部编版一年级语文下册第12课《古诗二首》精美教案.docx
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部编版一年级语文下册第12课《古诗二首》精美教案
第六单元夏天
夏天是火热的，热辣辣的太阳当空直照；夏天又是清凉的，晨风送来些许凉意。
夏天是热闹的，蝉鸣声声，似乎不会停歇；夏天又是宁静的，午后，人们躺下休息，享受片刻安闲。
夏天还是怎样的呢？
让我们一起去荷花池边，看小娃采白莲，蜻蜓立荷尖；轻轻扒开荷叶丛，看小水珠、小青蛙、小鱼儿快乐游戏；跟着小白兔，发现夏天下雨前的种种征兆……
本单元由两首古诗和两篇文章组成，既有传统文化的渗透，又有儿童情趣的渲染，语言优美而充满想象，行文简洁而富有韵律，适合朗诵和积累。
两首古诗要读出节奏感；《荷叶圆圆》在读出情趣的基础上借助课文句式相近、段落反复的结构特点进行背诵；《要下雨了》要重点关注对话，分角色朗读，读好问和答的语气。
本单元的学习重点是联系生活实际了解词语的意思。
在教学过程中，要充分调动学生的生活经验，促进学生生活经验与课文的有效对接，从而更好地了解词语的意思，读懂课文内容。
此外，《荷叶圆圆》中可学习句子的多样表达，练习仿写；积累“荷叶是我的摇篮”这样的比喻句，练习仿说；进一步体会《要下雨了》一文中“呢、吧、呀”等语气词的表达与运用。
静美好的景色，我们该用怎样的语气来表达呢？
（轻柔、舒缓、饱含不舍与喜爱之情。
）
分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课文
古诗二首
两首古诗描绘的都是诗人在夏天的池塘所见到的情景，《池上》叙事，《小池》写景。
认识12个生字，会写7个字；正确朗读、背诵古诗；了解古诗大意。
2课时
荷叶圆圆
本课用充满童真童趣的语言描绘了夏天荷塘的景色，让读者感受到夏天的美好。
认识12个生字和1个偏旁，会写7个字；有感情地朗读、背诵课文；学会仿照句子说话。
2课时
要下雨了
本课通过童话的
认识12个生字，
2课时
6师生读、指名读、学生自由读。
7指名说说诗句的意思。
（泉水无声地从泉眼中慢慢地流出来，是因为泉眼很爱惜它们，舍不得让它多流一点。
树荫倒映在水面，是因为很喜爱这晴天里柔和的风光。
）
（2）学习诗句：
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
1（课件出示插图）看看小池中多了些什么。
（小荷、蜻蜓。
）小荷是
什么样的？
诗人是怎样描写小荷和蜻蜓的呢？
（学生齐读诗句）
2借图理解“露”和“立”。
［露］A.谁能给“露”字找朋友？
（吐露、露头。
）
B.“露”在诗句中是什么意思？
（长出来了、冒出来了。
）
［立］A.蜻蜓是怎样“立”在荷叶上的？
谁能做做“立”的动作？
（指名表演）
B.如果把“立”字换成“落、停”等字，你觉得好不好呢？
（学生讨论）
3指导想象：
荷叶刚露出什么蜻蜓就怎样了？
如果它们会说话，会说些什么？
4学生自由交流后教师小结：
小小的嫩荷刚露出紧裹的叶尖，早有可爱的蜻蜓飞来站立在它的上头。
一个“才露”，一个“早有”，前后照应，生动地描绘出靖蜓与荷叶相依相偎、和谐美好的情景。
5指名朗读，读出欣喜的语气。
3.指导朗读，背诵全诗。
教师引说：
一个泉眼、一道细流、一池树荫，几片小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，小池虽小，却处处充满生机，充满乐趣。
让我们一起来朗读古诗。
（1）诗歌配上音乐更美，更动听，和着乐曲声，咱们再读。
（2）看，这幅画多美，你能为这幅画配上诗句吗？
（学生看画背古诗）
（3）现在闭上眼睛，你能想起诗中美丽的画面吗？
（学生边想象边背古诗）五、拓展延伸，作业设计
1.换位体验，说话训练。
教师引说：
如果你就是这嫩嫩的荷叶，你就是只可爱的小蜻蜓，你就是条自由的小鱼，看到这美丽的景色，会说些什么？
2.古诗积累。
教师引说：
诗人杨万里带我们欣赏了初夏时节刚刚露出水面的小荷，大家想欣赏它们在盛夏时节的美丽姿态吗？
那么让我们再来欣赏一首杨万里的古诗。
（课件出示：
满池荷花、荷叶图片及古诗）晓出净慈寺送林子方
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
总结：
美丽的夏日荷塘，让我们记住了杨万里的小池，也领略了莲叶碧、荷花红的西湖风光。
关于夏日荷塘，还有哪些名诗名句呢？
大家可以找一找，读一读。
3.完本钱课对应训练。
（"”a”）
树阴一爱］生动有趣
蜻蜓一立］生机勃勃
於书没计汕n泉眼-■惜
他上［小荷—露
••沁4片*十卜筝重点-许段虽耒项什*+8夺*++4*♦自由交流，了解诗意。
（教学重点）
师：
通过读《小池》，你读懂了什么？
你是从哪句读懂的？
生1:
我读懂了泉水是没有声音的。
我是从“泉眼无声惜细流”知道的。
生2：
我读懂了泉水是轻轻地流过的。
我也是从“泉眼无声惜细流”知道的。
生3：
老师，我知道这首诗描写的是晴天时的景色。
师：
你是从哪里知道的呢？
生3：
我是从“树阴照水爱晴柔”中的“晴”和“树阴”知道的。
因为晴天才有太阳，有了太阳才有“树阴”。
师：
你真是太聪明了，竟然从这句话里发现了这么多！
生4：
我知道刚出水的嫩荷叶才有尖尖的角。
我是从“小荷才露尖尖角”知
道的。
师：
你能在插图中指出那刚露出尖角的荷叶吗？
（该生在图中指出，其余学生齐读：
小荷才露尖尖角）
生5：
我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了。
我是从最后一句读懂的。
师：
你能在插图中找出“立”在荷叶上的蜻蜓吗？
（该生在图中指出，其余学生齐读：
早有蜻蜓立上头）
生6：
老师，那我就有一个问题了，为什么蜻蜓是“立”在荷叶上，而不是“停”在荷叶上？
生7：
“立”在荷叶上就是“停”在荷叶上，像杂技表演那样倒过来了。
师：
你俩一个问得好，一个答得好。
真棒！
还有哪里读不懂？
生：
“泉眼"是什么意思？
（大家似乎一下子无法解释）师：
那我们来看看插图，你认为泉水是从哪里流出来的？
生：
泉水是从石缝里流出来的。
（指图）师:
泉眼是泉水流出的洞曰。
因为流水没有声音，所以这个洞口肯定怎么样？
生1：
很小。
生2：
“惜细流”的“惜”我又不懂了。
师：
你们谁能用“惜”组词？
生1：
珍惜、爱惜。
生2：
哦，就是泉眼爱惜泉水。
师：
是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻地流出。
赏析：
古诗教学中，对诗句意思的理解是学生最难把握的，尤其是一年级学生，如果按照传统的教学方法逐个讲解词句的意思，学生不但不能理解，而且也没有兴趣。
本教学片段中，教师让学生说读懂了什么，还有什么没有读懂。
学生从自己对诗句的理解入手，说得明白，也听得憧。
从教学的效果可知，他们对诗句还是有自己独特的见解的，比方“立”，比方“惜”。
这些词语，如果教师直接告诉学生，学生是很难理解的。
在愉快的交流中，学生不但轻松地了解了诗句的意思，还培养了思考能力、表达能力等。
斗—"%峪乎片中H书"教学反暨»夺争+碎+#+#
本文两首古诗描绘的都是学生生活中常见的景物。
教学一开始，我就出示荷塘图片，启发学生领悟图画内容，充分调动了学生已有的生活经验。
木课的两幅插图和两首古诗相匹配，诗中景物与画中景物一一•对应。
教学中，我让学生看图读古诗，读诗想象图画，学生在反复诵读与想象中了解了古诗所描绘的景象，感受到了古诗的意境与情趣。
低年级的学生学习古诗，其重要目的是培养学生学习古诗的兴趣。
文中补充杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗，既是文本的延伸，又激发了学生学习古诗的兴趣，使学生进一步感受到大自然的美好，激发『热爱自然、热爱生活的情感。
12古诗二首
课题
古诗二首课型讲读课文鹭2课时
学标教目
1.会认“首、踪”等9个生字，会写“首、无”7个生字。
2.正确、流利地朗读古诗。
3.能联系生活实际，图文结合等方法了解词语、古诗大意。
4.多元识字。
5.图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
教学重点
能正确、流利地朗读古诗。
教学难点
能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。
第一课时
学标教目
1.会认“首、踪”等9个生字，会写“首、无”7个生字。
2.正确、流利地朗读古诗。
It
课件
教学设计
设计意图
导入
（）分钟
一、识字解题，谈话导入。
谈话导入，板书课题并齐读课题。
【设计意图：
谈话导
教学“首”。
知道这是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一首曲子"等。
课题中的古诗“二首”指的是哪两首，划出来，读一入，识字入题，从而引入古诗。
】
读。
明确本课的任务：
学习《池上》这首古诗。
（板书:
池上），齐读课题。
新课
教学
分钟
二、初读古诗，感受节奏。
（课件出示2）
【设计意图：
初读感
初读要求：
知，生字的正音，为下
（1）大声朗读，读准字音、读通诗句。
面的分析和阅读铺平
（2）同桌互相正音。
道路。
】
逐句检查朗读，随机出示折叠卡片认读“踪迹”“浮
萍”，并正音。
以字带词，加上动作，读好词组“撑小艇”一一以词
带句，正确朗读诗句“小娃撑小艇”。
卡片认读“踪迹一一藏踪迹”，“踪”读好平舌一一
以词带句，正确朗读诗句“不解藏踪迹”。
卡片认读“浮萍”，结合浮萍的图片，借助形声字形
旁表意的特点识记：
浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此
浮是三点水，萍是草字头。
一一以词带句，正确朗读诗句
“浮萍一道开”。
把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。
教师范读、自由练读，读出诗的节奏。
三、图文结合，初知大意。
（课件出示3、4）教师分别出示“小娃采莲回”和
【设计意图：
根据图
“浮萍一道开”的图片，让学生找到相应的诗句连一
片的意思找到相应的
连。
并说说这样连的理由。
诗句并说明理由，这
学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。
（课件出
一设计是为了降低难
示5）
度，借助图画这一载
）
（1）边做动作边读诗，理解和识记“采”O
体，将学生对古诗初
采：
（课件出示6）出示字源，看老师演示动作，
读后的理解通过连线
结合字形知道采字的“爪字头”代表手，采表示用手
的方式呈现出来。
说
采摘树木上的果子。
理由的过程就是学生
（2）请同学当当小娃来演一演采白莲的动作，感受小
对古诗大意的初步感
娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情并指导朗读。
学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。
（课件出示7）
诗画对应，教学“踪迹”。
（课件出示8）出示《雪地里的小画家》等3幅图片说说这都是谁留下的踪迹。
练习说话：
是留下的踪迹。
在图中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。
通过对读、齐读等多种形式朗读整首诗。
知。
】
四、诵读积累。
【设计意图：
难度递增
通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。
的填词游戏能激发学
淘气的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗？
生背诵古诗的兴趣，
（课件出示9）
降低背诵的难度，帮
小娃撑—，偷采—回。
不解藏—，浮萍开。
助学生循序渐进地
又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？
背诵古诗，增加学生
—撑—，—采—。
藏，
开。
去掉文字，看图背诵古诗。
（课件出示10）
配乐背诵古诗。
五、写字。
（课件出示11）出示田字格中的“首”和“采”，
学习的趣味性。
】
观察它们所在的位置。
【设计意图：
写字难点
教师范写，强调书写难点。
的讲解，起到指点迷津
首：
点、撇短而小，第三笔是长横。
“自”的中间
的作用，重点字的指
两条短横不能碰到右边的竖。
导，笔画笔顺，间架结
课堂作业新设计
采：
爪字头的撇是横撇，注意三个点笔画的方向。
学生练写，教师巡视指导。
师生互评、生生互评。
构的书写，规范学生良
好的写字习惯。
】
板书内容
池上V
F、娃偷采'
.不解-•道开
d
，天真无邪顽皮可爱
1.给以下字选择正确的读音。
踪（zongzhong）萍（pinping）泉（quanqan）露（loulu）
2.这首诗写了一件什么事？
3.这首古诗描绘了孩子什么样的形象？
（）
A.胆大B.愚笨C.天真D.活泼参考答案：
1.踪（zong）萍（ping）泉（quan）露（lii）《池上》写了一个小孩儿偷采白莲不知隐藏踪迹的顽皮、可爱形象。
2.C、D
第二课时
学标教目
1.能联系生活实际，图文结合等方法了解词语、古诗大意。
2.图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
s
课件
教学设计
设计意图
导入
（）分钟
一、谈话引入，揭示课题。
这节课我们继续学习第12课《古诗二首》中的
第二首，大家说说古诗的题目是什么。
（板书：
《小池》）
新课教学
（）分钟
二初读古诗，识记生字
1.这首诗是谁写的？
（杨万里。
）（板书：
杨万里）（课件出示13）老师简介:
杨万里是南宋著名诗
人,他的诗大多数是描写自然景物的。
2.借助拼音读古诗,要求读准字音，圈出生字。
3.集体认读生字：
（课件出示14）
无树爱尖角（板书：
无树爱尖角）
学生边读，老师边将生字卡片贴在相应的位置上。
4.交流记忆方法。
5.集体反应。
（1）熟字带生字：
对一树用一角友一爱
（2）编儿歌记忆:
二儿一一无上头小下头大一一尖
6.再读古诗,看谁把字音读得准。
三、精读古诗，体会意境
1.（课件出示15：
《小池》）听老师范读，说说这首诗描写了什么时候的景色，从哪儿看出来的。
学生甲：
夏天的景色，因为荷花在夏天开放。
学生乙：
夏天的景色，因为夏天的蜻蜓最多见。
（板书：
夏天蜻蜓）
2.除了同学们说到的这些景物，你还从诗中看出有什么景物呢?
学生甲：
有泉水。
【设计意图：
简介作
者，识记生字，扫清阅读障碍。
】
【设计意图：
鼓励学生多元识字，自主识字，表达教材的特点。
】
【设计意图：
重视学生的理解感悟，自主学习诗句的词句。
体现“教师主导，学生为主体”的教学理念。
】
学生乙:
还有树。
3.那还有没有不理解、不明白的地方？
（泉眼、晴柔。
）老师简单讲解:
泉眼就是泉水流出的口，晴柔就是晴天的美好。
4.根据你对古诗的理解，找到小伙伴，再读读古诗。
（课件出示16：
《小池》）
【设计意图：
齐声诵读，更能读准节奏，总结全文，积累语言。
】
课堂小结及拓展延伸
（）分钟
四、诵读古诗，课后延伸
1.齐背古诗《池上》《小池》。
2.请每个学生收集描写夏天景色的古诗，背给大家听。
「泉眼惜.
小池J树阴爱1生动有趣生机勃勃小荷露［
1蜻蜓立J
课堂作业新设计
一、看拼音写词语。
shouxianaixijianjidnjiaocaiyongdashu（）（）（）（）（）
二、区别字组词。
踪（）原（）何（）青（）
粽（）泉（）荷（）蜻（）
三、把下面的古诗补充完整。
小池
泉眼，
爱晴柔O
小荷才露,
立上头o【答案】
一、首先爱惜尖尖角采用大树二、区别字组词。
踪（跟踪）原（原来）何（如何）青（青草）
粽（粽子）泉（泉水）荷（荷花）蜻（蜻蜓）三、无声惜细流树阴照水尖尖角早有蜻蜓
教学反思
成功之处：
1.根据图片的意思找到相应的诗句并说明理由，这一设计是为了降低难度。
2.难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性。
3.古诗的拓展也非常重要，在课前导入中让学生背诵上节课学过的古诗《池上》，创设了学习古诗的气氛，借助图画这一载体，帮助学生完成对古诗初读后的理解。
4.在学生按照自己的方法学习生字的时候，还可以相互交流，说说自己喜欢的识字法，并向别的同学学习新的识字方法。
小学生总是对新的事物感兴趣，更多的识字法使得学生能体会到识字的乐趣。
5.在学完《小池》后，再让学生提出不懂的地方一起讨论,加深感悟夏天的美好景象。
课外让学生回家收集有关描写史天景色的古诗，学习积累古诗。
这样就不是为了教古诗而学古诗，而是举一反三，充分表达了大语文观。
缺乏之处：
1.课堂环节的设计，再生动活泼一些，加入一些游戏活动的因素，更容易调动学生学习的兴趣。
2.古诗的朗读指导不太到位。
教师的范读做得不够好，备课素材
方式说明了夏天的气象常识，让学生知道通过观察大自然一些奇妙的现象能了解天气变化。
读准1个多音字，会写7个字；能分角色读好文中的对话，读好带有“呢、呀、吧”的问句和感叹句。
语文园地六
识字加油站
本局部要求认识12个与夏天有关的词语，识记其中的8个生字。
联系生活学习与夏天相关的词串，认识8个生字；通过扩写句子学习把个简单的句子写具体；能正确使用逗号、句号、问号、感叹号；能正确抄写句子；通过认识食品包装识字，并乐于与同学提供；朗读积累气象谚语；和大人一起读《夏夜多美》，感受阅读的乐趣，体会夏夜的美好和同伴互助的温暖。
2课时
字词句运用
本局部安排的是“读一读，照样子说一说”和“读一读，加上标点，再抄写最后一句”。
展示台
本局部要求学生们展示在生活中通过食品包装认识的汉字。
日积月累
本局部要求积累一些关于气象的谚语。
和大人
•起读
本局部安排的是
《夏夜多美》。
课文12古诗二首
文本分析
本课由两首古诗组成，分别是唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》。
这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。
《池上》秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格，用白描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。
诗歌动静结合，情景交融。
《小池》一诗从“小”处入手，把大自然中极平常的细小事物池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然，犹如一幅色彩明丽的水墨画。
教学目标
1.认识“首、踪”等12个生字；会写“首、采”等7个字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。
图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
教学
能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大思。
课时
2
【写作背景】
《池上》和《小池》描绘的都是诗人在夏天的所见，前者是叙事，后者是写景。
《池上》用白描的手法，寥寥儿笔勾勒出一个小孩儿偷菜白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。
《小池》从“小”处入手，把大自然中极平常的细小事物写得相亲相依，和谐自然。
【作者介绍】
1.白居易（772年一846年），字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍太原，到其曾祖父时迁居下邦，生于河南新郑。
是唐代伟大的现实主义诗人，唐代三大诗人之一。
白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。
2.杨万里，字廷秀，号诚斋。
吉州吉水（今江西省吉水县）人。
南宋杰出的诗人，汉族人。
一生力主抗金，与范成大、陆游等合称南宋“中兴四大诗人”。
杨万里一生热爱农村，体恤农民，也写了不少反映农民生活的诗篇。
如《悯农》《农家叹》《秋雨叹》《悯旱》《过白沙竹技歌》等写出农民生活的艰难和疾苦，《歌四时词》《播秧歌》等写出农民的艰辛和欢乐。
【与文章相关的资料介绍】
池塘是指比湖泊小的水体。
界定池塘和湖泊的方法颇有争议性。
一般而言,池塘是小得不需使用船只而多采竹筏渡过的。
另一个定义那么是可以让人在不被水全淹的情况卜平安横过，或者水浅得阳光能够直达塘底。
池塘也可以指人工建造的水池。
通常池塘都是没有地面的入水口的。
它们都是依靠天然的地下水源和雨水或以人工的方法引水进池。
因为如此，池塘这个封闭的生态系统都跟湖泊有所不同。
池水很多时都是绿色的，因为里面有很多藻类。
在亚洲，池塘常见于庭院，小区之内；而在欧洲，池塘经常见于城堡之中；在加拿大，水资源丰富，池塘很常见。
【其他资料】
描写夏天的古诗：
山亭夏日高骈
绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。
水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。
《初夏》司马光四月清和雨乍晴，南山当户转清楚。
更无柳絮因风起，惟有葵花向日倾。
《四时田园杂兴》范成大梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，唯有蜻蜓峡蝶飞。
《晓出净慈寺送林子方》杨万里毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红.
十五夜望月王建
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
今夜月明入尽望，不知秋思落谁家。
课后作业
二、比一比，再组词。
*
首
采『|r
尢
用
天
用L
曲阅读能力大提升
三、课文整体梳理。
《池上》是唐代著名诗人创作的一首五言绝句，该作品文字洗
练，内容通俗淡雅，寥寥数字，生动逼真地描述了一个天真活泼、憨厚可爱的形象.
四、重点段落品析。
小池
（宋）杨万里泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
1.这首诗的作者是代O“小荷才露尖尖角”中“小荷”指的是
/思维创新大拓展
意思是
五、读一读，注意画出停顿。
池上［唐］白居易小娃/撑小艇，偷采/白莲回。
不解/藏踪迹，浮萍/一道开。
参考答案：
一、略二、一首自己采花白菜无法天地一角用处三、白居易儿童四、宋杨万里小荷叶水里的荷花还和小孩子一样，刚刚一点点。
1.认识“首、踪、迹、浮、萍”5个生字，会写“首、采”2个字。
2.正确朗读、背诵古诗《小池》。
3.联系生活实际、图文结合，了解夏天的特点，感受小孩儿顽皮、纯真的情
正确朗读、背诵古诗；联系生活实际、图文结合，感知古诗大意。
4：
学四点、.
一、激趣导入，揭示课题
1.（课件展示夏季荷塘美景图）引导学生观赏图中风光，师生互说。
师：
看，这是哪儿？
这里的景色美吗？
你能用自己的话来描述一下你看到的美景吗？
生：
荷花池中长满了碧绿的荷叶，像一个个大圆盘；一朵朵荷花从荷叶间冒出来，露出了笑脸。
2.揭示课题，板书课题。
（板书：
古诗二首）
（1）学习生字“首”：
读“shOu”，翘舌音，在文中是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一首曲子”等。
（2）课题中的“二首”指的哪两首古诗？
画出来，读一读。
（《池上》《小池》。
）
3.明确本课时学习任务：
学习第一首古诗《池上》。
（板书：
池上）齐读诗
4.作者简介。
白居易（772-846）字乐天，号香山居士，下邦（今陕西渭南北）人，唐代伟大的现实主义诗人。
他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。
白居易有“诗魔”和“诗王”之称。
二、初读课文，识字写字
1.（课件出示自读要求）学生自由朗读，小组交流。
（1）读准字音，识记生字；圈出不理解的字词，小组交流。
（2）小组合作朗读诗句，把诗句读正确、读通顺。
2.检查交流情况，重点解决生字的识记、书写。
（1）正音。
“采”“踪”都是平舌音，“踪、萍”是后鼻音，“迹”的声调是四声。
（2）记形。
1（课件出示“采”的字理图）“采”是会意字。
它就像是一只手正从树上采摘果实，因此它的本义就是用手指或指尖轻轻摘取。
2加一加：
“踪、迹、浮、萍”这4个字都是形声字，可以用声旁加形旁的方法识记并理解。
3结合图片，联系生活识记。
“踪、迹、浮、萍”这4个字可以组成诗中的词语“踪迹、浮萍”。
“浮萍”是漂浮在水面的一种水草，因此“浮”是三点水,“萍”是草字头。
（3）写字。
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