生必备其一。
拥有一技之长加上去幼儿园的实习经验，则这样培养出来的学生，将来的教学能力会更强。
学校和幼儿园签订办学协议，根据幼儿园提供的人才培养规范，设置课程，才能更好地培养适合社会的人才，让学生更有效地回报社会并保障中职学校的就业率。
比方可以外请专家进行教学讲座，让学生大开眼界。
让教师到幼儿园挂职进行业务实训，充沛了解幼儿园的实际情况，然后有针对性地发展教学改革。
〔三〕基于且高于幼儿园课程进行学生层面的实践
园校合作的方式很重要，良好的合作方式才能实现称心的效果。
除此之外我校在资质较好的民幼儿园、普惠园建立学前教育学生实践基地，中职学前教育学生入学后每一学期，除了按照课程规范让学生完成见习以外，我校还选择最近的幼儿园作为学生课后的体验场地，学生入学后坚持每一周理论课结束后，按照课表安顿分批到基地进行实践，每一次实践过程需做记录，实践后需完成反思总结，让学生在学习—实践—反思的模式里循环提升，并且效果明显。
〔四〕园校资源的共享
谈到园校资源共享，我们除了将地区或出名幼儿园的专家请进来讲座，播放有价值的教学视频，将我们的学前教育任教的教师送到幼儿园进行观摩体验和学习外，新的尝试就是利用现代多媒体和网络的交流。
在探索园校合作的道路上，我们尝试了利用微信和QQ群的方式，让专家在线讲座，上传学生试讲以及活动视频，师生、生生在线讨论互动和一对一交流，做到在互动中碰撞与提高，该种尝试让参与者受益颇多。
幼儿园工作是针对没有任何辨认能力的幼儿进行的，所以教师的品德塑造和师德考核也应该作为重点改革的内容，将思想品德教学以及考察学生的品德涵养作为培养学前教育学生的一个新规范，都是我们园校合作过程中的新思路。
参考文献：
［1］王迎兰．当前学前教育专业培养目标设置中存在的问题及解决对策［J］．学前教育研究，2008〔11〕：
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［2］钟启泉.现代课程论［M］．上海：
上海教育出版社，2008：
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要：
随着国家教育事业的不断开展与进步，学前教育也越来越受到人们的关注与重视。
舞蹈作为学前教育中的一门艺术课程，不仅要教授学生掌握舞蹈的根本教学方式与专业的舞蹈技能，还应该激发学生的创新思维，培养他们的舞蹈教学能力。
关键词：
中职学前教育；舞蹈；教学能力
前言：
近几年学前教育成为了许多家长们茶余饭后的炽热话题，越来越多的家长意识到学前教育的重要作用。
很多家长一改老旧的教育观念，重视孩子们的艺术兴趣培养。
舞蹈作为学前教育专业中的一门课程，得到了家长们的密切关注。
因此在中等职业学校的学习过程中，要积极培养学生们的舞蹈教学能力。
一、培养学生的舞蹈能力
在当今教育事业的开展过程中，我国的学前教育事业也在不断进步，但是也存在着一些问题与缺乏。
作为一名学前教育的参与者，教育人员自身的知识水平与工作能力直接影响到学校教育的教学质量。
而舞蹈作为学前教育的一门重要学科，它对于培养幼儿的艺术兴趣以及身心将康开展发挥着重要作用。
〔一〕学生的舞蹈根本功培养
很多学生在学习舞蹈的过程中存在着错误的认识，大多数学生认为舞蹈学习只是一味掌握高难度、高技巧的舞蹈动作。
但是对于学前教育的舞蹈学习，它与专业舞蹈学习存在一定差别。
学前教育的舞蹈技能强调的是舞蹈动作与幼儿教育相结合。
许多学生在选择学前教育专业时不具备任何的舞蹈根底。
因此在培养学生舞蹈教学能力前，首先应该让学生掌握根底的舞蹈知识。
根底的舞蹈教学从站立开始，然后根据每个学生的不同情况进行根底的形体教学，培养学生们的身体协调性。
在接下来的根底舞蹈动作学习过程中，应将教学重心转移到培养学生舞蹈教学能力上。
以培养学生教学能力为主要目标，进行根本舞蹈动作的技能训练，帮忙学生掌握根本的舞蹈教学动作。
示例像大踢腿、小踢腿、小跳等。
在学生掌握了根本的教学动作后，应对学生进行民族舞蹈的学习教育。
这也是学前教育中学生应掌握的根本舞蹈技术。
一般情况下会学习汉族、蒙古族、--、藏族以及傣族五大民族的舞蹈。
学习民族舞蹈不仅可以丰盛学生的舞蹈专业知识，还可以学习不同民族的民族文化。
丰盛自己的文化知识。
在授课过程当选择民族舞中的根本动作进行训练，提高学生的身体协调性，为学生未来的学前教育舞蹈教学打下良好的根底。
〔二〕培养学生的舞蹈创编能力
在学校教育专业学习过程中，除了掌握根本的舞蹈知识技巧外，还应该具备舞蹈创编能力。
在未来的舞蹈教育过程中，舞蹈创编能力将直接影响到舞蹈教学的质量。
许多学前教育的舞蹈动作并不适合幼儿来学习，这时就需要学生要具备优秀的创编能力，对现有的舞蹈动作进行拆分与再发明。
针对幼儿舞蹈教育设计出特殊的舞蹈动作，使得在学前教育过程中方便幼儿可以很好地学习。
而中职学前教育的学习过程中教师要对针对学生进行舞蹈动作的讲解。
让学生们对舞蹈动作进行模仿、拆分、重组。
对舞蹈动作进行自由拼装组合，形成属于自己的舞蹈动作。
同时还要针对不同的音乐类型选择不同的舞蹈动作，在动作设计上配合音乐节拍进行舞蹈的编排。
在学习之余可以多观看一些视频资料与舞蹈表演。
学习视频中的舞蹈动作。
学校可以在学习过程中定期举行汇报表演，方便教师直接了解每名学生的创编能力学习效果，并对每名学生提出意见看法。
二、培养学生的教学能力
〔一〕学生语言叙述能力的培养
由于学前教育的授课对象具有一定的特殊性，所以在培养学生舞蹈教学能力过程中除了舞蹈技能的培养外，还应该对学生进行语言叙述能力的培养。
语言叙述能力是一名教师应该掌握的最根本能力，在学生舞蹈教学能力的培养过程中要加强对于学生们的语言叙述能力培养。
要锻炼学生的语言叙述能力可以尝试下列几种办法。
首先，可以在校举行演讲比赛和情景剧比赛，让学生在演讲或表演的过程中锻炼自己的胆识与口才。
作为一名教师要经常面对许多人进行讲解，因此通过演
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