军神说课稿.doc

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《军神》第二课时说课稿

一、教材分析

　　《军神》这篇课文是小学语文西师大版第八册第22课，这篇课文主要介绍了1916年刘伯承在丰都战役中，右眼被打伤了，在重庆一家外国人开的诊所里，治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，被治疗眼睛的沃克医生称为军神的故事。

表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情

二、学情分析

　　《军神》是一篇年代较久远的课文，大部分农村孩子的阅读量较少知识面窄，对刘伯承的了解较少，所以教师要补充相关资料，让学生对他有一定的了解，并认真阅读课文，自读自悟、自我探究，以培养学生的语文学习能力。

三、设计理念

　　通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。

教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。

四、教学目标分析

1、抓住文眼“军神”，理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志。

2、用比较快速的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

3、用自己的话赞一赞军神，抒发自己的个性情感。

这三个教学目标是根据教材内容，新课程标准、课后的思考练习题，学生的实际确定的,体现了新课程标准下的三个维度即知识、能力、情感。

五、教学重、难点分析

]　　《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。

这对于学生来说不容易理解。

因此，我将本课的教学重点确定为：

读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。

教学难点确定为：

读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。

六、教学方法分析

　　我们都知道学无止境，教无定法。

凭借本课教材特点、教学重难点，联系本班学生的实际情况，本课时主要采用导读教学法、情境教学法、合作学习法相结合的学习方法。

七、教学流程程设计：

（一）抓住题眼“军神”引入新课

上课之初，我先出示刘伯承的照片，让学生说说了解了刘伯承的那些信息，在学生的回答中让全体学生对刘伯承有一个初步的了解和认识，为学生走进课堂打下基础。

之后我又紧扣题眼，引导学生围绕军神找出沃克说的一句话：

“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

你是军神！

为什么要找这句话，因为这句话是沃克医生心灵受到强烈震撼后所大声嚷出的赞叹之语，这句话是对刘伯承精神品质的高度概括，抓住了这句话就是抓住了这篇文章的文心。

以次为发端，跟随医生情感的跳动，走进伟人的精神世界。

（二）品读课文，悟军神

亚里士多德说：

“思维自疑问和惊奇开始。

”一个孤傲的医生为什么最后称刘伯承为军神呢？

随后我又提了一个这样的问题，这个问题总览全文。

学生在思考这个问题时就会快速地去浏览课文，在思考这个问题的过程中对全篇文章进行了整体的了解。

一个有价值的问题能激发学生的学习兴趣，主动探究的欲望，放飞了学生的思维。

学生思考完这个问题之后我又引导学生交流品读。

主要引导学生先从手术前去体会军神：

在手术前课文的那些地方表现出他是一个正真的男子汉，一块会说话的钢板。

在读的过程中让学生明白他拒绝使用麻醉剂是为了什么。

二、手术前刘伯承已经表现出了他的不一般，那么在手术过程中他又会有什么样的表现哪？

教师相机引导朗读品味。

体现了老师在课堂上的主导地位和学生的主体地位。

学习这部分内容时我重点引读这一段话：

（病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。

 ）阅读时思考这样的问题：

1通过刚才的阅读你仿佛看到了什么？

2通过刚才的阅读你仿佛听到了什么？

体会到了什么？

在看到和听到的过程中，学生重点体会刘伯承用手紧紧抓住床单这一细节，这一“抓”抓住了学生的心，这一“抓”体现出了刘伯承坚强的意志品质，通过这一“抓”实现了学生与文本的直接对话，更让伟人的情感涤荡着孩子的心灵，是一次对课文内容的再度整合。

为了让学生更直观的感受到当时的场景，我从互联网上下载了刘伯承动手术时视频资料，通过观看视频，让学生更加深刻的体会到刘伯承那钢铁般的意志。

观看视频后我又引导学生朗读品味，加深理解和体验。

因为在语文教学中就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。

在悟军神的整个过程中，我引导学生反复读这句话“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

你堪称军神！

”这样回环反复，层层深入，和文本一起走进人物的心灵，让学生感受到了一个高大的军神形象。

（三）赞军神

阅读是一种对话，也是一种个性的表达。

为了让学生把体会到的情感一吐而快，我设计了“赞军神”这个教学环节，让学生说说通过阅读和理解，现在你想对刘伯承说些什么，学生在赞的过程中，也会反思自己，实现了自我成长的过程，做到了以语文为载体，发展学生，再一次实现工具性与人文性的统一。

（四）抓变化，悟写法

这篇文章有一很大的叙述特色，通过写沃克的感情变化来称托刘伯承，怎样让学生体会到这种写法，我结合课后的练习题：

设计了这样的一个教学环节，回读课文，让学生在比较回读的过程中，对整篇课文又进行了整体感知，是一次自主学习与探索的过程，让学生在读中明白了沃克医生一切的变化都是因刘伯承而起，自己的感情的变化也是因刘伯承而起，同时又揭示出了一种写作方法：

侧面烘托法，这是情感的回归，也是写法的回归。

（五）拓展延伸

1想一想写一写

病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。

仿照上面一段话的写法，写几句自己或别人与疼痛做斗争的一个片段。

要求：

说真话，吐真情。

2课下上网搜集有关刘伯承的更多的信息和大家一块分享。

八、板书设计：

军神

拒绝麻醉72刀一声不吭

勇敢坚强有钢铁般意志