河南省综合实践活动课程教学实施方案0.docx

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河南省综合实践活动课程教学实施方案0

河南省综合实践活动课程教学实施方案

河南省综合实践活动课程教学实施方案（义务教育阶段讨论稿）为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和河南省义务教育课程计划,加强我省义务教育阶段综合实践活动课程教学工作，推进综合实践活动课程常态有效实施，提高课程实施质量，针对性地解决实施过程中的问题，结合我省实际制定本实施方案。

一、课程性质和基本理念综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发的课程领域，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。

（一）具有如下性质：

1、注重实践。

综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在动手做、考察、实验、探究等一系列的活动中发现和解决问越、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

2、突出开放。

综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性；综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性；综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的学习体验和个性化的创造性表现，评价具有开放性。

3、强调自主。

综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。

学生是综合实践活动的主体，它客观要求学生主动参与实践性学习的全过程，在教师的有效指导下自主学习、自主实践、自主反思。

指导教师对学生实践学习的全过程进行有针对性的指导，不包揽学生的活动。

4、关注生成。

综合实践活动具有生成性。

这是由综合实践活动的过程取向所决定的。

每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。

但是，综合实践活动的本质特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。

随着活动的不断展开，新目标不断生成，新主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是综合实践活动生成性的集中体现。

对综合实践活动的整体规划和周密设计不是为了限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得理更具有方向感、更富有成效。

（二）综合实践活动课程的基本理念：

1、突出学生主体地位，引导学生主动发展综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，活动充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，引导学生主动发展。

2、面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活世界，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。

3、注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力注重实践，是综合实践活动课程的本质规定。

综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的多元化，发展学生的创新精神和实践能力。

二、课程目标

（一）课程总目标综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

（二）各学段具体目标综合实践活动课程目标在课程的有效实施中具有举足轻重的地位，但由于课程的整体性、实践性、开放性和生成行等特征，决定了其目标与其他学科课程目标有所区别。

因此，课程实施过程中，要根据特定的活动和学生的实际，将课程目标具体化、系统化，以保证课程的常态实施、有效实施。

根据活动开展要求对义务教育阶段活动目标设计如下：

3-4年级阶段目标5-6年级阶段目标7-9年级阶段目标问题意识教师引导学生明白问题的来源，在教师的问题情境中能够通过观察、对比提出疑问，在教师的指导下能够对问题与生活进行联系和分析，选择自己感兴趣并有能力完成的问题作为活动主题，让学生明白问题是研究和实践的起点。

在情景体验中通过教师引导能够提出自己的问题，能够在教师的指导下对问题进行分析，并对提出的问题进行提炼和整合，自主筛选出适合研究的活动主题，培养学生的质疑精神。

能够根据生活经验及活动情景提出具体的问题，并能够自主（合作）对提出的问题进行归纳、论证，科学、正确表达问题，形成具有探究意义的主题，培养学生的质疑精神和发现问题、解决问题的能力与意识。

设计活动方案学生能够根据活动资料或教师提供的方案模板，结合选择的活动主题来填充设计活动方案，明白方案在活动实施过程中的作用。

学生能够依据选择的活动主题和活动方案的基本框架格式，在教师的指导下设计活动方案，培养学生的独立设计主题活动方案的意识和能力。

学生能够根据活动主题确定活动内容，选择活动方法（方式）和步骤，制定完善和灵活的活动方案，培养学生主题活动的设计能力，体验方案设计的愉悦。

合作与分工学生能够根据教师的指导要求，根据对活动主题的兴趣一致性组成合作小组，并在教师的指导下对主题活动任务进行分工，在合作小组中体验个体活动与小组合作的乐趣。

通过分工与合作开展实践活动让学生明白分工与合作的作用，培养学生的合作意识。

学生能够根据主题活动方案实施的需求，在教师的指导下有选择性的结合成探究小组，并能够在教师指导下根据个人优势和活动任务进行分工，通过成员的分工与配合完成主题探究，培养学生的合作意识与团队交往能力。

学生能够自主构建活动团队，并根据活动主题实施任务在组长协调下自主分工，通过小组成员的相互沟通与配合，能够在合作小组中发挥个人优势有效完成实践探究活动，培养学生的团队意识和合作精神。

资料的收集与整理了解活动资料对活动开展的作用，知道获取活动资料的途径和方法，能够在教室的指导下获取和活动主题相关的资料，并借助资料开展实践和探究活动，培养学生收集资料的能力。

了解活动资料的类型，在教师的指导下能够通过不同渠道和方法收集需要的活动资料，能用有效方式保存、展示活动资料，并能够对活动资料进行筛选与分类整理，提取有效信息资源开展活动，学会能够自主通过不同渠道和方法收集需要的活动资料，能用科学、有效方式保存、展示活动资料，并能够对活动资料进行甄别、筛选与分类整理，提取有效信息资源开展活动，调查与研究在教师的指导下能够理解并选用一定的方法开展调查与研究活动，并能够运用语言叙述调查与研究的过程、结果和收获，培养学生的探究意识。

学生能够在教室的指导下选用科学、合理的方法开展探究活动，及时保存调查与研究活动资料，根据教师提供的调查研究活动报告提纲，书写调查报告，培养学生的探究意识和探究能力学生能够结合活动方案、活动对象、内容等，自主选取科学的方法开展调查与研究活动，并能够及时、完整保存和分析活动资料，能够撰写调查与研究报告，培养学生的探究意识和探究能力，以及。

实践与体验学会生活中的技术应用技巧，能够在教师的指导下运用探究成果开展设计制作、创新设计、社会服务等实践体验活动，通过实践活动让学生感受实践的快乐和意义。

在教师的指导下能够掌握基本的技术应用能力，并能够运用活动成果参与丰富的设计与制作、社会实践、参与与服务等活动，培养学生的实践能力和意识。

学生能够运用活动成果进行基于实践的学习活动，通过实践与体验掌握生活中丰富的技术综合应用能力、实践操作能力、社会参与与服务能力，体验自我对他人、对社会的价值实现感，形成正确的价值观、人生观。

成果表达明白活动成果展示的方式、方法，能够根据需要完整叙述并合理展示探究与实践成。

在教师的指导下能用合适方法、方式汇报探究与实践成果，完整表述活动过程、结果与收获，并对活动进行多方面总结与反思，撰写活动心得体会，经验介绍以及方法总结。

能够将探究与实践成果选择合适的方法进行阐述与展示，在教师的指导下书写专业研究性小论文。

交流评价在教师的指导下能够参与交流与分享活动，指导学生养成实事求是的学习态度，能够对自我、他人的活动进行描述和判断。

能够客观、公正地欣赏和判断自我、他人、小组的活动表现，并能够虚心接受别人的评价。

培养学生的评价意识与评价能力。

会客观地反思自我，进行自我评价，能够公正地对他人、小组活动情况进行公平、合理的评述、欣赏和批判，培养学生的评价意识与评价能力，及正确的人生观和价值观三、课程实施任何课程都具有内容的系统性、学习的连续性以及四个要素（目标、内容、实施、评价），综合实践活动也应有自己的课程体系和模式。

结合我省的实际及综合实践活动开展要求，参考操作模式如下：

1、中、长周期操作模式：

即结合人与自然、人与社会、人与自我三条线索，学校根据活动资料、地方及校本特色规划相应的活动模块，教师要根据相应的模块和提供的参考主题设计班级活动主题，学生结合自己的生活经验、兴趣爱好及班级活动主题自主选择相应的研究主题进行活动。

活动时间可以以一个月或更长时间为阶段，遵循创设情境、生成主题制定方案、分组探究亲身体验、实践操作汇报交流、反馈评价补充完善、拓展延伸五个模块进行活动。

具体每个模块活动内容、时间和地点及结果，各学校及指导老师可根据自身情况灵活掌握。

对于一个学期以上为周期的长周期活动，应对活动主题进行分解，形成较小的中、长周期活动。

2、短周期活动操作模式：

短周期即2-3课时进行一个活动主题。

此模式具有短、平、快的活动效果，能在短短的时间内通过一个活动主题的完成达到对学生综合素质的培养。

短周期操作模式：

观察探究实践交流延伸。

观察即对教师创设的情景进行了解和感悟，教师从教学需要出发，通过某种特定的方式，引入、制造或创设与主题内容相适应的具体场景或氛围。

便于引起学生的发现与主题相关的问题，帮助学生迅速而正确地了解主题内容的过程及结果；探究即主题研究，就是在教师的指导下学生个人或者合作小组对选择的问题进行研究；实践即对探究成果进行学习与运用，实现基于实践的学习活动要求；交流即成果分享与完善，学生对探究、实践成果进行交流和展示，达到分享与完善的目的；延伸即拓展延伸活动，是在活动的基础上的一个应用和创新的拓展，可以由学生根据兴趣和特长选择拓展方向和深度。

在活动实施过程中教师可根据自己学校及学生的生活实际，在选定中长周期活动主题，对学生进行系列能力培养的同时，选定学生感兴趣的热点话题，开展2-3课时的短周期活动，使学生从中感知综合实践活动的内涵，并从中体验综合实践活动的过程和成功的喜悦。

3、在鼓励学校形成综合实践活动各自特色的同时，积极倡导区域性的综合实践活动课程的推进模式，区域性开展综合实践活动应具有相对统一的活动内容，相对统一的教学进度，相对统一的活动方式（课型），相对统一的研究层次和深度，相对统一的方法指导系列，相对统一的教学评价，在关注活动形式的同时更加注重活动的层次和深度，形成教师系列指导方法，以达到教师对学生活