前县2009学年度小学语文学科质量分析的.doc

前县2009学年度小学语文学科质量分析的.doc

《前县2009学年度小学语文学科质量分析的.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《前县2009学年度小学语文学科质量分析的.doc（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

象山县2009学年度小学语文学科质量分析

象山县教育局教科研中心胡华杰

自实施新课程改革后，我县的小学语文学科教学在渐渐地发生着变化。

我们在平时评估视导、教学研讨、教学调研的过程中，通过大量听课、与师生交流，及认真分析2009学年度毕业考试情况，基本掌握我县小学语文教学现状，并以此总结借以回顾和分析。

一、学科教学现状。

（一）课程设置。

我县所有小学均采用人教版六年制小学语文教材。

学校均按国家制定的课程标准设置课时，各种自习课、综合活动课均能做到合理搭配。

所采用的练习资料均执照教育局的规定能合理使用，并根据具体学情适当补充相应的学习资料。

（二）师资情况。

目前我县共有小学语文教师任科教师667人（不包括民工子弟学校）。

现

任教师队伍，呈现以下几点明显特征：

（1）年轻教师比例加大。

据不完全统计，35周岁以下教师，大约已占到三分之二；

（2）大专及以上学历基本覆盖这支队伍。

近几年的师源也逐渐辐射到全国各地院校的毕业生。

（3）男性教师严重匮乏。

全县小学语文男性教师占这支队伍5%不到。

如今年招聘的16位小学语文教师，只有1个是男的，又如城区小学在语文一线全职任教的，大概只有4、5个人。

学校对于小学语文教师的选择，是选择了比较出色的教师担任此学科的教学的，因此，这支队伍相对来说，整体比较优秀。

具体表现在：

素质较全面、工作扎实负责。

近年来的新教师中也表现出思维活跃、信息开放的长势。

但同时，也清醒地认识到这支队伍存在着一些问题：

（1）目标不明，动力不足。

绝大多数受社会客观因素的影响，再加上班主任工作、语文学科教学本身的复杂和辛苦，使得许多教师产生职业倦怠；

（2）农村与城镇的不均衡。

许多优秀教师均调至城区，造成许多农村学校学科没有领头人，骨干贫乏，使得一批具有上进空间的年轻人处于茫然状态，如晓塘小学就是这个样子。

而调到城区学校的一些优秀教师，又因为许多因素而多数变得十分普通、平庸，没有了以往的职业激情和专业进取。

（3）年轻教师专业基础薄弱。

基础知识、基本技能、专业素养都不是非常扎实到位，社会的多元思想也极大制约或影响着他们的发展。

（三）教学管理。

应该说，学校领导对语文学科的管理是重视的。

主要体现在：

1.有许多校长率先示范、亲临一线上课或指导，如方利民校长、杨国平校长、孙忠心校长、翁益敏校长等；2.语文教学有得力的分管领导及明确的领导体系，从副校长至教导、副教导、直至教研组长，组织功能完备；3.学校对语文学科都有自己的发展思路，也在努力打造自身品牌特色，如爵溪学校的导学稿、涂茨小学的成语教学、城南学校的当堂练、贤庠小学的童诗教学等。

学校对学科教研活动均有明确的计划，实施也有步骤有实效。

但同时，也应看到：

学科教研组建设、教学常规建设仍需要规范和加强；学科问题、研究、实践、评价还缺乏体系，有点零乱、随意。

（四）教学规范。

这里指的教学规范，是指学科教学应遵循的最基本的原则和方法。

我们为了

提高全县语文教学的规范性，在名师工作室唐老师的带领和组织下，编制了一套《小学语文常规课教学设计》，这套丛书对全县语文教师起着较好的规范和引领作用。

通过几年努力，现在我们对我县小学语文教学规范情况至少可以下这样结论：

绝大部分教师已经不会把语文课完全上成思品课或常识课了；绝大部分教师不再用问不完的问题，来串联课堂了；学生的主体意识、课堂的朗读意识等也成了大家的共识。

但是，由于教材自身的缺陷、语文前沿领域的千变万化、加上语文教学活动本身的复杂，有许多语文教师的教学活动“形式强于本质”，缺乏对语文本质的认识和思考，只学“这样教”（看参考、看设计、用媒体），少思“为什么这样教？

”（教学背后的课程论、方法论、心理学、教育学原理）“应该教什么？

”（学科本质及学科内容体系），“我教好了吗？

”（效率与评价），致使教学活动在一定程度上或多或少地处于低效、简单模仿、甚至迷糊和烦燥状态。

在学科内容上，阅读教学的研究力度明显强于作文教学、听说教学、写字教学及综合活动，特别是作文教学，亟需形成教学规范。

二、2009学年度毕业考试质量分析

（一）考试组织

根据教育局《关于开展2010年象山县小学学科监测工作的通知》，我们对全县所有六年级学生进行毕业考试。

毕业试题由本中心提供，按照相关文件要求，安排统一考试，组织统一阅卷。

在本次小语集中评阅过程中，努力做到公平合理，特别是作文题批阅，进行了改革，由3人阅卷，前两人各自打分，如果相差5分及以上的，则由第三人（组长）再进行综合打分。

因为毕业试卷牵涉的量极多以及各种标准非常复杂，所以在阅卷过程中也难免存在着评分标准误差、工作疏忽等而造成的差错。

但整体来讲，通过考试结果分析，对学生究竟学得如何，教师究竟教得如何，以及一所学校的语文整体教学质量是一种相对比较客观的参照标准。

（二）试题特点

1.试题体现基础性。

本次考题设计，根据课程标准要求，立足于教材、本

地学生实际水平，考点分布很广，基本覆盖课程标准所要求的六年来所要达成的语文基础知识、基本技能、基本能力、基本态度。

2.试题突出语文性。

主要考查学生语文基础积累、语文积累与运用、语言

主观表达等。

引导教师把语言的积累与运用作为考查语文水平的主要指向。

另外，考察也适当地触及了课外阅读与综合实践，意在强调“生活即课堂”，“语文外延与生活外延相等”。

3.试题强化主体性。

首先，试题对优等生、中等生、差等生都有所兼顾，

使试题体现层次，并具有一定的区分度，较好地检验了各层次学生的毕业学业水平。

其次，试题具有较多的主观开放题，充分发挥学生的主观语言和情感表达；最后，试题设计立足象山本地、立足本地学情，具有亲切的人文感。

（三）测试结果

1.学生答题情况。

首先，基础知识掌握比较扎实。

从答题情况看，绝大多数学生能够正确掌握语文基础知识。

如“选择正确读音”、“看拼音写词语”、查字典、“词句积累与运用”等。

其次，学习能力基本得以体现。

如在“根据课文内容填空”时，一改以往纯背默式填空，改为理解式、概括式、转换式填空，根据答题情况来看，绝大多学生也能正确答题。

另外一些形式开放的主观题，学生也基本上能完成主观思想的表达。

另外，充分展示学生个性与态度价值。

试题里有表现主观价值倾向的论述题、有根据自身特长的选择题，有与生活紧密结合的问题解决，包括最后的习作，学生基本上能表现出正确的态度价值观。

同时，在答题过程中，也暴露出学生的一些问题：

如对知识内容的转换存在着一定的水平差异，无法灵活运用，存在着一定死记硬背现象；审题习惯不是很好，根据以往习惯性思维，盲目答题；错别字时有出现，说明字词掌握不但是低段的重点，也是高段语文教学不容忽视的重点；主观性表达，应重视学生在“说出来”的基础上，能“说得对，说得好”；作文主要倾向性问题为材料单一，有套题、套话的应试嫌疑，结构主次不清、语言贫乏、表达逻辑错误、错别字多等一些主要问题。

2.数据统计情况。

全县除文峰学校与丹城四小外，共有28所城镇小学和中心校（中心校包括其下属的完小）共计5149人参加考试。

考试结果数据分合格率、前30%率、后20%率、平均分、标准差、标准分六个指标进行统计。

具体得出这样几组数据及得出相应的结论：

（1）全县合格率为97.05%，各学校之间差异不大，都在90%以上。

由此可

以看出，各校对毕业班学生的基础都抓得比较扎实，对中下学生的辅导及提高均比较到位。

（2）全县语文总平均分为84.87，此难度系数符合相关检测标准。

平均分

前5位的学校是实验小学（89.81）、石浦小学（88.51）、丹城二小（88.27）、丹城三小（88.26）、外国语学校（87.13）；平均分后7位的学校是爵溪学校（78.26）、晓塘小学（80.06）、鹤浦小学（80.11）、定塘小学（80.44）、泗洲头小学（80.53）、墙头学校（80.80）、新桥学校（81.04）。

语文标准分前5位与后7位的排序，与平均分排序一致。

分析以上数据，可以看到：

平均分与标准分较高的学校均集中在城区学校；

排名比较靠后有一个明显现象，就是农村及城郊九年一贯制学校比较集中，南片学校相对薄弱，占到了4所。

（3）后30%率，超过30%的学校有：

爵溪学校（45.15%）、晓塘小学（37.18%）、

定塘小学（34.13%）、泗洲头小学（34%）、新桥学校（32.92%）、鹤浦小学（31.49%）。

从以上数据可以看出，差生面广的学校直接影响了平均分与标准差，因此，

此排名与前

（2）排名一致。

三、提升学科教学质量的思考与建议。

1.切实提升教师专业素养。

要想提高教学质量，关键在于教师。

因此，把切实提升教师专业素养作为重中之重工作来做。

提升教师专业素养，可以从以下几个方面入手：

（1）扎实语文基础知识。

包括字、词、句、篇的掌握与积累。

（2）提高语文教学技能。

包括听（听辨）、说（表达、提问、评价、组织）、读（解读文本）、写（写作）基本技能。

（3）学习学科专业理论。

包括课程标准、教学心理学、课改前沿等。

（4）强化课堂实践指导。

课堂教学做到目标明确、过程有效而高效。

（5）注重经验积累反思。

重视反思及撰写反思，提倡积累教学原始资料。

同时，要注意：

（1）把教师培养与学科常规建设、教研组建设、教学研讨等结合起来。

（2）重点扶持骨干与整体培养结合起来。

给骨干创造机会，给骨干压力与荣誉。

然后再带领整体不断螺旋式前进。

2.着重加强教学常规建设。

（1）规范教学制度。

备课、上课、改作、辅导、考试各环节要根据学校和教师实际切实规范落实。

备课，特别要强调化时间和精力去作文本整体解读；上课，特别要强调追求目标与效率；改作与考试，特别要强调师生反思与教学校正，逐步形成科学评价制度；辅导，则要突出针对性。

（2）规范课堂教学行为。

小学语文课堂应特别注意以下几条：

第一、以课程标准为依据，明确语文教学的总目标，把握各年段阅读教学的阶段目标；第二、抓住工具性和人文性的统一，明确语文教学的基本任务是语言学习；第三、以学定教，以学论教，顺学而导。

第四、重视文字阅读，适当运用多媒体课件等其他资源。

（3）加强教研组等学术团体建设。

要做好教研组建设，必须一是要有人，要有核心的骨干，合理搭配的成员。

没有骨干，可以“扶”，扶持骨干、培养骨干才是真道理和真本事；可以“借”，借别的年级、兄弟学校的；可以“联”，组与组、校与校联合活动。

二是要时间，学校要给教研活动安排充分的时间；三是要主题，教研活动要讲究质量与实效，可以用主题式、问题式开展研讨。

3.重视学科教学研究。

教育首先作为科学，没有研究和思考，是没有生命力和发展力的。

充分重视学科教学研究，是教学的需要，也是教师专业自身发展的需要。

开展相关研究，要注意:

（1）从真问题、小策略入手。

真问题，是目前自身教学过程中迫切需要解决的问题；小策略，是指解决问题的一个个小方法、小策略，也只有通过这些小方法小策略最后才能解决大问题，形成大策略。

一口吃不成胖子的，教师研究也只能是这样的。

（2）鼓励教师积累并研究教学原始资料。

如学生的课堂表现、回答、作业本等；教师的教学设计、听课笔记、教学研讨活动实录等，从这些最能发现问题却又最被忽视的第一手资料里，能挖掘、发现、总结许多问题，不管是个案研究、还是共性问题研究，均具有十分珍贵的价值。

4.关注外来就读学生这个特殊的群体。

这个群体相当复杂，相对来说，他们学习基础弱、家庭条件差，系统学习不稳定，严重制约着班级、学校的整体教学质量。

如何做好这部分学生的补差工作，是急待研究和解决的问题，特别是外来学生比较集中的学校，更应把这些问题放在重要位置，这的确是一项棘手而艰难的工程。