浅谈小班益智区材料投放之我见游戏.docx

浅谈小班益智区材料投放之我见游戏.docx

《浅谈小班益智区材料投放之我见游戏.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小班益智区材料投放之我见游戏.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

浅谈小班益智区材料投放之我见游戏

浅谈小班益智区材料投放之我见游戏

摘要：

新《纲要》中指出：

幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。

幼儿园区域活动是指是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。

材料投放应注重材料的情趣性，同时与主题、教学活动相结合，注重材料的层次和多样性。

为幼儿创设”愉快、充实、自主、有序、发展”的区域环境。

关键字：

益智区材料的情趣性与主题活动和教学活动相结合层次性

新《纲要》中指出：

幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。

尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。

区域活动之所以受到幼儿的喜欢，其中很大的原因就是它能为幼儿提供较宽松的自由发挥的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。

幼儿园的区域活动已成为完成幼儿园教学任务的有效手段，及推动幼教改革的一种重要教育活动形式。

幼儿园区域活动是指是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。

不同的年龄阶段幼儿都需要教师同不同的方式对待。

益智区是幼儿园的常规区域，是指可供幼儿活动操作，着力于让幼儿在动手动脑中获得知识、开发智力的活动区角。

其材料具有最大程度地开发幼儿智力，发展幼儿创造潜能的特点。

着名的心里学家皮亚杰说过：

儿童的智慧源于材料。

益智区材料的投放是决定幼儿区域游戏能否正常开展的重要因素，直接影响幼儿对区域游戏的兴趣，同时也影响到能否让每个幼儿在区域游戏中得到充分活动和发展的主要的决定性因素。

在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：

幼儿以游戏为基本活动。

”玩”是小班幼儿的头等重要的大事，但是对于小班幼儿来说，投放哪些材料最能吸引幼儿？

怎样投放才能最大程度激发幼儿的探索欲和创造力呢？

为最大效度发挥益智区材料的教育功能，提高它的教育价值，促进幼儿创造潜能的开发，对小班益智区材料的提供总结了如下的几点小小心得。

一、根据小班幼儿的年龄特点，投放具有情趣性材料。

其一、小班幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实的材料进行游戏。

与人交往的能力不强，满足于对材料的单独操作和摆弄，而益智区正是幼儿自主探索、自主学习的自由天地，满足了小班幼儿的兴趣需求。

因此教师要抓住幼儿的兴趣，适时地投放各种材料满足幼儿的需求，并根据幼儿的兴趣不断的更换材料。

如：

”水果棋”是来进行图案与水果的匹配的棋类游戏；”给小动物为饼干”将不同的颜色、形状的”饼干”送到小动物的嘴巴里；”小动物排队”将高低不同的动物从高到矮或从矮到高排列；”给动物宝宝喂饭”将各种食物分别喂给不同的动物吃以进行食物与动物的匹配。

诸如此类的材料本身就具有直观、形象、有趣的特点，具有情节性和趣味性，非常受到小班幼儿的欢迎，是益智区也成为了幼儿欢乐的小天地。

其二、小班幼儿的自主意识发展到了一个新阶段，非常容易因为物品的数量与人数的不均等而发生幼儿之间争夺游戏材料的现象。

因此，根据这一小班幼儿的年龄特点，教师在准备材料的时候，应该准备比进入益智区幼儿人数更多的材料。

如：

操作高低排序的材料若有四人，那材料最好准备六份。

保证材料的充足，那样幼儿才会将更多的注意力集中在对于材料的操作和和观察探索上。

二、根据主题活动和教学活动延伸投放材料。

其一、教师有目的将主题活动中的”预设”和”生成”材料投放到区域中。

在主题活动中，常常有需要教师在主题前就需要孩子知道一些知识，掌握一定的技能，那如何让孩子”知道”和”掌握”呢？

就需要教师的”预设”。

如：

在主题”秋天的水果”主题活动中，需要小班幼儿了解秋天的各种水果，知道他们的形状、颜色、气味、大小、内部构造等多方位的知识。

教师预设的材料有：

投放真实的各色水果、水果切面图片、立体水果组合玩具、水果拼图等材料在益智区进行了投放。

幼儿在操作和摆弄的过程中，幼儿自主的探索和学习，在进行该主题活动时，教师和幼儿的互动就更加有效。

幼儿的”生成”也同样的重要。

如主题活动《秋天的水果》中的数学活动”给娃娃送水果”（三以内的数量进行比对多少）的活动，幼儿在活动中，除了送水果，幼儿还提出要给娃娃送帽子、衣服、食物等，于是这些要求就被当做了各不同的延伸材料投放到了益智区内，供幼儿的再次游戏。

当然，不仅是是数学活动可以在区域中体现，所有的主题内容可以和所有的区域材料相结合，灵活结合、变化。

其二、材料的投放与集体教学活动相结合，培养幼儿多种技能。

在集体教学活动前，让幼儿先到区域活动中对有关材料进行操作、感知。

目的让幼儿积累直接经验，使教师更好的观察了解幼儿的兴趣、需要和问题，如进行数学活动”大大小小的树叶”之前就已经提供了各种塑封的树叶图片，让幼儿进行大小的比对，进行活动时直接将图片从益智区中拿出，请幼儿认识”大标记”、”小标记”后，幼儿的分类活动无一错误，甚至还有幼儿将”不大也不小”的树叶也自动进行了分类。

幼儿通过观察和操作创设益智区材料树叶图片材料，幼儿不但掌握了大小的认识，还提高了幼儿举一反三的能力，因此教师在投放材料时，需要有针对性将于教学活动有关的材料投放到各个区域中，让幼儿进行操作和探索，在这个过程中幼儿的判断能力、智力得到了充分发展，激发了幼儿的学习兴趣。

三、材料投放具有层次性，注重幼儿的个别差异。

每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，小班的孩子也不例外。

益智区内提供的材料如果难度相同的话，对于一部分幼儿来说可能过于简单，容易完成，而对于另外一部分幼儿则可能过于困难，难以完成，这样，都会使其失去兴趣，因此，益智区内应为不同能力、不同发展水平的小班幼儿提供适于其发展的活动材料，让每个孩子都有操作欲望，都有所发展，那么，针对小班孩子的特点，在益智区材料的投放上如何体现个别差异呢？

首先，应观察了解幼儿，把握每个幼儿的认知水平、情感态度、特点和个性差异，然后根据幼儿能力与发展水平进行分组，同一个活动中的材料要根据各组幼儿的实际情况，从目标要求逐步提高、操作难易程度逐步加大，将操作材料分为几个小层次，并制定出投放材料的时机和步骤，能力较弱的幼儿从最低层次的材料开始操作，能力稍高一些的幼儿可以把材料的目标要求、难易程度提高一个层次，能力强的幼儿可直接操作最高层次的材料。

如：

在小班拼图游戏中，我们就为幼儿准备了四块、九块、十六块、二十块等各种不同片数的拼图，同时将有难度的拼图用照片记录完整的图案悬挂于益智区内。

教师要随时观察，看材料是否符合各组幼儿的水平，是否为不同能力的幼儿所喜欢，是否能促进每个幼儿的发展，是否需要更换下一层次的材料，活动中，幼儿遇到了什么困难，解决了没有，通过进一步的观察、了解、分析，发现问题，掌握动态，从而为各组有的放矢地更换材料。

小班益智区材料的投放上体现个体差异的关键在于：

在充分分析了解每个幼儿发展水平、考虑个体差异的基础上，如何使材料”细化”，一定要遵守由浅入深、由易到难的顺序，根据活动目标内容和幼儿年龄特点及近阶段益智区活动目标进行分层，充分发挥活动材料的优势，让幼儿在与材料的”互动”中积累各种经验，以满足不同水平的幼儿成功的愿望。

益智区材料要有层次性，并且经常更新，只有新的知识才会带来新的发展，新的提高。

这些材料是教育活动的延伸和升华，是随着主题活动的变化，不断变化、更新，益智区的教育功能主要帮助幼儿发现、了解，并展开探讨的区域，每种材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。

因此，注重挖掘活动材料的多样性，激发幼儿探索的欲望，努力为幼儿创设”愉快、充实、自主、有序、发展”的区域环境.精选阅读如何投放游戏材料？

导读：

幼儿园常见的“角色游戏”、“构造游戏”、“表演游戏”都是成人研究幼儿游戏时，按幼儿游戏过程中主要游戏行为分类命名的。

新入园托、小班幼儿开展游戏，投放哪些玩具材料，才能吸引幼儿玩起来？

玩具材料投放的依据是幼儿的生活经验，与托、小班幼儿最接近的生活范围，以及该范围内的典型经验，是教师投放玩具材料的直接参照。

如：

“家庭”、“汽车”和“医院”是幼儿最接近的生活范围，“喂娃娃和烧饭”是家庭主题中的典型经验，“打针”是医院主题中的典型经验，“开车”是汽车主题中的典型经验，相关的玩具材料围绕这些主题呈现，就能吸引幼儿玩起来。

不同年龄段幼儿开展游戏，材料投放有何区别？

怎样才能适宜？

答：

幼儿随着年龄增长，经验越来越丰富，在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平随之提高。

因此，不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。

一般来说，形象化玩具随年龄增长而递减，低结构的材料随年龄增长而递增。

但由于发展速度的差异，同一年龄的幼儿游戏水平的提高并不绝对同步，所以材料的投放除了有年龄上的差异更要考虑材料的弹性化，考虑同样的材料对不同年龄幼儿的潜在功能。

在同一游戏时段内，只投放同种类型的玩具好，还是投放几种类型的玩具好？

幼儿园常见的“角色游戏”、“构造游戏”、“表演游戏”都是成人研究幼儿游戏时，按幼儿游戏过程中主要游戏行为分类命名的。

然而游戏是幼儿自发、自主的活动，想玩什么就玩什么，想怎样玩就怎样玩。

在同一游戏时间段内，幼儿游戏常常是既有表征行为、又有构造行为、还有合作行为与规则行为，游戏行为很少孤立的出现。

如：

一个幼儿用“雪花片”搭个“吸尘器”，然后，提着吸尘器到处吸灰尘。

这里既有“构造游戏”又有“角色游戏”。

所以，教师应该为每一个不同兴趣、不同经验、不同能力的幼儿进行各种游戏准备可供选择的游戏材料，而不是按照成人的分类标准来组织游戏。

游戏主题环境是否需要预先固定？

小年龄班幼儿开展游戏需要在某一个阶段有一部分相对稳定的主题环境的预先布置，即固定的空间、固定的玩具材料，有利于幼儿熟悉游戏环境，使他们在已有经验的基础上满足游戏的需要。

但随年龄的增长，游戏环境的构建应逐渐转向以幼儿为主，游戏主题和内容由幼儿自主决定。

游戏中玩具材料的投放方式一般有哪些？

那种方式最好？

游戏中玩具材料投放的放式有多种多样。

从游戏时间上看，可以在游戏开始以前投放和游戏过程中投放，前者依据昨天的游戏情况，后者依据当天游戏过程中产生的新需要；

从材料对幼儿发展的功能看，可考虑区隔空间分类投放，既可依据发展的领域，也可依据课程的领域；

从幼儿发展的主体意识出发，可以将各种材料集中投放，幼儿根据自己的兴趣和需要自行选择材料，自行搭配材料。

材料的投放方式是教师的一种自觉行为，没有最好的，只有最适合自己需要的。

活动区游戏材料投放适宜性的研究探索一、问题的提出

《幼儿园工作规程》中指出：

“游戏是幼儿园的基本活动”。

在游戏中孩子变得越来越灵活并有自己的想法，促进了幼儿身心和谐全面的发展。

活动区游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。

要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。

而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。

丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。

近年来我国幼教专家和幼教实践工作者，从不同角度对幼儿园游戏进行了研究。

如北师大的冯小霞教授、张燕教授、上海的林茅、南京师大的赵寄石教授，华东师大的华爱华等对游戏课题开展了深入的研究。

但大多集中在幼儿主体性的发挥，环境的创设、教师的指导、幼儿间的交往能力以及有关科学探究区材料投放的研究。

而深入探究幼儿与材料之间的关系，活动区材料投放的适宜性仍是游戏的一个热点问题。

为了更好的开展活动区游戏，发挥材料的教育功能和教育价值，我园提出了活动区游戏材料适宜性的研究。

试图研究游戏材料的投放在幼儿发展中的作用，使材料成为不说话的老师，让幼儿在操作材料过程中，获得最大限度的发展。

二、研究方法

（一）对象：

本园小班、中班、大班幼儿150名，年龄3——5岁。

（二）调查方式：

1、广泛收集资料进行分析研究，撰写资料综述。

2、观察法，幼儿区域游戏活动时教师现场观察记录并分析。

（1）观察记录幼儿操作材料的情况、游戏内容。

（2）观察幼儿使用材料的频次和持续时间

三、研究效果

（一）材料投放与教育目标相结合

材料是支撑幼儿游戏的基础，活动区游戏是实现教育目标的重要途径。

如何有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在材料投放之中，一直是我们研究探讨的重点。

教育目标是通过层层分解而体现在幼儿一日生活的各个环节之中的。

教师要对本班幼儿当前的教育目标有清晰的理解和把握，才能有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料，从而使材料能够满足幼儿现阶段发展的实际需要。

如：

中二班，教师根据幼儿的发展水平，制定的近阶段教育目标是：

培养幼儿观察探索、动手操作的能力。

结合目标与“变”的主题探索活动相结合，在美工区中教师投放了彩泥、胶泥，各种颜色不同的纸张（报纸、皱纹纸、卡纸、宣纸）娃娃家投放了蜡烛、气球，自然角投放了小蝌蚪、小鸡和小鸭等。

幼儿在操作探索的过程中发现五颜六色的泥团团，可以变成各种栩栩如生的小动物；各种漂亮的纸可以折成许多好玩的玩具，将这些玩具放在水中，发现它们逐渐的就变了，皱纹纸将水染的五颜六色；宣纸折的小鸭子一会儿就湿了倒在了水面上；卡纸折的天鹅坚持性最强；为娃娃过生日的蜡烛在燃烧的过程中变小了，气球用嘴一吹慢慢的变大了，小蝌蚪先长出了后腿、后长出了前腿，逐渐变成了小青蛙，小鸡、小鸭也长大了。

在这一系列观察操作探索活动中，幼儿的兴趣非常高，他们发现了许多事物的不同变化，使预定的教育目标与幼儿的发展紧密结合，促进了幼儿能力的提高。

（二）材料投放与活动区特点相结合

活动区活动是孩子们最喜欢的游戏形式，教师根据孩子的兴趣、需要和发展目标开设不同的活动区域，使他们在这里可以尽情的展现自己的才华。

活动区内容不同，投放的材料也不同。

为此，教师根据活动区不同的教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同材料，切实促进幼儿的发展。

如大班在科学角，投放了电线、电珠、塑料、毛线、电池、手电筒、万花筒、纸条等材料，促进幼儿探索、尝试和发现材料的内在不同，激发幼儿对生活中自然科学现象的兴趣。

小二班在建筑区投放了各种不同形状、颜色的大纸箱，并在建筑区的分隔物上粘贴形状各异的建筑图片，幼儿在搬弄、摆放、围拢、堆高的过程中，发展了小手的灵活性和空间知觉，提高了构建的能力。

中二班在美工区投放了纸盒、纸杯、纸绳、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛线、石子、小棍、果壳、彩泥等，并摆放一些具有艺术色彩的作品，让幼儿在这个环境气氛中引发艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、捏泥的过程中想象力、创造了得到充分的发挥，提高了幼儿的动手能力。

小一班在娃娃家投放了小推车、摇篮、药箱、图书、洗衣服的用具等，每个幼儿都玩的那么投入，合作交往能力和语言表达能力得到了锻炼和提高。

为各个活动区投放不同的材料，更加激起了幼儿游戏的兴趣，他们在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长。

（三）材料投放与幼儿年龄特点、兴趣相结合

兴趣是最好的老师，幼儿对游戏材料的兴趣和需要往往反映在游戏中。

教师只有深入观察了解本班幼儿的年龄特点和兴趣需要，才能使材料的投放更具有针对性，用材料丰富幼儿的生活经验，提高能力。

在研究中，我们采取观察记录的方法了解幼儿对游戏材料的反映及需求。

根据幼儿的年龄特点，小班以角色游戏为主，中班以培养幼儿的交往经验和提高动手操作能力为主开展结构游戏、美工游戏等，随着幼儿空间知觉和数行等逻辑思维的发展，大班主要开展了科学游戏、棋类游戏等。

小一班幼儿在娃娃家中非常喜欢为娃娃洗衣服、做饭，过生日，但是缺少有关的材料，教师观察到幼儿的兴趣后，及时投放了“肥皂、凉衣绳、水龙头、调料瓶、照相机、生日蛋糕等”，满足幼儿游戏的需要。

中二班幼儿在自然角中观察到小蝌蚪的变化，进而在教师的引导下孩子们对周围事物的变化产生了浓厚的兴趣，结合幼儿的兴趣开展了以“变”为主题的探索活动。

教师在活动区中投放了适宜幼儿观察探索变化的材料，如：

幼儿成长过程中不同时期的照片、彩泥、胶泥、蜡烛、气球、各种颜色不同、质地不同的纸张，大小不一的纸盒，小鸡、小鸭、小蝌蚪等，幼儿完全沉浸在游戏之中，在游戏中尽情的探索发现。

大班在科学区老师发现幼儿对万花筒产生了浓厚的兴趣，尤其是对千奇百变的各种花纹很是好奇，手不断的转动，观察它的变化。

教师及时投放多个万花筒，利于更多的幼儿观察探索。

在此基础上，教师进一步引导幼儿想办法，怎样让这么美丽的花纹留下来，应孩子的要求投放了彩色纸、笔、颜料等供幼儿将看到的花纹画下来。

当幼儿又对万花筒的花纹是如何产生的发生兴趣时，教师与孩子一起找来了不同颜色的玻璃，游戏又进入了一个高潮，花纹是怎样产生的主题探索活动生成了，幼儿开始了新的探索、新的尝试。

（四）材料投放与幼儿的发展水平相结合

皮亚杰提出：

教师应了解儿童，教育教学工作不能成人化，要重视儿童的特点，

要适合儿童发展的水平。

从这个观点出发，我们认为在活动区游戏中要结合幼儿的发展水平，突出材料投放的层次性。

投放材料的层次性，是指教师在选择、投放操作材料前，能够预先作思考。

将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求，分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料”细化”。

并在活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。

如；大班根据幼儿的发展水平，准备在科学区投放探索斜面变化的材料时，三位教师认真研究材料的使用和玩法，经过精心的分析、研究和考虑、分解，制定出投放材料的层次和步骤。

首先提供平面、斜面和小球，鼓励幼儿发现球在平面和斜面上的不同运动方式。

然后，提供幼儿可以变换角度的斜面，幼儿可能会发现斜面的角度不同时，球运动的变化。

接着提供长度不同的斜面，让幼儿操作观察。

在此基础上提供不同的斜面，不同的球体，引导幼儿比较、发现其中的秘密。

中二班在泥塑区，先投放彩泥，当幼儿逐渐掌握了搓、团、压、分泥的技能后，对一些泥工工具、豆子、小棍等辅助材料有了需求，于是教师与孩子一起准备这些材料投放到区域中，并且根据不同孩子的需要投放了羽毛、玻璃瓶、纸盘等，随着幼儿能力的不断发展，逐渐投放不同层次的游戏材料，使材料的层次性更加突出，促进了幼儿发现问题、解决问题的能力。

一位教育家曾指出：

“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。

通过对材料投放适宜性研究的初步探索，使教师获得了许多有益的经验，使孩子在游戏活动中得到发展，获得成功的体验。

在材料的投放上，我们的研究探索还很不全面和深入，如：

怎样根据幼儿的兴趣在音乐区、语言区投放相应的材料，如何针对幼儿的个体差异投放不同的材料，突出材料的丰富性等，还需要我们进行深入细致的研究探索，使材料的投放更全面、更丰富，能够吸引幼儿更多地、自主地参与到游戏活动中，让幼儿有更多的动眼、动手、动脑的机会，促进幼儿在游戏中全面发展。

区域活动材料的设计与投放

区域活动材料的设计与投放在很大程度上影响了幼儿活动的兴趣和质量。

教师应有目的、有计划地按照一定的结构系统地设计与投放材料，从而为幼儿创设一个有准备的学习环境。

这种准备基于教师对课程目标、内容的了解，对各学科领域核心经验和幼儿学习路径的认识，以及对幼儿学习兴趣、需要和能力的把握。

这样的环境能够激发幼儿的活动兴趣，不断推进幼儿通过区域中的自主学习实现全面发展。

一、设计与投放区域活动材料的依据

（一）班级主题课程

开展区域活动是实施主题课程的一个重要形式。

在班级主题课程中，并不是所有活动都适合用集体教学的形式进行，教师可依据班级主题课程的目标和内容，筛选出其中适合幼儿个别化学习的内容放到区域活动中进行。

一般来说主要有以下几方面内容：

一是幼儿个体间在兴趣、需求和能力方面差异较大的内容；二是幼儿通过看图片、看视频、操作材料等就可以自主学习的内容；三是幼儿必须在不断探索、反复操作中，通过与材料的充分互动，才能获取经验的内容。

上述三类课程内容如果放在相应的区域中，由教师提供多元的、难易程度不同的操作材料，引导幼儿根据自己的兴趣、能力开展自主学习，则能更有效地落实课程目标。

如，在大班关于“秋天”的主题活动中，教师将美术活动“画秋天的树”放到了美术区，原因是教师经过分析认为，大班幼儿对于树的经验已经相当丰富了，能够自己感知、欣赏各种关于树的美术作品了，也会依据自己的兴趣进行艺术表现了。

再者，幼儿之间能力水平有差异，绘画所需时间大不相同，集体教学活动会导致有的幼儿难以尽情发挥，而活动一结束，所有颜料和工具都要收掉，既浪费材料，又浪费时间。

如果将此活动放到区域中进行，这些问题都能得到较好的解决。

教师只需提供三类物品：

（1）将各式各样关于秋天的树的美术作品、摄影作品张贴于美术区桌上或墙面上，便于幼儿自主欣赏、学习。

（2）各种颜料、画笔、画纸等绘画工具和材料，供幼儿自主选择。

（3）架子、夹子等展示用具，便于幼儿自己将绘画作品及时展示出来。

又如，在大班开展主题活动“祖国”时，教师根据幼儿的兴趣设计了学习民族舞的内容。

教师将各民族舞蹈视频投放到音乐区，幼儿可根据自己的兴趣和能力选择欣赏或学习。

有些幼儿能力强，每次进区学习一种舞蹈，很快就将几种舞蹈全学会了；有的幼儿特别喜欢蒙古舞，每次进区只学习这一种舞蹈。

再如，中班幼儿在探索“泡泡”的活动中有一项学习用吸管吹泡泡的内容，幼儿必须亲身实践、多次尝试，才能慢慢建构起关于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何长时间地保留泡泡等经验。

为此，教师将这一内容放到科学区，让幼儿自主探索。

这些做法最大限度地满足了不同幼儿差异化学习的需求。

（二）学科领域内容

教师在设计与投放区域活动材料时要确保幼儿通过与材料互动所获得的经验不是零散的、孤立的，而是建立在已有经验基础上，且有前后联系的。

为此，教师可依据每一学科领域的内容，系统地来设计与投放材料，保障每一学科领域的内容有层次地在区域活动中得以落实，避免遗漏。

这样做还可以促使教师对每一学科领域的目标和内容进行梳理，使教师对幼儿的发展更敏感，指导更灵活，支持更有力。

为此，我们在数学区按“数与量”“图形与空间”两个内容系列来提供材料，在健康区按“身心状况”“动作发展”“生活习惯与生活能力”三个内容系列来提供材料，在科学区按“生命科学”“物质科学”“地球和空间科学”三个内容系列来提供材料，在音乐区按“歌曲”“舞蹈”“打击乐”“欣赏”四个内容系列来提供材料，在美术区按“绘画”“折纸”“泥工”“手工制作”四个内容系列来提供材料，在语言区按“倾听”“表达”“阅读”“书写准备”四个内容系列来提供材料。

在小、中、大班，同个区域同一系列的材料会根据幼儿年龄特点以不同的方式呈现，在内容上也会有不同的侧重。

如，小班阶段在语言区虽然也有“书写准备”方面的内容，但更侧重于“倾听”“阅读”和“表达”方面的内容，且“表达”也更侧重于口语表达。

在“书写准备”方面，教师只是会提供一些纸笔，一方面满足幼儿用涂涂画画的方式来表达的兴趣，另一方面满足幼儿模仿成人书写动作的兴趣，为中大班的“书写准备”奠定良好的基础。

而到了大班，“书写准备”就成了语言区的重点内容，教师会有目的、有计划地逐步提供相应材料，创设前书写环境，引导幼儿逐步学习用图画、符号等来“写”《好书推荐》《读书笔记》《学习计划》《班级日记》等。

由于每个学科领域的每个系列都包含丰富的内容，所以，教师在提供材料时还要注意每个系列中内容的全面性和多元性。

如，在