非线性编辑课程教学模式改革.docx

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非线性编辑课程教学模式改革

　　摘要：

《非线性编辑》作为广播电视编导专业的核心课程，在应用型人才培养的过程中起到了重要作用。

但随着课程教学体系研究的不断深入与成熟，传统单一的“理论+实践”的教学模式的弊端也初现端倪。

鉴于此，本文拟从《非线性编辑》课程教学模式的研究出发，结合该课程的自身特点和性质，提出了一些改革方案，创新地将“任务驱动式”的教学方法体现在课程教学组织上。

通过建立科学的课程体系，进而推动整个《非线性编辑》课程教学的改革。

　　关键词：

非线性编辑；教学模式；改革内容

　　随着经济发展水平的提高，电脑及各种影像设备与人们的生活越来越密切。

各种各样的摄像机进入了人们的日常生活，越来越多的人在休闲之余都拿起家中的摄像设备来记录下生活的点点滴滴，再用非线性编辑软件将影像制作成光碟或上传到互联网。

其数字化的记录方式，强大的兼容性，相对投资较少的特点，非线性编辑已经成为大众媒体视频制作的主要方式，许多非专业的影视爱好者已经开始运用各种非线性编辑软件进行自己的影视创作。

而在很多高等院校，随着非线性编辑技术的广泛应用，也都开设了与非编软件操作运用的相关专业。

　　《非线性编辑》课程是广播电视编导专业的专业必修课。

非线性编辑技术是一门新的综合性技术，它涵盖了电视技术、数字媒体技术和计算机技术的主要领域。

尤其是广播电视编导专业，作为核心课程，旨在让学生在掌握传统电视节目制作技术的基础上，学会充分利用新的技术手段进行数字影视短片的制作，凸显专业的实际应用性。

在具体教学中将《非线性编辑》课程的学习和影视节目制作、技术编导等知识相结合。

理论学习与实践操作并重，让学生通过实例举一反三，各种技巧融会贯通。

目前，大多高校的《非线性编辑》课程的教学存在着一些值得重视的问题，因此进行该课程教学改革方面的探讨具有十分重要的意义。

　　一、改革内容、改革目标和拟解决的关键问题

　　1、改革内容：

（1）避轻就重，突出重点。

大多刚开始接触这门课程的学生，不是很十分拍摄环节，认为眼花?

t乱的特效更吸引人。

事实上，如果前期准备或拍摄的素材不好，后期做再多的修饰也枉然。

有的学生也不重视剪辑环节，觉得技术含量太低，没有特效炫目。

针对这一点，教师可以与学生共同欣赏优秀的电视节目，指出后期制作应避轻就重，突出重点。

引导学生明白拍摄与后期的轻重悬殊，恰当处理作品节奏的重要性。

欣赏高水平的节目多了，学生自然会意识到，在节目中特效用得并不多，更重要的是剪辑和合成，再加适当的背景音乐和字幕。

通过讲解和练习，使学生明确自己学习和努力的方向。

（2）规定任务，划分项目。

比如在软件上洋U―Edit的教学中，依照视频编辑的工作流程，在内容上将该课程具体分成拍摄素材、采集素材、素材剪辑、使用转场、使用字幕、使用特效、使用背景音乐、音效和配音解说、导出影片等项目。

为了顺利实施项目学习法，可将学生分为几个组，每组规定学生，组长负责项目分解、任务分配、任务落实等工作。

在任务完成过程中，各组员分工协作，各司其职，使主观能动性得到最大范围的体现。

　　（3）因势利导，软件协作。

《Photoshop》一般为《非线性编辑》课程的前导课，学生有一定的基础。

由于时间关系，教师不可能将《AfterEffects》软件详细讲解，但教师可以展示用AfterEffects制作的作品，激发学生自主学习这个软件，并与上洋U―Edit软件完美配合。

比如在讲授字幕技术这部分内容时，采用了两种方法来完成打字机字幕的制作。

一种是使用项目字幕中快切特效；另一种是使用掩膜蒙板特效，两种方法一讲解，学生都跃跃欲试。

接着又展示了如何AfterEffects完成打字字幕的制作。

两个软件一比较，学生能深刻认识到AfterEffects在制作特效上的优势，为了能高效高质地完成作品，他们会主动学习AfterEffects软件的使用，并且不用花课堂上的时间。

　　（4）拓宽视野，艺术鉴赏。

在课堂中适当增加艺术鉴赏的内容，鼓励学生学习摄像、音乐、美术方面的基础知识。

例如在学习音频编辑和特效这部分内容时，为了让学生们能选择合适的背景音乐，在课堂上补充介绍各类常见音乐的特征，与学生一同分析选择的理由。

由于学生中普遍喜欢流行音乐的多，喜欢古典音乐的少，为了突破学生作品的局限性，可以为学生介绍比较有名的古典乐曲，学生提高了欣赏品位，作品的艺术性就能自然体现出来。

　　2、改革目标：

　　针对上述当前非线性编辑课程教学中存在的问题，笔者根据自身的教学经验与体会，提出了该课程教学改革研究的总体思路和目标：

（1）突出教学重点。

将拍摄、视频剪辑、音频编辑、后期包装作为本课程的教学重点。

在视频编辑的工作流中，拍摄、采集、编辑，以及特效、音效、解说、字幕技术、合成技术都是缺一不少的环节，但一定要学生认识到其中的重点环节。

（2）明确教学目的。

为了解决学生作品中艺术性缺乏的问题，始终围绕技术性和艺术性两个教学目的来设计教学内容。

　　（3）利用软件协作。

如果要完成优秀的作品，单凭上洋U―Edit一个软件是远远不够的，与最流行的Adobe公司出品的其他软件，如Photoshop、AfterEffects等软件协同工作，是一个非线性编辑工作者明智的选择。

　　（4）创新教学方法。

学生以项目小组的形式完成实践，通过各种途径深入分析并设计任务。

教师给出时间期限，要求各项目小组最后把任务合成的结果制作成一个作品。

作品的形式不受限制，可以是电子相册、MTV、广告短片等，内容上要短小精悍。

　　二、实施方案及成果形式

　　“任务驱动式”的项目学习法适合操作性强及实践性强的非线性编辑课程，不仅培养学生的基本素质，更重要的是其专业素质和应变能力。

学生在项目学习的过程中主动参与，不断修正对学习目标的认识，小组成员各负其责、团结协作、积极应对和处理各种困难，使其专业素质和应变能力都得到了一定的锻炼，具有较强的可行性。

　　1、实施方案：

教学设计上，以提高学生实践能力为目的，以实际案例为主线，通过“任务驱动式”的方法组织教学，是此次课程教学方法改革的主要实施方案。

目前在非线性编辑课程中普遍存在着教学与实践脱节的问题，老师讲的多，学生真正专业实践少；学生只在期末考核时制作一个影视作品，很难全面运用编辑理论、实践编辑技巧。

因此，“任务驱动式”的方法作为我们此次教学手段重要的实施方案。

要解决非线性编辑课程中教学与实践脱节的问题，就要在教学内容上把该课程内容分成具体的项目，采用课堂教学和实训实践相结合的方式，由教师在课堂上将各项目的难点和重点讲解，分析案例，然后在实训课上由学生通过亲自动手解决项目的重点难点，制作案例并最终掌握类似案例的制作方法。

及时让学生们进行选题、撰写文稿、分镜头、拍摄、采集、编辑、音乐、音效、解说、特技、合成等一系列综合的实践训练。

比如在上洋U―Edit的教学中，依照节目制作的流程，抓住重点，在内容上将该课程具体分成拍摄素材和设计脚本、创建一个新节目、剪辑片段、基本编辑操作、使用转场、使用滤镜、使用运动、同步配音、生成影片等项目。

　　在课程教学方面，具体改革计划：

首先是为了顺利实施项目学习法，将全班学生分为4个组，每组5名学生，由组长给组员分配任务，分阶段完成项目任务。

各组学生一起认真分析、积极讨论、合理分析后，各司其职，学生的自主性得到了充分的体现。

比如在拍摄空中飞行的效果时，演员做出飞的动作，有的同学布置蓝色背景，有的同学拿着电风扇以达到风吹头发的效果，摄影师负责摄像，还有后期负责制作与配音、添加音效的，在整个制作过程中要求同学们要齐心协力，将前期拍摄到后期制作这个流程顺利进行。

　　其次以学校各种社团为依托，从中挑选热爱影视制作、能吃苦耐劳的且专业知识扎实的学生逐步参与进来，给学生提供更多的动手机会，给他们一个自己创意的平台，每个作品的完成使学生既有成就感，又能激发他们的学习动力。

并把每期节目制作成流媒体及时发布到网上，供大家讨论交流。

通过课外拓展实践专题的训练，从而实现摄影、编辑、动画等各课程之间的整合，尤其培养了学生的创新意识、实践动手能力、综合分析与解决问题的能力。

　　再此我们拟采取成果展演竞赛、参加全国大学生微电影节和往各省市报送优秀朗诵节视频节目的形式来让学生参与对自己学习成就的评价，力争拿到优秀的奖项，得到专业界和社会的认可。

每次在个人作品和小组作品制作的最后阶段，要求学生以个人、小组为单位进行总结、展示作品内容。

在此过程中，小组同学积极配合，达到了团结协作、互相激励、更加明确目标的效果。

　　2、成果形式：

我们通过充分利用项目学习法让学生获得直接的经验和知识，并从中体会到学习的乐趣及其重要性，最终培养出能自觉学习、有良好的自我导向能力、以及为自己的人生负责的创新型人才。

每个学生从前期的拍摄到后期的制作都能胜任，主要以视频作品的成果形式呈现：

可以将节目输出为计算机的多媒体形式，如AVI格式、QuickTime格式、MPEG格式，甚至是WMV、RMVB、RM、3GP、SWF、FLV等网络直播流媒体格式的视频节目，上传到校园网视频点播栏目作为案例供学生网上观看学习，或者是将编辑完成的教学节目生成VCD或DVD格式，将其刻成影碟便于学生借阅使用。

此外，可以从学生作品中挑选一些优秀的MV、广告、纪录片、微电影、宣传片等参加各种展演和比赛。

这些成果形式不仅对教学有很大的帮助，另外也可以激发学生们学习的积极性，带动更好的专业学习氛围。

　　此外，也可以对其他相关院校的同类专业在课程教学方面相互交流，更好地服务于教学环节。

当前非线性编辑的运用越来越广泛，尤其是一些编辑技巧和手段，目前许多大学生参加各类的影视作品创作竞赛，涉及到很多方面的知识，而非线性编辑技术是其中非常重要的一个方面。

在非常有限的硬件设备条件下，通过改革教学方法，实现资源的整合，让更过学生通过新的项目学习方法提高自己综合素质，提升自己的专业能力，进而加强自身的艺术修养及熟练掌握和使用非线性编辑的各项功能，取得更加优异和突出的成绩。

　　本项目最大的特色和创新之处就是“任务驱动式”的方法组织教学，适合操作性强及实践性强的《非线性编辑》课程，不仅培养学生的基本素质，更重要的是其专业素质和应变能力。

学生在项目学习的过程中主动参与，不断修正对学习目标的认识，小组成员各负其责、团结协作、积极应对和处理各种困难，使其专业素质和应变能力都得到了一定的锻炼，具有较强的可行性。

要解决非线性编辑课程中教学与实践脱节的问题，就要在教学内容上把该课程内容分成具体的项目，采用课堂教学和实训实践相结合的方式，由教师在课堂上将各项目的难点和重点讲解，分析案例，然后在实训课上由学生通过亲自动手解决项目的重点难点，制作案例并最终掌握类似案例的制作方法。

及时让学生们进行选题、撰写文稿、分镜头、拍摄、采集、编辑、音乐、音效、解说、特技、合成等一系列综合的实践训练。

比如在上洋U―Edit的教学中，依照节目制作的流程，抓住重点，在内容上将该课程具体分成拍摄素材和设计脚本、创建一个新节目、剪辑片段、基本编辑操作、使用转场、使用滤镜、使用运动、同步配音、生成影片等项目。

　　通过这种教学方法，激发了学生的创作热情，进而在学生作品中挑选一些优秀的MV、广告片、纪录片、微电影、宣传片等参加各种展演和比赛。

这些成果形式不仅对教学有很大的帮助，另外也可以激发学生们学习的积极性，带动更好的专业学习氛围。