基于创客教育理念的幼儿园扎染教学实践探究.docx
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基于创客教育理念的幼儿园扎染教学实践探究
基于创客教育理念的幼儿园扎染教学实践探究
一、引言
2015年，李克强总理亲自访问深圳柴火创客空间，为创客“添柴”，创客首次“闯入”《政府工作报告》[1]。
2016年6月7日教育部颁布的《教育信息化“十三五”规划》中强调：
“有条件的地区要积极探索信息技术在众创空间、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，提升学生的信息素养，创新意识和创新能力，养成数字化学习习惯，促进学生的全面发展，发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用。
”
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：
要充分尊重和培养幼儿的好奇心和兴趣，帮助幼儿养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的学习品质[2]。
”创客教育是一种新型的教学模式，通过激发幼儿的创造力，培养幼儿的创新精神和实践能力，促进幼儿多元智能的发展。
我园自成立以来，一直以“民间传统文化”为办园特色，在市级课题《民间手工艺特色课程在幼儿园的应用与实践研究》的引领下，幼儿园选择了四种民间传统手工艺活动：
“扎染艺术、剪纸艺术、编织艺术、蓝印花布艺术”。
民间扎染艺术蕴含无限的创造资源，其是一项针对孩子智力发展与艺术审美能力培养的活动。
笔者将创客理念融入中班民间扎染教学活动中，尝试构建创客课程，探寻在创客教育下的美术活动开展模式，让幼儿在“学中做、做中学”中体验创造的乐趣，提高幼儿的综合能力。
二、创客教育的概念以及理论基础
（一）创客教育的概念“创客”一词首先源于英文单词“Maker”，原意指“制造者”，是指勇于
创新，努力将自己的创意变为现实的人[3]。
教育与创客运动相碰撞便产生了创客教育。
傅骞等人认为创客教育是指一种引入中小学教育课程体系中实施的一系列关于创新动手技能训练的课程[4]。
杨现民等人认为存在一种创客的教育方法即通过开设专门的创客课程培养创客人才[5]。
2016年中国电子学会现代教育技术分会创客教育专委会专家们进行头脑风暴式的研讨，对创客教育的概念界定达成初步共识：
“创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育[6]。
”笔者认为，创客既是一群喜欢或享受创新的人，又是一种探究式的体验学习方式，人人都可以参与。
幼儿时期是培养创新精神和创新能力的重要时期，创客教育的核心是创新、行动和分享，契合幼儿的学习特点。
（二）创客教育的理论基础1.“从做中学”理论
美国著名教育家杜威提倡“从做中学”，他主张学生与具体的事物进行接触，通过自己的感官来亲身感知事物。
学生在活动中求知，根据自己在活动中习得到的知识来思考和解决遇到的问题,激发了学生强烈的学习动机和兴趣[7]。
“做中学”与创客教育在重视学生兴趣、强调进行实践和联系社会等方面相契合。
根据这一理论，教学活动要以幼儿为主体，提供平台让幼儿动手实践，让幼儿在“学中做、做中学”中体验了创造的乐趣，提高幼儿的创造能力。
2.“建构主义”理论。
建构主义理论强调学习是一个积极主动的建构过程，学习者知识的获取是建立在一定情境下，根据先前认知结构，采用和他人合作、交流、选择需要的信息等方式，在他人有意义的帮助下，进行意义的建构而获得的。
主体、情境、协作和资源是建构主义的四大要素[8]。
根据这一理论，活动设计要以幼儿为本，在活动中创设情境，以微视频等多媒体信息技术为中介，每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息主动探索发现，重新认识和编码，建构自己的理解，并把自己的想法变成现实。
3.“多元智能”理论
加德纳提出多元智能理论，强调以多样化的教育方法，实现学生全面发展[9]。
培养学生的多元智能发展应该由小做起，这也契合《3—6岁儿童学习与发展指南》的核心精神。
强调幼儿成长需要多元培养方式，以幼儿为主体，尊重幼儿的个别差异，促进幼儿综合素质的发展。
因此，在创客教育设计与实施时要采用多元活动方式，尊重幼儿的个别差异，因材施教，在评价中更应充分采用多元化评价方式，促进幼儿多元智能的发展。
三、幼儿园扎染艺术活动融入创客教育的重要性
扎染，古代称为“扎缬”，是中国传统民族文化中一颗璀璨耀眼的明珠，是指将织物通过折、揉、夹、缝等方式进行捆扎，形成一定好看的纹路，再进行染色的工艺[10]。
扎染作品因设计的捆、扎技法和染色技法的不同，呈现的花纹和图案也变化无穷，其蕴含着无限的创造性资源。
在幼儿美术扎染艺术活动中实施创客教育，对于提高儿童的创造性思维、动手实践能力和团队协作能力的提升有重要的意义。
另外，幼儿园教育不像中小学教育存在较为严格的教育考核制度，也使得创客教育在幼教领域的开展更加容易实施。
（一）促进幼儿的跨领域学习与团队合作能力
在创课教育理念下开展扎染艺术活动，教师在每个项目的实施过程中都会设置一些问题，涉及多领域、多学科知识，幼儿为了解决这些问题而主动进行跨学科学习，而不只局限于美术领域，有效实现了多领域的共融，在解决问题的过程中，提升幼儿团队协作能力。
（二）激发幼儿的创新思维与创新潜能
创客教育秉承“开放创新，探究体验”的教育理念，重在培养学生的创造力以及解决问题的能力[11]。
幼儿时期是培养创新精神和创新能力的重要关键时期。
创客兼具多种身份，既是善于发现问题、产生金点子的创意者，也是将金点子转化为可执行计划的设计者，还是能参与执行计划的实施者。
把创客教育理念引入扎染艺术活动之中，使幼儿不仅在活动中获得扎染设计的基础知识、设计理念和审美理念，让幼儿将自己的奇思妙想转化为了实物，激发幼儿创造的潜能。
（三）培育幼儿的审美情趣与民族自豪
创客教育是集创新教育、体验教育、项目式学习于一体的新型教育模式，通
过活动，幼儿能更深入了解民间扎染基本知识和技能，加深对民间扎染艺文化的认识和喜爱。
将知识进行迁移，充分调动幼儿的视觉、听觉、触觉等多感官学习，培养幼儿对民间传统艺术的审美情趣，增强幼儿的民族自豪感，助力幼儿对传统民族文化精神的传承与发扬。
四、基于创客教育理念的幼儿园扎染教学活动应用案例
传统的教学“以知识传授为中心”，往往存在授课形式单一、内容枯燥无趣、实践能力差等问题。
创客教育是一体的新型教育模式，契合幼儿的好奇心强和富于创造力的特性，也更符合艺术设计类课程的实践教学需求。
笔者尝试把创客教育理念引入扎染活动中，基于美术扎染教学活动“扎染，七彩童年”，构建创客课程，探寻在创客教育下的美术活动开展模式，提升幼儿的创造力。
（一）幼儿园扎染创客空间的搭建
幼儿的兴趣是一切学习和活动的前提，幼儿园不仅能够作为幼儿的创客空间，而且有必要为幼儿作为创客的生长和发展提供支持，创客空间的构建是为满足幼儿动手实践和创新的需求。
幼儿园为幼儿提高一个自由、宽松的创客空间，是激发幼儿的兴趣、开启幼儿创造潜能，助力幼儿开启扎染探索之旅，促进幼儿的深度学习的重要路径。
1.创设民间元素的环境氛围，激发幼儿的创客兴趣。
幼儿园的环境布置是一门蕴含深厚的隐性教育课程，对幼儿的教育和发展有着潜移默化的影响。
幼儿园从大厅、走廊到墙面、吊饰，从班级主题墙面规划到小墙面边框细节设计，都充分融入了民间艺术元素，促使幼儿园的民间艺术氛围更加浓郁，幼儿沉浸于其中更能耳濡目染感受民间工艺所蕴含的独特的魅力，获得丰富的民间工艺审美体验，促进幼儿对美的表现力和创造力，让环境成为幼儿爱扎染艺术的起点，激发幼儿的扎染创作兴趣。
2.提供多层次的操作素材，助力幼儿的创想与设计。
3至6岁是幼儿感知觉发展的关键期，这一阶段幼儿的创造依赖于表象和具象的实物原型。
操作材料是幼儿表现扎染创意和想法、构建对民间手工艺知识的重要物质支柱。
教师在支持幼儿创客式学习的活动中最一项重要作是材料的选择与投放。
首先，教师在日常活动中要敏锐观察幼儿的行为，及时了解幼儿的想法和喜好。
其次，在材料的投放方面要有利于幼儿最近发展区的需要，提供富含多
层次性和多元化的可操作材料，满足不同幼儿的需求。
投放的材料既可以是原材料，也可以是带有一定引导性的、易于幼儿完成创作的半成品。
不同层次的材料，可以满足不同幼儿的需求，助力幼儿的创想和设计。
3.营造自由宽松的创作情景，开启幼儿自发的表现和创造。
在幼儿创作设计扎染作品的过程中，教师通过隐性指导促进幼儿自主学习，让他们在体验中激发想象力。
在此过程中，教师要保持作为幼儿活动支持者、合作者、指导者的角色定位，一幼儿为主体，保证幼儿创作过程的持续和专注，让幼儿主动参与到学习探究的活动中，尊重幼儿自发的表现和创造。
让幼儿在课堂中充分感受到“我不仅仅是一个学习者，更可以是课堂的主导者，这样幼儿表达自己的情感和想法更加随性自由。
（二）幼儿园扎染创客课程的构建
3至6岁是培养幼儿欣赏美、感受美和创造美最关键的时期。
笔者在开展民间艺术扎染活动中运用创客教育理念，以设计扎染作品为任务，建立多领域融合的创客课程。
课前，笔者查阅大量关于运用创客教育理念的实施案列，秉承弘扬中国传统文化的精神，设计了“创客扎染学堂”、“创客扎染工作坊”、“创客扎染亲子时装秀”、“创客扎染公益展”、“创客扎染模拟集市”五个板块内容
（如表1），在实施过程中结合运用“多媒体信息技术＋工作坊”线上和线下的混合式教学模式，通过组织与开展项目扎染艺术教学，将传统的学习方式转化为明确的项目[12]，让幼儿在发现问题、探索问题、解决问题的过程中将自己的想法变成现实，体验创作和分享的乐趣。
表1“扎染，七彩童年”创客课程设计
序
号
课程板块
课程内容
教学目标
1
创客扎染学堂
对“扎染，七彩童年”活动进行重构，运用创客教育理念，整合语言、艺术、健康、社会、科学等五大领域内容，构建创客课程，提升幼儿综合能力。
1.初步掌握扎染的扎法与染法技巧，喜欢扎染活动。
2.提高对扎染美的鉴赏能力和审美情趣，激发创新意识。
2
创客扎染工作坊
组建创客扎染工作坊，模拟生产车间模式，把创意变成作品，营造“人人皆创客”的氛围。
1.掌握扎染作品设计制作的一般流程。
2.提高小组协作能力、沟通协调能力和创新创作能力。
3
创客扎染亲子时装秀
举行扎染亲子时装秀大赛，体验创造的快乐。
1.大胆展示自己的风采。
2.提高学生表演和审美能力，增加自信心。
4
创客扎染公益展
通过展示和宣讲自己创造的扎染作品，充分展现中国民间传统艺术扎染工艺的魅力，培养民族自豪感。
1.了解创客的社会责任。
2.提高语言表达能力。
3.增强对民间传统文化的认识
5
创客扎染模拟集市
举行扎染作品展卖活动，模拟市场交易行为，体验劳动创造财富的自豪感。
1.了解市场买卖的基础知识。
2.体验劳动创造财富的快乐。
（三）幼儿园扎染创客课程的实施
1.扎染创客课程的课前准备
幼儿园积极提供各方面的资源，助力各班深入开展探索民间艺术活动的教学活动。
课前，经师幼共同讨论确定课程内容，由教师设定清晰且符合幼儿能力要求的学习目标，制定教学计划与实施方案，并充分利用家长资源。
教师设计问题式学习方式，鼓励幼儿自主尝试与探索，给予幼儿试错的机会，让幼儿自己主动去探索，发现可操作的玩具，打破领域的限制，敢于想象、学会思考，让幼儿懂得提出问题、研究问题、解决问题、动手制作，充分发挥想象力和创造力，在做中学习，在学习中做，体验扎染活动活动，将自己的想法变成可触可摸的现实作品，成为名副其实的小创客。
例如：
在扎染工具的选择上，教师不直接提供道具，引导幼儿在教室寻找可利用的资源，调动幼儿的积极能动性。
有的幼儿发现利用建构区的搭建玩具可以用来捆扎设计，还可以设计出一定的造型，有的幼儿发现玩沙的铲子工具可以捆着设计，在幼儿的大胆尝试中，扎染出的作品更是丰富多彩，令幼儿喜出望外。
2.创客扎染学堂
《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识和技能等方面的发展[13]。
而创客教育的核心理念正是要培养幼儿跨学科、跨领域解决问题、学习的能力。
在开展扎染教学中运用创客教育理念，以设计扎染作品为任务，构建跨领域的创客课程。
在实施中，由于幼儿中班幼儿年龄发展的特点，对民间特色扎染艺术活动学习与创作需要循序渐进的引导，逐渐积淀和丰富幼儿的创作经验，教师要充分利用家长资源，采用家长进课堂活动（家长讲述扎染故事、展现扎染技法）等多种形式，充分挖掘家长们的潜能和智慧，利用走出去、请进来等形式丰富幼儿的扎染经验。
在班级，幼儿5人作为一个小组，各组成员都要带着活动中问题和任务主动去学习扎染的相关知识，在家长的配合引导下充分利用网络、图书馆查阅相关资料，收集喜欢的风格和元素，再结合自己的经验和想象创作。
由教师完成的授课内容包括两部分。
一是扎染鉴赏，即讲解扎染的由来、扎染的原理、扎染的种类、扎染造型与审美等方面的知识。
二是扎染作品的设计与制作，教师介绍扎染方法和技艺等方面的基本知识和技能。
通过制作微游戏、PPT课件、白板等多媒体信息技术，为幼儿和家长提供获取知识的渠道，组织、引导各小组对收集的素材进行归纳整理和分析比较，并通过微信、QQ、电话、面对面等多种方式和途径与家长进行沟通交流。
三是课程的设计，教师观察幼儿的行为，捕捉幼儿的兴趣，充分将扎染结合五大领域内容设计课例活动，构建创客课程，拓宽幼儿视野，激发幼儿的创造思维。
3.创客扎染工作坊
创客扎染工作坊，是一种开放、自主的创作形式载体，教师在班级设立创客扎染工作坊，营造“人人皆创客”的氛围。
在工作坊中能进一步激发幼儿自己“做主”的愿望。
在活动中，幼儿既是善于发现问题、产生金点子的创意者，也是将金点子转化为可执行计划的设计者，还是能迅速执行计划的实施者，整个活动由幼儿自己主宰。
幼儿在材料超市或者班级游戏材料中自主探索、发现可利用的工具进行自主设计捆扎，教师则在幼儿需要帮助时为其提供设计咨询服务。
他们可
以根据自己所构思作品的需要自主选择材料进行创作，逐渐将自己的创意构思形象具体化。
教师通过隐性指导，在“专业性”要求和幼儿的认知水平之间找到一个恰当的平衡点，帮助幼儿理解并掌握扎染基本技法，让他们在亲身体验、动手操作中激发想象力使其尽情享受自主创作带来的乐趣。
幼儿在完成扎染设计后，可邀请教师和同伴担任评委，对自己设计制作的扎染装饰品进行评价。
4.创客扎染亲子时装秀
扎染时装秀对“小模特们”有更高的要求，鼓励幼儿大胆设计创设自己的作品并同时将方法带回家庭，与爸爸妈妈一起探索创新，爸爸或妈妈也设计喜欢的扎染装饰品，走秀当天一同展示风采。
幼儿不仅是创意者、设计者、指导者还是表演者，所有主动权交给幼儿，家长和教师在旁边提供其所需材料，进行隐形指导。
教师用摄像机记录将“小模特们”初次试装彩排时的情景，供于幼儿及时观看欣赏，以便设计者们能够进行进一步的改进或完善。
在正式彩排时，教师还要指导“小模特们”做好记录，记住走秀的进场顺序和出场顺序，以保证当天演出有序进行。
在幼儿园元旦亲子Party晚会前夕，教师带领家长志愿者做好活动宣传策划与T台布置工作。
在正式展演活动中，由设计者们展示100件扎染创意
作品，结合主持人现场解说，向观众们传达了扎染作品的设计理念、时尚元素等。
5.创客扎染公益展
教师为幼儿搭建丰富多彩的创客展示平台，尊重每位幼儿的作品和创意，让每个幼儿的奇思妙想得以展示给其他人。
在家委会的帮助下，幼儿大胆向大班哥哥姐姐和小班弟弟妹妹以及社区里的叔叔阿姨、爷爷奶奶展示设计制作的扎染作品，在此同时不仅弘扬了民族传统文化，倡导用想象力和创造力制作艺术产品，借此也培养作为一名“小小创客”的社会责任感和民族自豪感。
6.创客扎染模拟集市
在班级区角“扎染集市”活动中，与其他班级进行串游活动，开展扎染“产品”展卖活动。
幼儿要对小组合作作品或与父母合作设计的扎染服装和装饰作品向幼儿园其他班级幼儿进行展示与介绍，并模拟市场交易行为，在摊位上采取记账的方式记录成交额，体验自己动手创造财富的自豪感，增强幼儿的自信心。
通过集市的展卖活动，让创客扎染设计者们分享展示，启迪幼儿的思维，激发幼儿的灵感，丰富幼儿的社会体验。
（四）幼儿园创客扎染教学评价
基于创客教育理念的教学评价更尊重幼儿的个体差异，关注幼儿的全面发展。
在创客课程评价中，应充分利用评价主体的多元化、评价方式的多元化，促进幼儿多元智能的发展。
可采取作品评价、小组互评、个人自评等形式，对幼儿是否有创意，是否在完成作品的过程中能够不断改进创意或设计等，进行重点评价。
对于教师来说，要接纳并尊重幼儿个体差异，从幼儿富有个性和创造性的想象与表现出发，关注幼儿的学习品质，赋予创客教育评价以新的内涵，促进幼儿发展。
对幼儿来说，要通过观看创客作品、分享交流、多媒体等手段，进行自我评价和同伴互评；对家长来说，要通过活动观察来亲自了解孩子的发展水平，协助幼儿园，共同为孩子提供有益的学习经验，促进孩子的全面发展。
（五）幼儿园创客扎染教学中出现的问题及解决方法
1.幼儿缺乏耐心问题
由于幼儿的年龄特点，在设计跨领域知识以及在独立制作设计作品方面遇到很多困难，幼儿会表现出不适应，专注力不够集中或遇到困难就产生放弃的想法。
家长和教师要充分肯定和鼓励幼儿，给予幼儿信心。
教师要及时关注幼儿的活动状态，充分与家庭、社区合作，通过开展“家长进课堂”、“亲子扎染”、“社区”等多种形式的活动，班级、家庭、社区合三为一的方式为幼儿搭建平台，创造机会丰富幼儿创作的灵感源泉，激励幼儿坚持探究，克服困难，增强幼儿的自信心。
2.扎染捆扎技法的问题
扎染活动，首先是扎，其次才是燃。
染色对于幼儿来说相对容易，最难的是捆扎。
在扎染设计活动中，幼儿需要掌握一些基本的捆扎技法，但是以中班幼儿的认知水平和能力，难以完全领会和灵活运用，这导致了幼儿的畏难情绪。
为此，笔者尝试在专业性与幼儿的能力之间找到了一个平衡点，通过过渡环节、餐前、幼儿离园前等等多种渠道，充分利用零散时间探索将专业捆扎技法转化为幼儿自己可操作的技能，为后期创造更多造型打下基础。
（六）幼儿园创客扎染活动成效
在创客教育理念下开展民间传统扎染活动，为幼儿园、家庭、社区等搭建了新型多元的交流方式和平台，助力幼儿创造思维和动手能力的发展和提升。
扎染创客活动开展，在给幼儿带来快乐的同时，也为民族特色手工艺的发展插上了翅膀，幼儿、家长和教师充分挖掘了个人潜能，也获得了更多展示自我的机会。
（一）幼儿篇
通过活动的开展，一步步拉近了、增深了幼儿与民族传统扎染文化的距离。
幼儿对民间扎染艺文化有了更深的认识和了解，也更加深入的了解民间扎染基本知识和技能，学会了将民族扎染工艺元素与身边的游戏与自己的生活所结合，将自己的想法变成可触摸的实物，让幼儿在“学中做”“做中学”中提高了自信心和自豪感。
有助于培养幼儿对传统民族文化精神的传承与发扬，对幼儿终身发展都有积极导向作用。
（二）家长篇
家长与孩子参与到扎染创客活动，是开展亲子扎染活动的目标，旨在提出适合家庭开展的亲子游戏策略，发展幼儿创新探究能力，激发幼儿主动学习的兴趣，与幼儿共同探寻扎染的捆扎与染色方法。
家长加入创客的队伍，通过参与班级组织的系列扎染创客活动，不仅增进了亲子感情和亲子协作，也更让家长们了解幼儿的发展与需求，支持并鼓励幼儿富有个性地表现与创造。
（三）教师篇
在创客教育理念下开展扎染活动，教师以项目方式开展学习，将扎染知识目标转化为项目问题，通过对扎染创客活动的预设，融合五大领域内容设计并选择合适的切入点，驱动幼儿去创造学习。
在创客活动的开展的过程中，根据幼儿的兴趣和发展需要，不断调整计划和形式，及时调整方向、完善思路。
当然，在构建创客课程与实施过程中，也遇到了瓶颈和困难,教师通过自主学习，请教专家，在不断调整和学习中，充分挖掘教育潜能，对创客教育活动的认识更加明晰而且多元，促进了教师专业能力的发展。
五、结语
创客活动深受幼儿、家长和教师的喜爱和追捧，在教师、家长、社区等多元化渠道的支持下，幼儿快乐的学习、大胆的创新、用心的探索实践、开心的分享。
通过创客开展的项目式学习，培养了幼儿的创新意识，提升了幼儿的综合能力发展，也更加助力中国民族传统文化得到了传承和发扬。
当然，目前在幼儿园实施创客教育的困难和问题也是客观存在的，创客活动形式、内容、渠道还需进一步创新。
因此，要使创客教育可持续发展，需积极整合多领域知识、注重各方面因素的协调，实现资源共享，全面的提高幼儿园创客教育质量。
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