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《世界是开放的》读书笔记
世界是开放的
--网络技术在如何变革教育
柯蒂斯.J邦克
前言
如果把这本书的内容压缩到最精简的成都，那就会成为这样一行公告：
由于有了网络，现在任何人在任何时候都可以向其他任何人学习任何东西。
在‘只是唾手可得的年代’，好奇心是学习的关键。
通过技术，学生不仅可以学到有关世界的知识，甚至还可以与全世界的人们一起学习。
（技术增强学习）
今天，我们开放了世界，本书所指的开放式与人类学习和教育相关的。
最初引发对这种开放进行讨论的是普利策奖得主、《纽约时报》专栏作家托马斯弗里德曼的著作--《世界是平的:
二十一世纪简史》。
托马斯弗里德曼在他的这本书中宣称：
世界是平的。
他认为平是经济的本质。
透过他的著作，弗里德曼精确地指出，各种技术汇聚在一起，使得人们能够以前所未有的方式，跨越地域时差来协同创造、营销和发布创新性产品。
我们的世界己经被许多技术夷为平地了，其最重要的技术就是互联网，在我们需要的时候，它几乎能为我们找到任何我们想要查找的信息。
正如他所说的那样，这个前提在商业方面的影响是巨大的。
弗里德曼不仅为人们提供了经济的期望，还提供了一个框架或者结构，从中可以反思和讨论二十一世纪初期我们所面临的巨大变革。
在某种程度上，我能够接受这样的一种假设，即经济和商业世界己经变得更加扁平了。
然而，正如所指出的那样，我使用了另外一个四字母的单词作为我的总的隐喻，试图帮助人们看到我们己经进入的这个世界的样子。
我所用的单词是“开放”（Open），而不是“扁平”（Flat）。
萦绕在一个更加开放的教育世界的口头禅是，由于基于网络的学习技术，任何人都可以在任何时候向任何其他人学习任何东西。
毋容置疑，借助这些超越这个星球上的绝大多数人的现实的技术，我正拓展免费和开放学习的可能性。
同时，我们显然正处于一个新的时代。
让我们将其称之为“学习时代”。
维克多·弗兰克尔VictorFrankly的《活出意义来》（Man'sSearchForMeaning）。
自其1959年首次出版以来，这本畅销书己经销售了1200多万册。
弗兰克尔是第二次世界大战期间四大集中营中的一位幸存者。
在这四大集中营中最恐怖的一个营，即奥斯维辛集中营里，大约有一百万人惨死在那里。
弗兰克尔描述了那里的人们，尽管遭遇了极其残暴的迫害和苦难，但他们有着常人难以想象的适应力，以及在极端恶劣事件中生存下来的能力。
例如，在这些集中营中，弗兰克尔并不知道，他的父母、哥哥以及己有身孕的妻子己经去世了，只有他妹妹潜逃出境，逃到了澳大利亚;结果，为了他们，弗兰克尔坚强地活了下来。
同时，他也活在了自己的一本著作有可能得以出版的希望之中。
如果维克多·弗兰克尔惨死其中，如此一来，很可能就不会有他发明的心理治疗法，即著名的意义治疗（Logotherapy）。
自从他获释以来，意义治疗已经帮助了世界各地的不计其数的人们。
一位意义治疗专家相信，我们每个人生活的主要动机就是找到意义。
可以这样说，我们人类所有的成员都需要一种个人的意义感和认同感。
今天，不论关系是亲密或疏远，不论目标是大家的还是个人的，也不论是照顾某个人或者完成某个使命，个人肩负的意义通常都会热心地去追求，且最终都会在线实现。
事实上，这本书是一个旅程;一种至少可以找到三种截然不同的表达方式的旅程。
首先，它被当作是对我们人性的一种朝圣。
在这个星球上，人们过去是如何学习的，在将来可能又会怎样学习。
它是对我们人类潜力的一次探索，因此，它可能会提供一些人类迄今为止尚不可见的，或者那些容易被发现的某些方面的一个画面。
由于教育、社会、文化或者人际等方面的局限，在人类发展进程中，是否可能还存在着以前未能确认而又很可能发生的阶段?
在连接看似不同的人，或者缓解世界上极不稳定的地区之内和之间的冲突与紧张等方面，通过视频会议系统和其它的网络交互形式来汲取其它文化观点的能力是否能够部分地发挥作用?
通过各种技术以及分享和协作的教学法，那些遭受悲惨的不公正待遇的人，或者那些感觉迟钝的人，是否能够获得更多的理解和共识?
从我们的社会认知和接纳水平的角度来看，现在，在线所能提供的全球性交互与反馈为我们每个人的发展进步提供了希望。
其次，《世界是开放的:
网络技术在如何变革教育》是一个探索将网络技术应用于任何年龄、性别、民族或文化的人的学习之可能性的旅程。
因此，每个月都会有许许多多技术工具涌现出来，这些工具具有拓展、增强或者变革人类学习的潜力。
帮助人们认识到可以怎样学习，以及在何时何地学习，这是我们所有人义不容辞的责任。
你所选择的这些工具也许最终是无关紧要的;要紧的是，现在，在你自己、朋友、家人以及那些你可能永远也不会谋面的人们的学习中，你可以或隐或显地拥有更多的自我决定的权利。
最后，这本书提供了一些人的一系列故事，这些人己经或多或少地使用教育技术为其他人带来了全新的学习机会。
这里有几十个著名人物的逸闻趣事，还有许多你从来都没有听说过的人们的故事，这些人已经改变了这个世界。
无论这些学习先驱是否意识到这一点，但在将我们带到学习时代的入口时，他们每个人都发挥着关键的作用。
没有人能全面知晓基于网络的教学和学习，或者说，没有人知道哪些技术在教育中是最有力的。
相反，在这个领域里，绝大多数人成了那种对这些问题知之甚少的专家。
为此，我总是认为，对未来的任何预言，都注定会过于保守。
我所知道的是，在未来的几十年在线所能提供的全球性交互与反馈为我们每个人的发展进步提供了希望。
0开放的学习世界简介
难忘的暑期挖掘
加利福尼亚大学洛杉矶分校7个挖掘点的许多师生，都以博客的形式记述了他们暑期进行考古挖掘的经历。
这些在线日志能够使他们与可以上网的任何人建立联系。
不仅如此，那些无法与他们一起亲临现场的人，也可以通过这些博客感受一下印第安那琼斯独特风景以及他们的所见所闻。
互联网是一个令人惊异的学习资源库。
通过一个简单的在线工具一一博客，我们能迅速地沉浸在世界各地的职业考古学家赖以谋生的那些信息之中。
借助博客和其它的互联网工具与资源，我们现在每天都可以与成千上万的人分享。
和讨论野外学习的经验。
就在加利福尼亚大学洛杉矶分校的暑期挖掘项目正在进行的时候，发现频道
新闻特别报道了澳大利亚墨尔本的拉筹伯大学考古项目组的一位博士研究生戴
维·托马斯（DavidThomas）出人意外的发现。
与加利福尼亚大学洛杉矶分校的
学生不同，托马斯并不能亲自出现在他梦寐以求的挖掘点。
原因很简单，那些挖掘点位于阿富汗南部地区，常年饱受战争蹂躏，异常危险。
由于他无法亲临现场，所以对他来说，从事研究的选择极少。
但幸运地是，谷歌地球（GoogleEarth）拯救了他。
他利用这一网络资源，从那些高分辨率图像中找到了450个点，并且给它们绘制了图标。
有了在线资源来支持自己的研究，托马斯就不需要为自己的机票、食宿等募集资金，也不需要离开自己的家人和朋友而到几千英里之外的地方做研究，更不用担心在那里被流弹击中，甚至不幸牺牲在那里。
他所需要的只是一台电脑、一个可靠的网络连接以及进行仔细观察的耐心。
利用这些东西，托马斯发现了许多不为考古学界所知的营地、清真寺、水库、水坝以及军事设施。
多亏网络，我们才能成为冒险家、探索家、作家、梦想家和学习者。
有的时候，我们从现实世界迁徙到虚拟世界，有的时候，我们又从虚拟世界回到现实世界。
所有这些故事都表明，学习世界现在是开放的。
现在，你既可以在现实世界中去探索，也在虚拟世界中去探索，还可以在二者中进行探索。
前提
这本书的前提是一一作为人类的一员，你要学习。
你每天都在学习。
事实上，我们全球67亿人，人人都在学习。
正如上述故事所揭示的那样，每时每刻多种技术几乎同步出现，为我们创造了这样一种学习环境。
为了简化这种极其复杂的情形和事件，在本书中用一个叫“我们-所有人-学习（WE-ALL-LEARN）的模式来逐步展示二十一世纪直接或间接地影响我们学习十种主要的技术趋势。
本书及其相应框架的核心内容是，互联网技术如何为地球公民的教育带来新的希望。
正是教育的开放才最终使全球经济更加扁平或更为稳健的发展成为可能。
在二十一世纪，教育将超越经济，成为融入世界的钥匙卡。
作者把正在变革二十一世纪教育与生活的十大学习技术趋势，称为开启几十亿人学习机会之门的“金钥匙”。
十把金钥匙:
（我们·所有人·学习）（We-AII-Learn）
这十把金钥匙的英文首宇母正好组成了共10个宇母的三个单词，这三个单词就是WEALLLEARN,翻译成中文，正好是“我们所有人学习”。
1.电子图书世界中的网络搜索;
2.数字化学习与混合学习;
3.开放源代码与免费软件的可用性;
4起杠杆作用资源和开放式课件;
5学习对象库与门户网站;
6.开放信息社群中学习者的参与;
7.电子协作;
8.替代现实学习;
9.实时可移动性与便携性;
10.个性化学习网络
柏拉图在哪里？
你什么时候需要他？
今天现代化的教室或者不需要实际空间的在线课程中，你可以与柏拉图互动，不是单单通过坐在橡树荫下阅读他那著名的《理想国》，而是进入一个虚拟世界或模拟情景之中与他互动。
你甚至还可以在线角色扮演活动中遇到由另一名学生扮演的柏拉图。
不仅如此，维基百科中可能会有柏拉图的各种对话，或者亚里斯多德有关修辞学、物理学、政治学的著作，你可以检索、交叉引用，通过录音或者超链接链接其它网络资源，有意识地修改或者完善它们。
实际上，今天的学习技术不仅扩展了学习赖以发生的时间和空间，而且改变了学习方式，使更多不同地点的学习者可以利用这些资源进行学习。
这并非你父母所受的那种教育
加强、拓展、改变与分享学习
为了加强、拓展和改变学习，我们人类不断地整合各种技术和资源。
我们运用测验题、模拟表演、在线案例或者其它可以获取的某些数字化的资源来来加强课程学习，增长学习经验，我们也通过协作技术、社交网络软件以及虚拟世界来拓展学习。
学习者在虚拟世界相会，与专家、同伴以及其他素不相识的指导者进行互动。
我们还通过参与式学习途径来改变学习。
我们所有人都需要参与到开放教育世界之中
嵌入的故事
我们一所有人一学习
《世界是开放的》这本书及其相关的网络资源清楚地表明，我们现在所拥有的是教育潜力的一个冲击波。
这个冲击波可以使我们所有人在需要或认为有价值的时候学到自己想学的东西。
我们活在这个世界上的最终目的就是学习和成长。
我们一所有人一学习，那就让我们这样做吧。
1我们一所有人一学习
我直播了你的谈话:
现在它是一条TWITTER了
运用Twitter，朋友们可以注册并通过电子邮件、即时信息、Twitter网站来自动接收最新活动的信息。
像Twitter这样的社会性网络工具和资源能够使人们与那些观点相同、背景相同、兴趣相投的人们迅速取得联系，可以让其他人知道自己在一天的某扁平的、长而尖的、开放的时某刻在干些什么，或者在想些什么。
学习之网
“学习之网”是一个神奇或者神秘的地方，教学和学习在这个地方永不停止。
与传统的传经授道的课堂不同，在在线学习世界，太阳永远都不会落山。
在学习之网上，你可以扮演教师或学生的角色，你也可以是一位学习陪伴者、门卫、辅导者、媒体设计师、策划师或任何你想真正扮演的有利于促进自己或他人学习的角色。
在线环境中可选取的教学方法更具协作性、问题导向性、生成性、探究性和交互性。
与传统教学方法相比，它更强调对学习的辅导、训练和指导。
学习之网赋予学习者更多的权利，使他们有权选择自己的学习路径或学习旅程。
由于学习者有机会对自己的探索活动和可能的在线发现做出决定，而他们的归属感、自我导向感或自主意识都会得到培养。
就像二十世纪卡尔·罗杰斯（CarlRogers）在其《学习的自由》等著作中极力倡导的那样，学习者最终可以自由地学习，在需要的时候查找知识，并以创新的方式表达他们所学到的东西。
扁平的、长而尖的、开放的
托马斯·弗里德曼的《世界是平的:
二十一世纪简史》以广阔的视角向人们展示了自新千年降临以来各类技术创新给社会各部门所带来的巨大变革。
弗里德曼洞察了经济、政治和社会领域是如何被十大趋势或事件铲平的。
他引导了一场有关这些所谓的扁平话题的讨论，描述了全球化的三个截然不同的时代。
全球化的第一个时代发端于哥伦布的环球航行，他开启了新旧世界之间贸易的大门。
这个时代更多地关注体力，而不是脑力。
全球化1.0的根源在于一些国家的全球扩张，走向全球化属于国家或地区层面的问题，而非组织层面的问题。
全球化的第二个时代（1800年-2000年），意味着跨国公司在世界其他国家或地区开辟新市场和寻找劳动力。
到这个时代的晚期，人们利用电信和计算机的优势，在公司之间和公司内部形成独特的协作。
在全球化的第三个时代，任何地球人都有可能直接参与到全球化当中，世界各地的人有都有权以各种意想不到的方式参与全球经济。
他们现在可以分享他们的知识、技能和观点，以创造新产品、成立新机构、拟订新文件。
弗里德曼运用一系列轶闻趣事透彻地描述了各种技术的聚合一一移动的、无
线的、个性化的或者虚拟的一一它们支撑和培育了协作、全球化和个人表达的新
形式。
这些技术对于社会和经济的发展是至关重要的，用他的话说，正是它们把
这个世界铲平了。
理查德·佛罗里达（RichardFlorida）却争辩说，世界不是平的，而是长而尖的下。
按照这种观点，创新以及由此带来的经济发展，更多的存在于世界上的某些国家、地区和城市。
这些地方聚集着更多的创新资本、智力资本以及财政资源，以支持创新中心和研究园区。
这些富有创新性的中心和城市（例如，班加罗尔、芝加哥、新加坡、北京、都柏林、汉城、东京、台北、伦敦、温哥华、旧金山、波士顿、赫尔辛基、柏林、悉尼等）较其他地方更能有效地吸引、利用和培养人才。
从佛罗里达的观点来看，尽管人才能够并且确实在这些经济发展强区流动，但是，技术并没有甚至永远也不可能使这种发展均衡化。
他认为，本世纪初最大的政治挑战在于，在“保持经济强区”的同时，提高那些处于经济低谷地区的经济发展水平，而不是使之均衡化。
或许，有一种方法了解和规划弗里德曼的扁平化理念与佛罗里达的长而尖理念。
教育，在向大众开放的时候，它就成为使经济扁平化的一种工具。
这种工具若能有效利用，则可极大地帮助那些处于经济低谷的地区，同时又有助于那些接
近或处于经济巅峰的地区找到可持续发展的方略。
Straub是联结70多个国家12000名管理人才的欧洲管理发展基金会的开发部主任，IBM学习问题解决方案部的前任主任。
他指出，管理结构正在伴随着权力而开放，带来了诸如赋权、气度、终身学习、参与、合作以及个人自由之类的涵义展示出来。
Straub指出，开放的工作和学习环境孕育了自由、参与、创新与变革，这似乎正是弗里德曼与佛罗里达所追求的。
在这个扁平而又长又尖的世界上，权力掌控正发生着巨大的转变。
此刻，我们需要反思一下承担这项权力的创新性人才的培训与教育问题。
二十一世纪的教育与以往截然不同。
JayCross认为，我们生活在一个非正式学习超越了正式学习的时代。
他在其创新性的著作《非正式学习》中运用大量的证据表明，在日常生活，尤其是在与工作相关的情景中，学校和企业越来越多地依赖于非正式
学习。
这些言论强调非正式学习与企业管理以及整体生产力改革之间的联系，因
而有力地支持了弗里德曼、佛罗里达以及托夫勒的观点。
弗里德曼、佛罗里达、Straub、托夫勒以及Cross所提供的宏观层面的观点为我们认识这个千变万化的世界提供了线索。
在这个开放的世界中，技术与地理位置都非常重要;地理位置通常是介入网络技术的决定因素。
在高度全球化的工作和学习社会里，自由、开放的内容与日激增，网络接入持续不断地扩张，每隔几年，甚至每隔几个月或者几周，就会有新的学习工具涌现出来。
诸如维基、博客、虚拟世界、移动设备、电子书之类的技术，使学习的革命步入正轨，这一点特别令人高兴。
这些工具把我们带到一个前所未有的时代，教育和经济并存，同时彰显其个性。
教育与经济齐头并进，相互影响。
各种障碍无疑在一定程度上已经解除，一个扁平化的经济与社会世界己经形成了。
同时，这个世界又是长而尖的。
但对教育而言，学习者的学习追求己经发生了巨大的变化，开始走向非正式学习和非传统的学习，许多内容都是自由而开放的。
毫无疑问，本世纪的口号就是开放。
WEB2.0
Web或Web1.0早期在教育方面的应用是为学习者制作可用的内容网页，供他们浏览或阅读。
而Web2.0与微内容、或维基百科文档的不断修改、或每天发布的博客文章以及超链接紧密相关，它们可以保存、共享、复制和引用。
学习技术不断涌现，促使我们不仅要思考在托马斯·弗里德曼的扁平化的经济世界中什么是可能的，而且还要思考在RichardFlorida的长而尖的世界中什么是可能的。
Web2.0也是开放教育的阵地，人们在这里投身于自己的学习追求之中。
这些交互技术已经让亿万人认识到，我们将终生学习。
很快，全世界的人将会意识到这种需求。
这一天的到来将会向世人宣告，世界现在是为全球所有公民的教育而开放的。
宣告世界是为教育而开放的
2007年的9月14和15日，开放社会研究所和沙特瓦兹基金会在南非开普敦召开了一次会议。
会议通过了一份不同而又同样是革命性的宣言。
这个宣言是为了致力于帮助人们逐渐认识自由和开放的教育资源、技术、教学实践以及促进资源分配和使用所做的努力。
目的在于使人们能够追求自己的教育梦想和愿望。
二十一世纪教育宣言的签署者们构想出三大战略来实现他们的愿景。
第一，他们号召广大教育工作者和学习者通过创建、提升和应用开放教育资源来积极参加这场运动。
第二，他们呼吁作者和出版商公开发布他们的资源。
第三，他们促使各国政府、议会以及高等教育管理者们优先考虑开放教育资源（OER）倡议、收集整理的资源以及各种思想观点等。
这个宣言不是一个终结性文件，而
是一个不断发展的文件。
它欢迎世界各地的不同组织以此为基础，根据自己的实际需要修改这个原文件、制定自己的开放教育宣言。
现在，我们-所有人-学习
十把金钥匙:
CWE-ALL-LEARN）
1.电子图书世界中的网络搜索（WebSearchingintheWorldofe-Books）
2.数字化学习与混合学习（E-LearningandBlendedLearning）
3.开放源代码与免费软件的可用性（AvailabilityofOpenSourceandFreeSoftware）
4.起杠杆作用的资源与开放课件（LeveragedResourcesandOpenCourseWare）
5.学习对象库与门户网站（LearningObjectRepositoriesandPortals）
6.开放信息社群中学习者的参与（LearnerParticipationinOpenInformationCommunities）
7.电子协作与交互（ElectronicCollaborationandInteraction）
8.另类现实学习（AlternativeRealityLearning）
9.实时移动性与便携性（Real-TimeMobilityandPortability）
10.个性化学习网络（NetworksofPersonalizedLearning）
三大宏观汇聚趋势是:
1.学习工具和基础设施的可用性（管道）
2.自由和开放的教育内容与资源的可用性（页面）
3.一场面向开放获取信息、国际协作、以及全球共享的文化运动（一种参与式学习文化）
所有十把金钥匙都暗示了与在线内容的激增相关的第二大宏观趋势。
例如，本书后面讨论的很多问题都与第一把金钥匙有关，也与第二大汇聚趋势有关，该趋势涉及到数字图书之类的在线内容的可用性问题。
管道的确重要，但是，在线教育资源必须是可获取的、有用的和满足需要的。
第四把和第五把金钥匙可以免费提供在线课程内容以及具有大量教育内容的网站，在很大程度上代表了第二大宏观趋势。
拥有这两把金钥匙，我们每个人现在都可以徜徉于无边无际的在线网站的海洋，那里可以链接到无数教育内容的网页。
2搜索与扫描第
1把金钥匙电子图书世界的网络搜索
从兆到千兆再到指尖知识
新一轮的对超级计算机的追求同样波及到教育领域。
与20世纪90年代相比，带宽、存储器和运算速度这三方面因素的结合，对在线教学产生的阻力现在
己经越发微不足道了。
这三重因素增进了图书、论文、视频、音频材料和其他在
线内容的上传和索引。
目前，网络上充满海量的在线的模块、课程和提纲之类的教育资源，这些资源能够满足学习者的各种不同需要。
《连线》杂志的总编，克里斯·安德森（ChrisAnderson）认为，资源被放到网上的时候，它们就不再服务于主流受众了。
相反，它只是服务于少数有目的使用者或只是偶尔发现它们的人们。
在他的那本名为《长尾理论》的畅销书中，克里斯·安德森提出电子商务公司可以储存更多的货物，因此卖出的货物也要比传统公司多，而传统公司只是把眼光盯在它们有限的货架上的商品。
类似的趋势也正在网络教育领域发生着，教师、学校、大学和企业培训机构能够为学生提供更多唾手可得的资源。
例如，乡村学校可以与外来的服务机构或组织达成协议，让他们为学校提供超出学校教职员能力范围的课程或经验。
JohnSeelyBrown将这种现象称为“利基学习机会”。
学校不再局限于用预先拟定好的资源清单来提供数量有限的课程了。
在一个志趣相投的实践社群里，学生可以根据自己的兴趣学习。
基于志趣的学习能培养学习者某一主题的更深层次知识。
不仅如此，指导者和其他专家在相关的学习社群中还发现，一位参与该社群的学生能够帮助初学者进行这种类型的学习。
随着网络上内容与资源的不断膨胀和增加，人们在学习地点和方式上有了更多的选择。
现在，任何问题的答案都可以在网上很快找到且马上打印出来。
企业培训领袖ElliottMasie称其为“指尖知识”时代，就是说记住各种列表远不及掌握访问和获取这些列表的方法重要。
但是信息不是知识。
“指尖”大师Bob和Tom
为了解决问题学生的学习，Bob和Tom他们规划了一所富有意义、突出以学习者为中心的学校。
学生可以被激励着去学习。
为了达到这个目的，这所学校的环境本身就必须能够吸引学生学习，而不应该是孩子们年复一年看到的那种陈旧枯燥老套的环境。
学校校园的布局非常简单:
一间宽敞、明亮、干净的房间，悬挂些植物加以装扮，配备大约二十台联网的电脑可随时满足学习的需要。
学校里有四十名高中生，每两个学生一组使用一台电脑学习。
学校的课程是由布置的作业组成，每周一早上布置依照国家标准设计好的作业。
五天后，Brazos学校全体师生聚集在一起，同学们将会以紧凑而交互的PowerPoint演示文稿汇报的方式，来分享他们各自的发现。
这种方法美妙的地方就在于，学生们事先就知道，会有现场听众来观看他们的成果汇报。
有了依据国家标准制定的每周学习目标、基于个人兴趣进行探究的自由、以及成果展示时的大量听众，现在，那些昔日对学业满不在乎或己经被勒令退学的学生们，不仅开始走向成功，而且又重新回到学业上来了。
浪费带宽？
感谢在线学习网络，即使每天并不接触日益增多的传统新闻媒体，也能获得所需要的消息。
受西蒙·派拍特的影响，我走进了这所学校的计算机机房，询问一个六年级的学生，在用电脑的时候，他都做些什么;在用电脑的时候，最令他感兴趣的又是什么。
他回答说，他喜欢玩游戏，喜欢给朋友们发信息，也喜欢探索。
对这年轻人而言，网络的魅力就在于为他提供了游戏、探索和协作的机会。
比福特车还快?
互联网是如此地神奇，点击一下鼠标就能进入图书馆;不仅能查阅标题，而且还能检索内容。
Google,Yahoo!
以及其他一些公司正在将世界各地的图书数字化。
你可以很快地搜索到任何书上的任何术语，这在印刷时代是不可能的。
单单数字化就使这一切成为可能。
”数字化能使现存的每本书中的每个观点方便地用于教育的和非教育的目的。
尽管，在媒体报道中，有关“图书扫
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