部编版一年级语文下册第12课《古诗二首》精美教案.docx

1、部编版一年级语文下册第12课古诗二首精美教案第六单元夏天夏天是火热的，热辣辣的太阳当空直照；夏天又是清凉的，晨风送来些许凉 意。夏天是热闹的，蝉鸣声声，似乎不会停歇；夏天又是宁静的，午后，人们躺 下休息，享受片刻安闲。夏天还是怎样的呢？让我们一起去荷花池边，看小娃采 白莲，蜻蜓立荷尖；轻轻扒开荷叶丛，看小水珠、小青蛙、小鱼儿快乐游戏；跟 着小白兔，发现夏天下雨前的种种征兆本单元由两首古诗和两篇文章组成，既有传统文化的渗透，又有儿童情趣的 渲染，语言优美而充满想象，行文简洁而富有韵律，适合朗诵和积累。两首古诗 要读出节奏感；荷叶圆圆在读出情趣的基础上借助课文句式相近、段落反复 的结构特点进行背诵

2、；要下雨了要重点关注对话，分角色朗读，读好问和答 的语气。本单元的学习重点是联系生活实际了解词语的意思。在教学过程中，要 充分调动学生的生活经验，促进学生生活经验与课文的有效对接，从而更好地了 解词语的意思，读懂课文内容。此外，荷叶圆圆中可学习句子的多样表达， 练习仿写；积累“荷叶是我的摇篮”这样的比喻句，练习仿说；进一步体会要 下雨了一文中“呢、吧、呀”等语气词的表达与运用。静美好的景色，我们该用怎样的语气来表达呢？（轻柔、舒缓、饱含不舍与喜爱 之情。）分类具体内容内容简说教学要点课时安排课文古诗二首两首古诗描绘的 都是诗人在夏天的池 塘所见到的情景，池 上叙事，小池写 景。认识12个生字，

3、 会写7个字；正确朗 读、背诵古诗；了解 古诗大意。2课时荷叶圆圆本课用充满童真 童趣的语言描绘了夏 天荷塘的景色，让读者 感受到夏天的美好。认识12个生字 和1个偏旁，会写7 个字；有感情地朗读、 背诵课文；学会仿照 句子说话。2课时要下雨了本课通过童话的认识12个生字，2课时6师生读、指名读、学生自由读。7指名说说诗句的意思。（泉水无声地从泉眼中慢慢地流出来，是因为泉眼 很爱惜它们，舍不得让它多流一点。树荫倒映在水面，是因为很喜爱这晴天里柔 和的风光。）（2）学习诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。1（课件出示插图）看看小池中多了些什么。（小荷、蜻蜓。）小荷是什么样的？诗人是怎样描写小荷

4、和蜻蜓的呢？（学生齐读诗句）2借图理解“露”和“立”。露A.谁能给“露”字找朋友？（吐露、露头。）B. “露”在诗句中是什么意思？（长出来了、冒出来了。）立A.蜻蜓是怎样“立”在荷叶上的？谁能做做“立”的动作？（指名 表演）B.如果把“立”字换成“落、停”等字，你觉得好不好呢？（学生讨论）3指导想象：荷叶刚露出什么蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什 么？4学生自由交流后教师小结：小小的嫩荷刚露出紧裹的叶尖，早有可爱的蜻 蜓飞来站立在它的上头。一个“才露”，一个“早有”，前后照应，生动地描绘 出靖蜓与荷叶相依相偎、和谐美好的情景。5指名朗读，读出欣喜的语气。3.指导朗读，背诵全诗。教师引说：

5、一个泉眼、一道细流、一池树荫，几片小小的荷叶、一只小小的 蜻蜓，小池虽小，却处处充满生机，充满乐趣。让我们一起来朗读古诗。（1）诗歌配上音乐更美，更动听，和着乐曲声，咱们再读。（2）看，这幅画多美，你能为这幅画配上诗句吗？（学生看画背古诗）（3）现在闭上眼睛，你能想起诗中美丽的画面吗？（学生边想象边背古诗）五、拓展延伸，作业设计1.换位体验，说话训练。教师引说：如果你就是这嫩嫩的荷叶，你就是只可爱的小蜻蜓，你就是条自 由的小鱼，看到这美丽的景色，会说些什么？2.古诗积累。教师引说：诗人杨万里带我们欣赏了初夏时节刚刚露出水面的小荷，大家想 欣赏它们在盛夏时节的美丽姿态吗？那么让我们再来欣赏一首杨

6、万里的古诗。（课件出示：满池荷花、荷叶图片及古诗）晓出净慈寺送林子方毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。总结：美丽的夏日荷塘，让我们记住了杨万里的小池，也领略了莲叶碧、荷 花红的西湖风光。关于夏日荷塘，还有哪些名诗名句呢？大家可以找一找，读一 读。3.完本钱课对应训练。（” a ”）树阴一爱生动有趣蜻蜓一立生机勃勃於书没计汕n泉眼-惜他上小荷露沁4片*十卜筝重点-许段虽耒项什*+ 8夺* +4*自由交流，了解诗意。（教学重点）师：通过读小池，你读懂了什么？你是从哪句读懂的？生1:我读懂了泉水是没有声音的。我是从“泉眼无声惜细流”知道的。生2：我读懂了泉水是轻轻地流过

7、的。我也是从“泉眼无声惜细流”知道的。生3：老师，我知道这首诗描写的是晴天时的景色。师：你是从哪里知道的呢？生3：我是从“树阴照水爱晴柔”中的“晴”和“树阴”知道的。因为晴天 才有太阳，有了太阳才有“树阴”。师：你真是太聪明了，竟然从这句话里发现了这么多！生4：我知道刚出水的嫩荷叶才有尖尖的角。我是从“小荷才露尖尖角”知道的。师：你能在插图中指出那刚露出尖角的荷叶吗？（该生在图中指出，其余学 生齐读：小荷才露尖尖角）生5：我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了。我是从 最后一句读懂的。师：你能在插图中找出“立”在荷叶上的蜻蜓吗？（该生在图中指出，其余 学生齐读：早有蜻蜓立上头）生

8、6：老师，那我就有一个问题了，为什么蜻蜓是“立”在荷叶上，而不是 “停”在荷叶上？生7： “立”在荷叶上就是“停”在荷叶上，像杂技表演那样倒过来了。师：你俩一个问得好，一个答得好。真棒！还有哪里读不懂？生：“泉眼是什么意思？（大家似乎一下子无法解释）师：那我们来看看插图，你认为泉水是从哪里流出来的？生：泉水是从石缝里流出来的。（指图）师:泉眼是泉水流出的洞曰。因为流水没有声音，所以这个洞口肯定怎么样？ 生1：很小。生2： “惜细流”的“惜”我又不懂了。师：你们谁能用“惜”组词？生1：珍惜、爱惜。生2：哦，就是泉眼爱惜泉水。师：是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻地流出。赏析：古诗教学中，对诗句意思的理解

9、是学生最难把握的，尤其是一年级学 生，如果按照传统的教学方法逐个讲解词句的意思，学生不但不能理解，而且也 没有兴趣。本教学片段中，教师让学生说读懂了什么，还有什么没有读懂。学生 从自己对诗句的理解入手，说得明白，也听得憧。从教学的效果可知，他们对诗 句还是有自己独特的见解的，比方“立”，比方“惜”。这些词语，如果教师直 接告诉学生，学生是很难理解的。在愉快的交流中，学生不但轻松地了解了诗句 的意思，还培养了思考能力、表达能力等。斗%峪乎片 中H书教 学反 暨夺争+碎 +#+#本文两首古诗描绘的都是学生生活中常见的景物。教学一开始，我就出示荷 塘图片，启发学生领悟图画内容，充分调动了学生已有的生

10、活经验。木课的两幅 插图和两首古诗相匹配，诗中景物与画中景物一一对应。教学中，我让学生看图 读古诗，读诗想象图画，学生在反复诵读与想象中了解了古诗所描绘的景象，感 受到了古诗的意境与情趣。低年级的学生学习古诗，其重要目的是培养学生学习 古诗的兴趣。文中补充杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗，既是文本的延伸，又 激发了学生学习古诗的兴趣，使学生进一步感受到大自然的美好，激发热爱自 然、热爱生活的情感。12古诗二首课题古诗二首课型讲读课文鹭2课时学标 教目1.会认“首、踪”等9个生字，会写“首、无” 7个生字。2.正确、流利地朗读古诗。3.能联系生活实际，图文结合等方法了解词语、古诗大意。4.多元识字

11、。5.图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。教学 重点能正确、流利地朗读古诗。教学 难点能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。第一课时学标 教目1.会认“首、踪”等9个生字，会写“首、无” 7个生字。2.正确、流利地朗读古诗。It课件教学设计设计意图导入()分 钟一、识字解题，谈话导入。谈话导入，板书课题并齐读课题。【设计意图：谈话导教学“首”。知道这是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一 首曲子等。课题中的古诗“二首”指的是哪两首，划出来，读一入，识字入题，从而引 入古诗。】读。明确本课的任务：学习池上这首古诗。（板书: 池上），齐读课题。新课教学分钟二、初读古诗，感受节奏。（课件出

12、示2）【设计意图：初读感初读要求：知，生字的正音，为下（1）大声朗读，读准字音、读通诗句。面的分析和阅读铺平（2）同桌互相正音。道路。】逐句检查朗读，随机出示折叠卡片认读“踪迹”“浮萍”，并正音。以字带词，加上动作，读好词组“撑小艇”一一以词带句，正确朗读诗句“小娃撑小艇”。卡片认读“踪迹一一藏踪迹”，“踪”读好平舌一一以词带句，正确朗读诗句“不解藏踪迹”。卡片认读“浮萍”，结合浮萍的图片，借助形声字形旁表意的特点识记：浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。一一以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。教师范读、自由练读，读出诗的节奏。三、图文

13、结合，初知大意。（课件出示3、4）教师分别出示“小娃采莲回”和【设计意图：根据图“浮萍一道开”的图片，让学生找到相应的诗句连一片的意思找到相应的连。并说说这样连的理由。诗句并说明理由，这学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。（课件出一设计是为了降低难示5)度，借助图画这一载)（1 ）边做动作边读诗，理解和识记“采” O体，将学生对古诗初采：（课件出示6）出示字源，看老师演示动作，读后的理解通过连线结合字形知道采字的“爪字头”代表手，采表示用手的方式呈现出来。说采摘树木上的果子。理由的过程就是学生（2）请同学当当小娃来演一演采白莲的动作，感受小对古诗大意的初步感娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情并指导

14、朗读。学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。（课件出 示7）诗画对应，教学“踪迹”。（课件出示8）出示雪地里的小画家等3幅图 片说说这都是谁留下的踪迹。练习说话：是留下的踪迹。在图中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中 的意思是指船开过后留下的痕迹。通过对读、齐读等多种形式朗读整首诗。知。】四、诵读积累。【设计意图：难度递增通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。的填词游戏能激发学淘气的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗？生背诵古诗的兴趣，（课件出示9）降低背诵的难度，帮小娃撑，偷采回。不解藏，浮萍开。助学生循序渐进地又有一些词语宝宝不见了，谁还能背？背诵古诗，增加学生撑，采。藏 ，开。去掉

15、文字，看图背诵古诗。（课件出示10）配乐背诵古诗。五、写字。（课件出示11）出示田字格中的“首”和“采”，学习的趣味性。】观察它们所在的位置。【设计意图：写字难点教师范写，强调书写难点。的讲解，起到指点迷津首：点、撇短而小，第三笔是长横。“自”的中间的作用，重点字的指两条短横不能碰到右边的竖。导，笔画笔顺，间架结课堂作业新设计采：爪字头的撇是横撇，注意三个点笔画的方向。 学生练写，教师巡视指导。师生互评、生生互评。构的书写，规范学生良好的写字习惯。】板书内容池上VF、娃偷采.不解- 道开d，天真无邪顽皮可爱1.给以下字选择正确的读音。踪(zong zhong)萍(pin ping)泉(quan

16、 qan)露(lou lu)2.这首诗写了一件什么事？3.这首古诗描绘了孩子什么样的形象？()A.胆大B.愚笨C.天真D.活泼参考答案：1.踪(zong)萍(ping)泉(quan)露(lii)池上写了一个小孩儿偷采白莲不知隐藏踪迹的顽皮、可爱形象。2.C、D第二课时学标 教目1.能联系生活实际，图文结合等方法了解词语、古诗大意。2.图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。s课件教学设计设计意图导入（）分 钟一、谈话引入，揭示课题。这节课我们继续学习第12课古诗二首中的第二首，大家说说古诗的题目是什么。（板书：小池）新课 教学（ ） 分钟二初读古诗，识记生字1.这首诗是谁写的？（杨万里。）（板书：

17、杨万里） （课件出示13）老师简介:杨万里是南宋著名诗人,他的诗大多数是描写自然景物的。2.借助拼音读古诗,要求读准字音，圈出生字。3.集体认读生字：（课件出示14）无树爱尖角（板书：无树爱尖角）学生边读，老师边将生字卡片贴在相应的位置 上。4.交流记忆方法。5.集体反应。（1）熟字带生字：对一树 用一角 友一爱（2）编儿歌记忆:二儿一一无 上头小下头大一一 尖6.再读古诗,看谁把字音读得准。三、精读古诗，体会意境1.（课件出示15：小池）听老师范读，说说 这首诗描写了什么时候的景色，从哪儿看出来的。学生甲：夏天的景色，因为荷花在夏天开放。 学生乙：夏天的景色，因为夏天的蜻蜓最多见。（板书：夏

18、天蜻蜓）2.除了同学们说到的这些景物，你还从诗中看出 有什么景物呢?学生甲：有泉水。【设计意图：简介作者，识记生字，扫清阅 读障碍。】【设计意图：鼓励学生 多元识字，自主识字， 表达教材的特点。】【设计意图：重视学 生的理解感悟，自主 学习诗句的词句。体 现“教师主导，学生 为主体”的教学理 念。】学生乙:还有树。3.那还有没有不理解、不明白的地方？（泉眼、晴 柔。）老师简单讲解:泉眼就是泉水流出的口，晴 柔就是晴天的美好。4.根据你对古诗的理解，找到小伙伴，再读读古 诗。（课件出示16：小池）【设计意图：齐声诵 读，更能读准节奏，总 结全文，积累语言。】课堂小结 及拓展延 伸（ ） 分钟四、

19、诵读古诗，课后延伸1.齐背古诗池上小池。2.请每个学生收集描写夏天景色的古诗，背给大家 听。泉眼 惜.小池J树阴 爱 1 生动有趣生机勃勃 小荷露1蜻蜓 立J课堂作业新设计一、看拼音写词语。shou xian ai xi jian jidn jiao cai yong da shu （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）二、区别字组词。踪（）原（）何（）青（）粽（）泉（）荷（）蜻（）三、把下面的古诗补充完整。小池泉眼，爱晴柔O小荷才露,立上头o【答案】一、首先爱惜尖尖角采用大树二、区别字组词。踪（跟踪）原（原来）何（如何）青（青草）粽（粽子）泉（泉水）荷（荷花）蜻（蜻蜓）三、无声惜细流 树阴照水 尖尖

20、角 早有蜻蜓教学反思成功之处：1.根据图片的意思找到相应的诗句并说明理由，这一设计是为了降低难度。2.难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学 生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性。3.古诗的拓展也非常重要，在课前导入中让学生背诵上节课学过的古诗池上，创设 了学习古诗的气氛，借助图画这一载体，帮助学生完成对古诗初读后的理解。4.在学生按照自己的方法学习生字的时候，还可以相互交流，说说自己喜欢的识字法， 并向别的同学学习新的识字方法。小学生总是对新的事物感兴趣，更多的识字法使得学生 能体会到识字的乐趣。5.在学完小池后，再让学生提出不懂的地方一起讨论,加深感悟夏天

21、的美好景象。 课外让学生回家收集有关描写史天景色的古诗，学习积累古诗。这样就不是为了教古诗而 学古诗，而是举一反三，充分表达了大语文观。缺乏之处：1.课堂环节的设计，再生动活泼一些，加入一些游戏活动的因素，更容易调动学生学 习的兴趣。2.古诗的朗读指导不太到位。教师的范读做得不够好，备课素材方式说明了夏天的气 象常识，让学生知道通 过观察大自然一些奇 妙的现象能了解天气 变化。读准1个多音字，会 写7个字；能分角色 读好文中的对话，读 好带有“呢、呀、吧” 的问句和感叹句。语文园地六识字加油站本局部要求认识 12个与夏天有关的词 语，识记其中的8个生 字。联系生活学习与 夏天相关的词串，认 识

22、8个生字；通过扩 写句子学习把个简 单的句子写具体；能 正确使用逗号、句号、 问号、感叹号；能正 确抄写句子；通过认 识食品包装识字，并 乐于与同学提供；朗 读积累气象谚语；和 大人一起读夏夜多 美，感受阅读的乐 趣，体会夏夜的美好 和同伴互助的温暖。2课时字词句运用本局部安排的是 “读一读，照样子说一 说”和“读一读，加上 标点，再抄写最后一 句”。展示台本局部要求学生 们展示在生活中通过 食品包装认识的汉字。日积月累本局部要求积累 一些关于气象的谚语。和大人起读本局部安排的是夏夜多美。课文12古诗二首文本分析本课由两首古诗组成，分别是唐代诗人白居易的五言绝句池上和南 宋诗人杨万里的七言绝句

23、小池。这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见， 前者叙事，后者写景。池上秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格，用白 描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可 爱的形象。诗歌动静结合，情景交融。小池一诗从“小”处入手，把大 自然中极平常的细小事物池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然， 犹如一幅色彩明丽的水墨画。教学目标1.认识“首、踪”等12个生字；会写“首、采”等7个字。2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的 意思，初知古诗大意。3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。教学能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等

24、方 法初知古诗大思。课时2【写作背景】池上和小池描绘的都是诗人在夏天的所见，前者是叙事，后者是写 景。池上用白描的手法，寥寥儿笔勾勒出一个小孩儿偷菜白莲又不知隐藏踪 迹的顽皮、可爱的形象。小池从“小”处入手，把大自然中极平常的细小事 物写得相亲相依，和谐自然。【作者介绍】1.白居易（772年一846年），字乐天，号香山居士，又号醉吟先生，祖籍太 原，到其曾祖父时迁居下邦，生于河南新郑。是唐代伟大的现实主义诗人，唐代 三大诗人之一。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并 称“刘白”。2.杨万里，字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋杰出的诗 人，汉族人。一生力主抗金

25、，与范成大、陆游等合称南宋“中兴四大诗人”。杨 万里一生热爱农村，体恤农民，也写了不少反映农民生活的诗篇。如悯农农 家叹秋雨叹悯旱过白沙竹技歌等写出农民生活的艰难和疾苦，歌 四时词播秧歌等写出农民的艰辛和欢乐。【与文章相关的资料介绍】池塘是指比湖泊小的水体。界定池塘和湖泊的方法颇有争议性。一般而言, 池塘是小得不需使用船只而多采竹筏渡过的。另一个定义那么是可以让人在不被水 全淹的情况卜平安横过，或者水浅得阳光能够直达塘底。池塘也可以指人工建造 的水池。通常池塘都是没有地面的入水口的。它们都是依靠天然的地下水源和雨水或 以人工的方法引水进池。因为如此，池塘这个封闭的生态系统都跟湖泊有所不同。 池

26、水很多时都是绿色的，因为里面有很多藻类。在亚洲，池塘常见于庭院，小区之内；而在欧洲，池塘经常见于城堡之中； 在加拿大，水资源丰富，池塘很常见。【其他资料】描写夏天的古诗：山亭夏日高骈绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。初夏司马光 四月清和雨乍晴， 南山当户转清楚。 更无柳絮因风起， 惟有葵花向日倾。四时田园杂兴范成大 梅子金黄杏子肥， 麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过， 唯有蜻蜓峡蝶飞。晓出净慈寺送林子方杨万里 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红.十五夜望月王建中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明入尽望，不知秋思落谁家。课后作业二、比一

27、比，再组词。*首采| r尢用天用L曲阅读能力大提升三、课文整体梳理。池上是唐代著名诗人创作的一首五言绝句，该作品文字洗练，内容通俗淡雅，寥寥数字，生动逼真地描述了一个天真活泼、憨厚可爱的 形象.四、重点段落品析。小池（宋）杨万里泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。1.这首诗的作者是代O“小荷才露尖尖角”中“小荷”指的是/思维创新大拓展意思是五、读一读，注意画出停顿。池上唐白居易小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/ 一道开。参考答案：一、略 二、一首 自己 采花 白菜 无法天地一角 用处 三、白居易 儿童 四、宋杨万里 小荷叶水里的荷花还和小孩子一样，刚刚

28、一点点。1.认识“首、踪、迹、浮、萍” 5个生字，会写“首、采” 2个字。2.正确朗读、背诵古诗小池。3.联系生活实际、图文结合，了解夏天的特点，感受小孩儿顽皮、纯真的情正确朗读、背诵古诗；联系生活实际、图文结合，感知古诗大意。4：学四点、.一、激趣导入，揭示课题1.（课件展示夏季荷塘美景图）引导学生观赏图中风光，师生互说。师：看，这是哪儿？这里的景色美吗？你能用自己的话来描述一下你看到的 美景吗？生：荷花池中长满了碧绿的荷叶，像一个个大圆盘；一朵朵荷花从荷叶间冒 出来，露出了笑脸。2.揭示课题，板书课题。（板书：古诗二首）（1）学习生字“首”：读“shOu”，翘舌音，在文中是表示数量的量词，

29、 还可以说“一首歌”“一首曲子”等。（2）课题中的“二首”指的哪两首古诗？画出来，读一读。（池上小 池。）3.明确本课时学习任务：学习第一首古诗池上。（板书：池上）齐读诗4.作者简介。白居易（772-846） 字乐天，号香山居士，下邦（今陕西渭南北）人，唐 代伟大的现实主义诗人。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。白居易 有“诗魔”和“诗王”之称。二、初读课文，识字写字1.(课件出示自读要求)学生自由朗读，小组交流。(1)读准字音，识记生字；圈出不理解的字词，小组交流。(2)小组合作朗读诗句，把诗句读正确、读通顺。2.检查交流情况，重点解决生字的识记、书写。(1)正音。“采”“踪”都是平舌音，“踪、萍”是后鼻音，“迹”的声 调是四声。(2)记形。1(课件出示“采”的字理图)“采”是会意字。它就像是一只手正从树上 采摘果实，因此它的本义就是用手指或指尖轻轻摘取。2加一加：“踪、迹、浮、萍”这4个字都是形声字，可以用声旁加形旁的 方法识记并理解。3结合图片，联系生活识记。“踪、迹、浮、萍”这4个字可以组成诗中的 词语“踪迹、浮萍”。“浮萍”是漂浮在水面的一种水草，因此“浮”是三点水,“萍”是草字头。(3)写字。