威尼斯的小艇以读为主的四环节doc.docx
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威尼斯的小艇以读为主的四环节doc
（威尼斯的小艇）以“读”为主的“四环节”
《威尼斯小艇》以“读”为主
“四环节”教学设计
蒋岭
小语新大纲中明确指出：
阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”为此，我们可以制定以读为主线“四环节”教学设计。
“四环节”教学流程图如下：
第一环节→第二环节→第三环节→第四环节
↓↓↓↓
整体→部分→整体→新整体
↓↓↓↓
预读→细读→议读→练读
↓↓↓↓
写什么→怎么写→为什么这样写→应该怎样写
《威尼斯小艇》是一篇清新、隽永散文，全文篇幅虽短，却把小艇勾勒得活灵活现，富有情趣。
本课教学重点在于使学生了解威尼斯小艇特点及小艇同威尼斯城密切关系，学习作者观察事物、抓住事物特点写方法。
作者之所以能把威尼斯小艇及与小艇有关事物写具体，是同仔细观察分不开。
课文融入了作者多次观察体验和感受，因而能写得如此形象、生动、具体。
读过课文，使我们有一种身临其境感受。
教学时，要启发学生学习作者观察方法，在反复朗读课文内容时体会、理解。
“四环节”教学就是力求把阅读课上成以读为主语文能力训练课。
第一环节：
整体预读。
预读是培养、提高学生自学能力一个很好方法，它使学生具有独立阅读能力，初步养成边读边想阅读习惯。
整体预读时，我们可以要求学生自读课文：
一读课文，遇到生字词“问”字典，把它学懂。
（本课生字中，“艇”“纵”“拥”“梁”都是后鼻音，注意读准字音）；二读课文，想想文中主要讲是什么，练习用简练语言叙述出来。
（课文描写了威尼斯小艇特点，说明它在水上城市作用，同时也介绍了威尼斯迷人风景）。
在朗读过程中，提倡在书上圈划，摘抄或写出自己疑惑。
总之，要求学生能够自己读懂课文内容。
第二环节：
部分细读。
细读也叫精读，就是在学生理解基础上，引导学生抓住精华，进行圈点批划地读，咬文嚼字地读出感情来。
本课教学重点在于使学生了解威尼斯小艇特点及小艇同威尼斯城密切关系。
首先，我让学生自读课文，一边读，一边想，圈点词句，在文中找出写“威尼斯小艇样子”段落（第二、三自然段），并要求学生进行小组诵读、讨论（小艇“有点像独木舟”“像挂在天边新月”“仿佛田沟里水蛇”）；其次，我范读课文，然后组织学生进行讨论：
“这样写有什么好处？
作者为什么这样打比方？
”（作者这样描写，目是把小艇动静两种状态都形象化）；最后，我组织学生运用所学分析方法，读、思、勾、划、议“作者列举了哪些方面来写小艇与威尼斯密切关系？
”（关系在于：
①威尼斯是座水上城市，河道纵横，小艇作为交通工具最为方便；②威尼斯是水城，水上来往船只很多，所以小艇形状奇特；③威尼斯是水城，所以各种人都需要用小艇作为交通工具。
）
第三环节：
整体议读。
在阅读教学过程中，“读”和“议”是相辅相成，大多数是交错进行。
读中议，议中读，议议读读，读读议议，相互促进。
所谓“整体议读”，实质上是全班学生“读”积极性充分调动起来了，所呈现形式便是“议论纷纷”。
教学课文时，教师可以从以下几方面进行“议读”：
1、议结构，探求表达艺术性。
文章中既有作者对实际事物描写，如“船夫驾驶技术特别好。
行船速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。
”又有作者联想，如“匆匆去做生意”“古老威尼斯又沉沉地入睡了”等等；文章中注意了静态观察，如威尼斯小艇是什么样子描写，又注意了动态描写，如船夫驾驶技术特别好描写；文章还包含了动静相结合描写，如夜晚，戏院散场后，静寂笼罩着威尼斯描写就属于动静描写。
2、议重点段，落实读写重点训练项目。
本组重点训练项目是“抓住事物特点写”。
本课教学重点是“了解小艇特点”，课文第二自然段通过生动比喻，向我们介绍了小艇形状和特点，这一段中说小艇“像新月”，是在静态上相似；“仿佛田沟里水蛇”，是在动态上相似。
学习课文所运用动静描写方法和比喻手法，我们可以对某个事物进行片断练习。
第四环节：
整体练读。
这一部分属于创造性阅读阶段。
多读能够激发想象，调动大脑思维。
只有多读，学生积累知识容量才大，才能“读书破万卷，下笔如有神”，才能对客观事物领悟得更广泛、更深刻，受益终身。
教学时，可以让学生有感情地朗读课文，以情激情；可以编课本剧，扮演成一个导游身份向“游客”介绍威尼斯小艇以及小艇与威尼斯关系，以形象感人；可以播放录像、录音资料引导学生朗读，让他们在聆听、静思中诱发阅读兴趣；根据学用结合原则，要求学生补充船夫是如何驾驶小艇；另外还可以写读后感，读书心得等等，以促进阅读深化和迁移，达到知识积累。
正如湖北特级教师郑祖读老师所说：
“紧扣教材重点、难点，坚持从语言文字入手，以思维训练为核心，把启发式贯穿到‘读'中去，以读促思，读思结合，集多种教学方法于一体，融听、说、读、写于一炉，进行‘以读为主'语文基本功综合训练。
使整个课堂教学统一于‘以读为主线'整体教学之中，引导学生带着强烈求知欲望认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，知与能和谐统一发展。
”
参考资料：
（1）《小学语文通用.教案设计模式精编》（小学卷）主编张金方李浩原华语教学出版社1998年6月第一版第66－69页。
（2）《中国著名特级教师教学思想录》（小学语文卷）主编杨再隋江苏教育出版社1996年7月第一版第377页。
发表在《云南教育》10月期
《威尼斯小艇》以“读”为主“四环节”教学设计
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《习作2》教学设计之一
作者：
王开松
教学要求：
1、从学习写角度，读懂例文《“门官儿”》，了解例文中心思想和用来表现中心思想具体材料，感受材料中生动细节描写。
2、通过讨论，弄清“习作要点提示”要点，进一步明确围绕中心选取材料和注重细节描写意义和方法。
3、能按照作业要求写一篇表现人物特点文章。
教学要点、难点：
重点：
仔细观察身边同龄人，写出人物特点。
难点：
选取两件相关事件，通过细节反映文章中心。
课前准备：
1、布置观察人物，并指导观察方法。
2、每位同学重点观察一位身边同龄人，注意人物特点。
教学过程：
第一课时
一、初读例文，感知写法
1、出示投影，指导观察画面，图上画了什么人？
在什么地方？
结合课题，看懂图意。
2、指导读例文，想一想，小作者县告诉我们什么？
接着写了什么？
又是怎样写清楚言语行为？
3、学生阅读思考，教师点拨。
4、共同小结。
二、组织讨论，明确写法。
1、学生阅读“习作要点提示”。
2、同桌讨论，交流：
读了“习作要点提示”后，我明白了什么？
3、教师引导归纳，明确写法。
第一，写一篇文章必须有一个明确中心思想；
第二，中心思想要通过具体事例去表现，因此，写文章必须围绕中心思想去选取材料；
第三，对那些最能表现中心思想事实材料，必须思考具体，最好能抓住一些细节进行描写，这样文章才能更加真实、生动。
4、学生读例文，仔细体会作者抓住细节描写人物语言、动作方法。
三、运用写法，进行试说
1、帮助学生打开思路，确定中心，拟定文题。
2、同学们，请大家回忆一下，在你们同龄人中哪一个给你留下印象最深？
他和别人相比，有什么特别地方？
引导学生从爱好、精神品质、性格特征等方面交流。
爱好方面喜欢画画、跳舞、爱提问题等
特别地方精神品质方面工作负责关心他人热爱集体
性格特征方面活泼乐观稳重大方
3、让学生说说本班级同学典型事例。
四、学生习作，教师巡视。
第二课时
一、评点学生习作，提示要点。
1、选取事例时，不但要考虑能否充分表现人物某一方面特点。
而且要注意事例尽可能富有新意。
2、要把所选两件是写具体，写生动，就要把人物当时是怎样做，怎样说，神态有什么变化写清楚，特别是那些最能反映人物特点语言、动作，着重描写。
（1）写人物神态和外貌不能千人一面，要富有个性特征。
（2）写人物言语要防止“成人化”和“理想化”。
（3）对人物动作描写并不在于是不是能很好地表现人物特点，对这些动作表述是不是清楚、连贯。
（4）要学会在写人叙事过程中捕捉一两点动人细节描写。
（5）叙述时，要注意两件事之间过渡衔接，使习作前后连贯。
二、学生继续协作，教师辅导。
三、学生誊.写作文。
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这片土地是神圣教学设计
（一）
【教学目标】
1、指导关键语句朗读。
帮助学生理解“神圣”，引导学生获得对自己生存土地、家园深刻认识，感受人类与生存这片土地息息相关。
2、研读课文，品味语言，让学生读中感悟。
充分地读，不同层次地读，在读中让学生不知不觉感悟文章优美语言。
3、把握主要内容基础上，能联系实际对土地与人类关系进行较深入地思考。
【教学重点】引导学生通过诵读，感悟文章优美语言，感受人与自然息息相关情感。
【教学难点】
理解含义深刻语言，让学生在读中感悟理解，在读中受到感情熏陶。
【教学时间】第二课时。
【教学思路】
首先问学生看了题目想到什么问题，弄明白这个地方是哪里，“神圣”意思是什么，然后交流“土地上什么是神圣”，让学生带着问题走进课文。
第二步，针对“面对这片神圣土地，西雅图告诫白人应该怎样做”这个问题，引发了新一轮讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美语言，去领略这片土地神圣。
第三步，我抓住“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：
这片土地是神圣”这个体现文章主旨中心句，让学生们通过充分朗读来体会作者表达强烈情感。
【教学过程】
一、创境导课，感知“神圣”。
1、读课题。
这片土地指哪片土地？
教师陈述：
是啊，这片土地是指美国北部印第安人土地，也就是今天美国西雅图。
2、注意读好“神圣”这个词。
再让学生读。
什么是神圣？
带着这种感觉再读课题。
3、“神圣”这个词让你想起了哪些场面？
是啊，升旗帜时候是庄严神圣，信徒在膜拜时候面对自己膜拜神佛是神圣，而印第安人对自己这篇土地是神圣，是不可亵渎。
4、再一次神圣地读课题。
二、读中感悟热爱，理解“神圣”，知道这片土地上哪些事物是神圣。
1、理解土地是圣洁。
过渡引入：
（1）同学们，迅速默读课文，看看在印第安人眼里，这块土地上哪些事物是神圣？
把这些事物勾画出来。
自己再神圣读一读吧。
（2）朗读体会圣洁。
①当学生汇报后出示课件：
“每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光松针，每一只嗡嗡鸣叫昆虫，还有那浓密丛林中薄雾，蓝天上白云，在我们这个民族记忆和体验中，都是圣洁。
”
②指名读。
（让学生注意前面“每一”请注意，在沙滩，在耕地、山脉等前面有一个数量修饰词，我们去掉前面这个修饰词，行吗？
为什么？
所以在读时候，要注意什么呢？
）
③再齐读。
④师读表数量词语，生读其余部分。
⑤一切都是那样新鲜、那样纯洁，没有污染，没有破坏，课文中一个词语是——圣洁。
2、理解“我们和大地上山峦河流、动物植物共同属于一个家园”。
①过渡语：
西雅图说得多好啊，所有一切在我们这个民族记忆和体验中都是圣洁。
那么，土地上事物和我们人类是怎样关系呢？
我们继续读第三段文字。
（生默读课文后）
②让学生议论。
【师总结】植物如同印第安人姐妹，动物如同他们兄弟，树汁是他们身体里血液，他们还认为，山峦是他们父亲，河流是他们母亲……人类与大自然紧密相连，齿唇相依，这种我们和大地上山峦河流，动物植物关系用一个词语来形容，可以说是我们共同属于一个——家园。
③读最后一句话。
“我们和大地上山峦河流、动物植物共同属于一个家园”
读完后总结：
你看，印第安人就是这样看待土地，看待土地上动物和植物，我们是大地一部分，大地也是我们一部分，我们和大地已经水乳交融了。
这就是他们吧大地当做神一样看待，这就是神圣！
3、理解河流是神圣。
①过渡语：
我们继续读文，在西雅图眼里，在这片土地上还有哪些事物是神圣？
②学生默读思考、汇报。
③这是从几个方面来写河流，你仔细读一读。
（问：
你从第自然段知道？
你能读出几层意思呢？
这里要知道学生理解出三个层次，分别是河流延续着我们生命，从祖先到我们；河流对我们直接作用；河流满载我们希望）
（读这三个层次，男女各读一个层次，共同读一个层次。
）
4、理解空气是神圣。
①过渡语：
下面继续探讨，这片土地上还有哪些事物是神圣？
②学生回答空气后，提出：
仔细读文，看他们怎样看待空气？
结合实际想：
如果没有空气，对人类来说，这意味着什么？
③读出空气在西雅图心目中重要性。
5、理解动物是神圣。
①过渡语：
下面继续探讨，这片土地上还有哪些事物是神圣？
②结合实际想：
如果没动物，对人类来说，这意味着什么？
③读出“降临到动物身上命运终究也会降临到人类身上。
”
总结：
你看，土地上山川、河流、空气等一草一木，一山一水，这些事物在我们眼里都是司空见惯，这些我们觉得微不足道事物，可是在印第安人眼里，那可是——神圣。
（最后三个字让学生说）
三、理解西雅图对白人谆谆告诫。
1、领会主旨，感悟土地神圣。
①出示体现主旨句子：
“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：
这片土地是神圣。
”
【过渡语】所以，印第安人在即将离开这片他们所热爱土地时候，作为酋长西雅图只好反复叮嘱来表达他心声，他反复叮嘱是什么？
②可是，同学们，你们平时轻言放弃吗？
那在什么情况下才会放弃呢？
（无法挽回、无可奈何）
读：
一读：
是啊，无可奈何，没有办法，请大家一起无可奈何地读。
（齐读）
读后陈述：
当年印第安酋长西雅图就是这样谆谆告诫白人。
二读：
“你们一定要记住”这是西雅图对白人什么？
（叮嘱）是啊，这是刻骨铭心叮嘱，让我们带着这份叮嘱一起读吧。
（齐读）
三读：
假如我就是那位白人首领，你们就是西雅图，你准备怎样对我说？
（男生齐）
四读：
女西雅图们，假如你面对着来开发白人首领，你准备怎么说？
（女生读）
五读：
假如你面对是全体美国人，你又将怎样大声疾呼呢？
（齐读）
小结：
当年，西雅图就这样一遍遍地呼吁。
三、应该怎样对待这片神圣土地上事物。
1、领悟西雅图对白人谆谆教导。
①引：
虽然对于世世代代居住在这里印第安人对这片土地，对这片土地上一切如此崇敬，但是，现在他们不得不即将被迫背井离乡了，尽管心中怀着万千不舍与留恋，此刻，西雅图仅仅是让白人知道这片土地是神圣就行了吗？
他告诫白人应该分别怎么对待这片神圣土地上事物呢？
预设：
善待河水、保护空气、照顾动物（板书）
②课文哪些句子是西雅图明确对白人提出希望？
生提出后，引导读出告诫语气。
学生回答后总结：
这就是西雅图以一个长者身份对白人提出希望啊！
4、小结，以读升华感情。
（男同学读原因，女同学读善待句子）
①读出善待河流、空气、动物语句。
【过渡语】是啊，善待河流、照管好空气、照顾好动物，因为这一切都是神圣。
让我们结合前面理解一起来读出西雅图对白人告诫吧！
（出示课件），下面女同学读出河流、空气、动物神圣，男同学读出西雅图对白人告诫。
出示课件：
这因为“溪流河川中……载着我们希望。
”所以“河水是我们兄弟……善待我们河水”
又因为“印第安人喜欢……”，所以“你们要照管好它……”
此外，因为“如果所有动物死去了……”，所以“你们一定要照顾好这片土地上动物”
②再读主旨句
过渡语：
你瞧，河流、空气、动物与人密不可分，所以西雅图一边告诫，一边反复叮嘱
（再读）出示课件“如果我们放弃……”
四、前后联系，升华主题。
过渡语：
同学们，西雅图除了这样真诚地告诫白人，他还希望让他们孩子知道什么？
自由交流。
重点理解引导学生联系实际谈。
任何降临在大地上事，终究会降临在大地孩子身上。
大地不属于人类，而人类是属于大地。
①读。
②交流理解。
谁也没有权利去控制大地，相反，大地拥有人类生命物资，才使人类不断繁衍生息。
③再读。
让我们深情读。
五、拓展，小练笔。
【过渡语】这篇文章被誉为是“有史以来最动人心弦环境保护演说。
”同学们，热爱保护我们脚下每一寸神圣土地，这是我们地球家园六十多亿居民共识！
孩子们，此时此刻，你们心中一定有很多很多话想对我们脚下这片神圣土地诉说。
请将你们心中最真切话语神圣写下来。
出示课件：
我脚下这片土地，我深深地爱着你！
你
六、总结，结束新课。
土地是神圣，善待地球就是善待我们自己，但存方寸地，留与子孙耕，让我们行动保护我们身边一草一木，一山一石，因为，让我们再一次深情地读课题——这片土地是神圣。
这片土地是神圣教学设计
（二）
一、导入新课
1、（图片——西雅图城市）
西雅图是美国西北部太平洋沿岸最大城市，常年被青山绿水环绕，风景如画，著名景点比比皆是。
你们知道它名字是怎么来吗？
（学生交流）
对！
他名称来自于一位印第安酋长——西雅图。
2、老师还知道一个关于西雅图故事呢？
你们有知道吗？
大约一百多年前，西雅图是美国西北部印第安部落酋长，当时美国白人从东岸横跨美洲大陆往西进，要购买他们土地，他们也曾试过一切办法，奋战过，躲避过，最后只剩下两条路，不是去死，就是搬到保留区去。
无可奈何之下，西雅图酋长说了一席不寻常话，永远留在人们心中。
他说：
“好吧，我们会离开，但是，要我离开，我对华盛顿大首领只有一个要求……”
现在，请同学们想想，他会要求什么呢？
假如是你，你会要求是什么呢？
是啊，设身处地地想一想，我们可能会为了遥远路途而多要几匹马或是毯子和食物。
可他要不是这些，这节课让我们走进课文，通过他饱含深情演讲，了解一下他要求到底是什么？
3、举起手和我一起写下这篇课文题目：
这片土地是神圣
4、齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、让我们带着刚才问题自由读课文，如果遇到难读词语、句子就多读几次，把课文读通顺，好吗？
（学生读课文，教师巡视指导）
2、通过读课文，你了解印第安酋长要求了吗？
（要求白人记住：
这片土地是神圣，并且爱护这土地每一部分）
3、那么课文给你印象最深是什么？
（如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：
这片土地是神圣。
）
还是这句话，这也是西雅图酋长对白人要求，句中“你们”是谁？
（白人）
“这片土地”指什么？
（印地安人世代生活土地）
为什么对这句话印象深刻？
（在课文反复出现三次，一咏三叹，强烈地表达了作者内心情感。
这也是文章——中心句。
）
老师和大家也有同感，西雅图在被迫与族人离开这片土地之前，不奢求任何钱财和物品，只是千叮咛万嘱咐，希望白人牢记：
这片土地是神圣。
让我们静静体会一下他此时感情，然后齐读这句话，好吗？
（停顿一会，给学生体味时间）
齐读句子。
大家读很不错，整齐、洪亮，最让老师高兴是，很多同学抓住了这句话中关键词，读得非常有感情。
你们知道老师指是哪个词吗？
——对，是“神圣”！
谁知道这个词语意思？
（极其崇高而庄严，不可亵渎），你能读一下这个词吗？
（语气应该是充满敬畏），向刚才全班朗读挑战，再读这句话，有信心吗？
读得真好！
让我们把掌声送给这为自信而有勇气同学！
老师又有问题要问了，你们都有信心吗？
迅速浏览课文，哪些句段让你感受到“这片土地是神圣”？
强调：
主要集中在哪几个自然段？
（一二三自然段）
（针对这个问题引出对下文深入分析）
三、走进文本，研读课文
（一）学习第一、二、三自然段。
1、谁能来读一下课文？
指名朗读课文其他同学边听边思考，找出让你感受到土地神圣句子体会一下。
2、（教师总结学生朗读。
）老师特别喜欢课文第一自然段，（师朗读），但是我却不明白，为什么作者说“这片土地每一部分都是神圣”呢？
这“每一部分”都指什么？
（每一处沙滩，每一片耕地，每一座……）
多么深情话啊！
在这个民族里，哪怕小到一根松针都是“圣洁”，“圣洁”和“神圣”意思一样吗？
（圣洁：
神圣纯洁；没有破坏，没有污染）
3、你也有喜欢句子吗？
说说理由。
根据学生回答，出示相应句子：
A、我们是大地一部分，大地也是我们一部分。
这样说，是不是很矛盾？
（不矛盾。
大地滋养着世上万物，包括动植物等一切有是生命事物，人类只是万物中一个群体，人类生命成长离不开大地上各种自然资源给予。
这句话充分表明了人类与大地不可分割关系，也预示着这片神圣土地对于我们有多么重要。
）
B、我们和大地上山峦河流、动物植物共同属于一个家园。
（起伏群山蕴藏着宝贵资源，流淌河水养育着万物生灵，动物和植物直接或间接影响着人类生活和生存。
再一次表明了人类与大自然紧密相连关系，同时也告诉我们：
不应该以旁观者姿态去面对，而应该以主人身份去保护自己家园。
）
“这个家园”，指是哪个家园？
（同一片土地，同一个世界，同一个地球）
想一想，我们还和哪些事物共同属于一个家园？
（花鸟草虫、果园森林、飞禽走兽等）
既然属于一个家园，一个家，那么人类和其他一切应当是怎样关系？
（就像兄弟姐妹、一家人关系）
作者是怎样说？
（青草、绿叶、花朵是我们姐妹，麋鹿、骏马、雄鹰是我们兄弟。
）
这是一个什么句子？
——比喻，这个比喻句让你想到了什么？
（我们应该爱护大地上一切生灵，伤害了他们，就如同伤害了我们手足；我们应该像爱护自己兄弟姐妹那样爱护大地上一切。
）
【方案2.如果有学生直接谈到（青草、绿叶、花朵是我们姐妹，麋鹿、骏马、雄鹰是我们兄弟。
）这句话时，即问：
兄弟姐妹是怎样关系？
我们应该怎样对待他们？
（我们应该爱护大地上一切生灵，伤害了他们，就如同伤害了我们手足；我们应该像爱护自己兄弟姐妹那样爱护大地上一切。
）】
4、你觉得我们应该以怎样语气朗读这几段话？
（课文一开始，再现了这片神圣土地一草一木，字里行间充满温馨，朗读基调应平和，侧重表现作者对这片土地热爱。
）
你能给大家做个示范吗？
其他同学仔细体会西雅图酋长这番话流露出感情。
同学们觉得他读得怎么样？
好话，就直接问：
你从他朗读中体会出这是一种什么样情感？
（对土地热爱与崇拜。
）如果读得不好话，就问学生西雅图酋长这番话流露出感情应该是怎样？
（对土地热爱与崇拜。
）。
再读。
（二）自学3——10自然段
这一片生生不息土地，这一片美丽圣洁家园，如果被转让出去，西雅图和他同胞们是多么眷恋和不舍呀！
西雅图将这份感情转化为对白人谆谆告诫，请同学们再想一想，他重点是从哪几个方面告诫他们？
（善待河水、保护空气、照顾动物）
1、下面让我们根据前面学习方法，自学后面内容。
提出要求：
A、分组学习（善待河水组保护空气组照顾动物组）
B、联系课文及生活实际，谈谈你对文章内容或句子理解。
C、潜心默读，圈圈点点，对你喜欢内容加以点评，做好旁注。
2、交流收获、感悟。
A、善待河水组
溪流河川中闪闪发光不仅仅是水，也是我们祖先血液。
（水是生命源泉，在历史长河中，水之所以能保持他清澈、纯净本性，（）离不开世世代代人努力，提醒人们应该爱护水资源，就像尊重人类祖先一样。
）
提醒学生：
河水对人类有怎样贡献？
如果没有了河，没有了水，人类将怎样生活？
B、保护空气组
空气与它滋养生命是一体，清风给了我们祖先第一口呼吸，也送走了祖先最后一声叹息。
让学生结合生活实际谈谈空气对人类影响，想一想，如果没有了空气或者空气受到污染，将会给人类造成怎样危害？
（直接影响到人类呼吸、生物生长、影响到生命存在）
C、保护动物组
如果所有动物都死去了，人类也会灭亡。
降临到动物身上命运终究也会降临到人类身上。
动物和人类有怎样关系？
到底是人类主宰动物，还是人类和动物是休憩相关？
动物灾难怎么会成为人类灾难？
三、拓展提高，深化内容
没有了水，人类将焦渴而死；没有了空气，所有生物都将停止呼吸，人类和动物命运是连在一起。
作者抓住了大地上最具带表性事物，为白人，也为我们人类敲响了警钟。
1、你觉得人类和大地之间是怎样关系呢？
齐读课文最后三个自然段。
找出书上句子。
（大地是我们母亲。
）（“大地不属于人类，而人类是属于大地。
”）说说你是怎么理解？
（谁也没有权利，也不可能拥有对大地控制权，谁也不能凭借自己喜好、善恶
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