小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告doc.docx
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小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告doc
小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告
小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告
“小学低年级写话教学研究与实践”课题结题报告
霍邱县“小学低年级写话教学研究与实践”课题组
《小学低年级写话教学研究与实践》是国家课程标准小学语文实验教科书（苏教版）科研立项课题，是全国教育科学“十五”规划课题《新课程背景下的母语教育研究》子课题，课题编号为2006年度107号，由安徽省六安市霍邱县教研室方绳东、六安市教研室严仍江领题，全县有30所小学、100余名语文教师参与研究，2007年8月接受中期检查，2007年9月被确定为重点课题。
经过两年的研究与实践，已经取得较大成果，实现预期研究目标。
现将研究情况报告如下：
一、课题研究的背景与意义
低年级学生以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。
爱因斯坦指出：
“想像比知识更重要。
因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。
”
根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。
从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。
虽然”写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。
常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。
从学生方面来说，农村的孩子，特别是许多留守学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。
他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。
低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。
重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。
怎样正确引导学生写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？
为了解决这些问题，我们确立了“小学低年级写话教学研究与实践”这一研究课题。
本课题研究旨在落实课程标准中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养及写话教学能力。
在写话课堂教学实验中，充分尊重学生的个人兴趣与爱好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。
该课题对冲击传统的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导学生多角度、多层次观察认识事物，创造性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。
二、课题研究的基本过程
（一）确立课题研究的理论依据。
在课题论证立项阶段，我们重点依据的研究理论是：
1、《语文课程标准》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。
即：
（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
2、建构主义理论。
建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。
因此，我们认为，在写话教学中，学生可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话、写话能力。
（二）课题研究的主要思路。
1、写话是低年级教学的一项重要内容，是习作教学的起步阶段，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
教师要从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。
2、鼓励学生将自己学到的词语应用于写话实践。
鼓励学生倾吐自己的真情实感和自己的独特感受。
教师要善于捕捉生活中的素材，要成为写话资源的开发者，引导学生学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活。
3、教师要引导学生多看课外书，丰富生活和语言积累。
教师要教给学生阅读的方法，学会仔细地品味，发现文中的亮点，将优美的段落、词句存入“好词佳句宝库”中，记在心中，形成积累。
4、在写话方法上作“开放式”指导，鼓励学生“我手写我口”大胆想象，自由表达。
多鼓励，少束缚。
（三）本课题研究的主要观点
1、坚持在写话训练中提高写话水平。
低年级正是小学生训练、发展写话能力的关键期。
必须在少儿掌握了一定数量的汉字与词汇（其中包括汉语拼音）的基础上，抓住儿童大脑发育的关键期，通过一定量的合理练习，才能在学生的头脑中逐渐建构起用笔写话的快速通道。
2、注意创设宽松的环境和教学情境，使学生敢于和乐于写话。
针对儿童渴求知识的特点，营造一个相对宽松、相对自由的氛围进行书面交际活动，既可以让小学生在写话实践中掌握知识、提高写话能力、学会运用书面语的方法，也可以让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。
3、注意引导学生积累。
写话是表达，表达的内容小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告生写字教学评价》、《小学生口语交际能力培养与研究》的实验。
他们的课堂教学能力与专业理论知识、素养都比较扎实。
本课题从构思到申报立项，都得到六安市教研室小学语文教研员严仍江老师的倾心关注与鼎力支持,同时他也加入到我们研究的队伍中来,为我们的课题研究与实践提供了强有力的保障。
三、课题研究的主要做法和体会
（一）主要做法
1、激发兴趣，启蒙写话。
低年级段的学生，没有说写意识，更没有说写习惯，若实现课程标准中的写话要求，需要一个渐进过程。
从无意识的写话状态到条理性的自由表达的关键环节是启蒙，只有让这个环节充满乐趣，学生才能全身参与，主动体验。
因此，我们把“说写兴趣”放在重要位置，通过多种途径激发说写欲望。
（1）依托教材资源，用活写话素材。
教材是基础的、内容丰富的写话资源，实验教师灵活运用手头上现有的素材，可以调动学生写话的积极性，启动学生的写话之门，把学生带入兴趣写话的奇妙境界，使学生愿写乐写。
姚李中心校、石店中心校、乌龙中心校等课题组在课题研究中，重视灵活使用教材资源，把教材使用和写话教学结合起来，产生了很好效果。
在学习汉语拼音时，教材每个拼音都配有一幅图片。
实验老师为了巩固发音练习，就让学生试着根据情境图说一句或两句完整的话。
例如学习“g、k、h”让学生说话，有个学生说“哥哥带弟弟来到河边玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他们高兴得笑呵呵！
”这样不仅降低了汉语拼音学习的难度，增强了拼音学习的效果，还练习了学生说话能力和想象能力。
类似的图片在一年级上册的集中识字阶段及部分阅读教材中也可以找到，经常加以利用训练，养成了学生一看到图画能给一幅图写上几句通顺的话。
（2）构建时空联系，丰富写话形式。
低年级学生注意力有限，注意力能集中10分钟以上的学生在现实课堂上是不多的，单一的写话训练方式很容易使他们进入疲劳状态。
因此，各课题组在进行写话训练指导时，重点在训练形式上下功夫，做到方式变，兴趣不变，时空变，目标不变。
各课题组采用了玩玩画画写写，剪剪贴贴写写，说说演演写写，看看编编写写，一日一句，日记接龙等形式，打破时空界限，寓写于玩演之中，一直让学生保持良好的精神状态，有效提高了学生的写话激情。
（3）创设写话情境，延伸写话触角。
经历丰富写话自然精彩，学生单调的生活环境造成写话精神状态萎靡，弥补学生生活经历枯燥无味的有效手段，就是创设精妙的写话情境，让学生把写话触角延伸到现实及以外的无限世界，自然就有豁然开朗的激情享受。
姚李、白莲、龙潭课题组就通过创设写话情境让学生说不停、写不止的。
一是利用情境图，让学生根据每幅图的内容说写一个完整的故事，或是A组同学讲一个故事，B组同学根据这个故事画“连环画”，达到了情景交融、画话同在、图文并茂的效果。
二是模拟场景，再现生活原貌。
写话教学不是孤立的、凭空想象的，需要学生有感而发。
写话不仅在课堂上，更在广阔的实际生活中，只有对生活有感触，对生活有体验，写话才不会空洞，才能“我手写我口，我口说我心”。
因此，写话必须与学生的实际生活紧密结合，让学生多观察，多留意，随时记下自己的感受，形成积累，这样的写话才会有声有色。
在模拟场景中，学生在教师的引导下，参与情境活动，通过自己的演、玩、练，引导学生观察细节，体验情节，触角所到之处都能燃起说写的欲望，激发说写热情，不说，难以表达情感，不写，难以满足欲望。
三是创设情境，激活写话。
创设新颖情境是提高学生写话热情的重要手段，白莲乡课题组根据李吉林老师情境教育理论，探索出墙体情境写话训练——让墙壁会说话。
一是教室的墙壁上安排相应的小栏目，不定期进行写话内容更新，像“写话天地”，“心语”，“老师，我悄悄对你说……”、“我的画册”等，形式多样，方法灵活，深受低年级孩子的欢迎。
二是“温馨校园”活动。
一年四季，花开花落，春夏秋冬，四季轮回。
针对不同季节，开展“温馨校园”提示活动，如春季来了，在校园内的各种牌匾上出现了“别踩我，我会疼的”、“少了我，校园就不美丽了”等提示语言；夏天来了，就会出现“给我一口水喝，就会多一片绿阴”等等，这些语言的得来，全是由同学们自己书写，全校评选后采用的，不但提高了孩子们写话能力，也丰富了校园内容。
2、强化说写结合，以说助写。
说是对心声的自由表达，是对外界的看法和感想，只有说得流利，才能写得流畅。
课标要求对“写话有兴趣，写自己想说的话”，其实质也就规定了学生的写话训练要“我手写我口”，实现这个要求的前提也就是让学生充分地说。
因此，说是写的前提，写是说的书面表达。
要想书面表达出现精彩篇章，必须在口头上有精彩表现。
我们在研究时，对学生进行“启发说，引导说，要求说到‘想说’”一系列的训练，有效提高了学生写话水平。
（1）说中有写，引导理解课文脉络，总结写话顺序，模仿写话。
文本是写话的例子，通过对文本的理解，可以让学生更多地明白如何把事情说明白，写清楚。
通过总结点拨，学生明白了说写要按先后顺序，或方位顺序，或总分或分总顺序等。
在此基础上，姚李中心校、城关中心小学、城关二小、石店中心校、逸夫小学等课题组利用“补充”、“延伸”、“仿照”等拓展写话练习成为有效的训练模式。
“补充”就是把教材中的故事、文本的“留白”的地方再现出来。
例如《会走路的树》中有这样一处“终于有一天，小鸟长大了，她向这棵树告别，飞往远方……”到底飞向哪里了?
老师适时引导学生想象说话写话。
“延伸”是针对文章结尾留有很大想像空间的内容进行延续编写。
例如学习《青蛙看海》后，让学生写写青蛙登上山顶看到了哪些景色？
“仿照”指摸仿课文的表现手法，结合课文内容进行新编故事的方法。
例如，学习了《雨点》后让学生模仿写诗，有的学生写到“雨点落在树叶上，在树叶上打滚；雨点落在房顶上，在房顶上跳舞。
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上一页[1][2][3][4][5][6]下一页小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告uo;总之，通过这种训练，学生说写的层次清楚了，内容具体了，兴趣和能力提高了。
（2）利用口语交际，先说后写。
口语交际是低年级教材的重要特色，抓住这个特色，实验教师把学生分成若干小组，每个小组都有不同的训练内容，利用晨会、课堂、课外等时间，组织学生开展有效的口语交际训练。
在学生说熟练、说流利的基础上，要求学生把自己的所说内容用笔写下来，记下来，便形成了较好的写话材料。
3、由句到段，由易到难。
低年级孩子的认知规律决定了说写训练要有一个渐进的过程，要遵循从易到难，从简到繁的客观规律。
在研究过程中，我们详细分解了每个研究阶段的训练内容，把训练的重点放在对句段的训练上。
即先说写一句话，后说写一段话。
一句话主要在一年级时间训练，到二年级就过渡到一段话的训练。
实验教师把训练内容进行细化，这周训练什么内容，下周训练什么内容，都安排的有条不紊。
宋店中心校课题组在训练写话时，把由句到段的训练作为提高学生写话能力的主要途径，先写一句话，把内容分为若干条块，如观察到的，看到的，做到的，想到的、尝到的等等，每一个方面只写一句，每天坚持。
在此基础上，坚持写几句说，也同样分为“写颜色，写姿态，写动作，写变化”等若干板块，让学生每天观察记录，坚持写话训练。
最后，由一句话，一段话过度到写成段的话，成篇的话。
4.观察想象，丰富内容。
观察与想象是学生写话的基本能力，我们主要做了：
（1）观察自然景色，说观察所得，写观记。
（2）找不同。
给出两幅有一处或多处不同点的相似图形，看谁能先找出来。
（3）把事物分类。
如“毛笔，坦克，钢笔，孙悟空，战斗机，海绵宝宝”为一组，让学生进行分类，然后把分类时的想法和依据说出来，写出来。
5、读写结合，以读促写。
说话写话是信息输出过程，在这个过程中，若没有足够量的信息储备是很难完成的。
为扩大学生的信息储备，丰富知识积累，课题组开展读万卷书、行万里路活动，把写话教学与阅读相结合，与课外活动相结合，丰富了课题研究的内涵，提高了研究质量。
宋店中心校、城关中心小学、逸夫小学、城关一小、泽沟小学等课题组为了提高学生语文素养，提高写话质量，采取一些新颖的做法：
一是开展经典诵读活动，营造环境，实现名句名篇上墙，让经典入眼、入口、入耳、入心。
二是开展名著名篇阅读、导读活动，一些古诗词和经典铭文成为学生手上的精神食粮，通过讲情节、演故事、谈人物、补细节等活动，丰富学生的文化底蕴，提高了他们的语文素养。
三是利用多媒体手段，给学生进行大量的写话信息输入。
充分利用声、画、像同步电视，VCD观看动画片等，丰富学生的写话情境；利用录音机、校园广播网等学习语言表达方法；利用图文并茂的书刊、画报等吸收储备写话素材和语言信息；通过教室黑板报、校园展板等发表学生的写话作品，激发学生的写话欲望和热情，让学生感受到成功的喜悦，为写话提供一个广阔而便利的训练天地。
（二）课题研究的体会
我县是整体推进“小学低年级写话教学研究与实践”课题研究的，在课题研究的深度与广度上都是前所未有的，为做好这块“大蛋糕”，确保课题研究的质量，我们开展了卓有成效的研究工作，也取得了较为理想的成果，分析起来，主要有以下几个方面。
——建章立制，严格管理。
没有规矩不成方圆，为提高课题研究的实效，我们从课题的组织、管理、监督和验收等方面建立健全课题管理制度，制定了《小学低年级写话教学研究与实践》课题研究管理制度、学习制度、集体备课制度、听评课制度和教学评价制度，以规范的管理保证课题实验活动扎实有效地开展。
课题组还遵循“功在课前，利在课堂”的原则，要求实验教师集体攻关，认真备课，做到“眼中有书、心中有生、手中有法”，狠抓课前准备，力求以高质量的备课赢得高质量的教学。
规定每周四为集体研讨时间，重点研究存在问题和解决问题的办法，交流实验体会，通报当前课题研究动态，不断推进实验研究进程。
——规范操作，整体实施。
为规范课题研究，形成县中心组统一辐射下的自主研究机制，在强调整体推进的同时，也鼓励各课题组扬长避短，挖潜增效，形成各自研究特色。
为此，我们做了以下工作。
1、县中心课题组每学期组织一次课题理论学习会，由各子课题负责人和骨干教师参加学习培训，为课题研究不断注入新鲜血液和营养。
2、要求各子课题组每学期初写好课题研究计划，学期结束时写有出针对性的课题研究小结，真正做到有计划、有组织、有落实、有结果。
要求全县各课题学校把一二年级的写话教学课作为校本课程，每周拿出两课时专门安排写话训练，确保写话教学研究不搞形式，不走过场。
各实验学校围绕各自子课题积极开展“上写话研讨课，课后反思、评课、案例分析、论文评选”等研究活动，形式多样，方法灵活。
3、县中心课题组每学期集中举行两次全县性大型研讨交流活动，由各子课题实验学校轮流担任东道主。
研讨活动均要求承办单位推出两位骨干教师为大家上写话课教学，课后组织研讨、评课、交流、总结反思。
接着由各子课题组负责人交流各子课题在研究过程中取得的成果及存在的困惑与问题。
4、县中心课题组除每学期安排两次大型写话专题研讨活动外，还要求各子课题组定期组织开展有自己特色的写话课题研讨交流活动，保证内容丰富实用，过程有声有色、有质有量。
5、参与实验的老师每周上一节写话研究课，写一份写话教学设计与课后反思；每学期写一篇有一定份量的写话研究论文；写一篇写话教学案例分析或实验札记等。
这样有效地保证了课题研究的针对性，提高了课题研究质量。
6、要求各子课题组做好资料的积累与收集整理，建立课题研究实验班与非实验班的写话成绩对比研究制度，建立实验老师的资料盒，学生写话成长记录袋等。
7、县中心课题组每学期对各子课题组课题研究情况进行评比，对成绩突出的，让其在全县交流发言；对资料不健全、课题研究制度执行不力、成效不显著的，提出通报批评，由课题负责人作出书面说明，提出整改措施和方案。
8、建立课题研究信息宣传发布制度。
在每次举行的大型研讨交流活动之后，县中心组都及时整理课
上一页[1][2][3][4][5][6]下一页小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告题研讨内容，及时将课题研究情况以简报形式（现在已发简报10期）发布在霍邱教育网及凤凰母语网六安专版上，在凤凰母语网六安专版上建立了“霍邱县小学低年级写话课题研究专贴”，让更多的小语同行分享我们的研究成果。
由于我们课题研究措施得力，监管到位，使我们每个子课题组无论是独立组织开展本校内的研讨活动，还是参与全县的大型研讨活动，都能做到主动作为，积极参与。
各子课题组均能暗地较劲，比着干，看谁的课题研究做得实，做得细，做得真，营造出浓厚的课题研究氛围，保证了课题研究质量。
——领导重视，动力驱动。
我们的课题在实施过程中，得到县教育局主要领导与分管领导的大力支持，王俊局长曾两次专门听取我们课题研究的汇报，安排解决课题研究经费难题。
分管局长赵伟业多次深入课堂和老师们一道听课和评课，提出指导性意见，对参与研究的实验老师给予激励与鼓舞。
与此同时，各中心校校长、课题学校校长都积极支持写话课题的研究工作，主动安排实验教师外出学习，优先报销课题研究经费开支。
在中心组开展全县性课题研究活动时，各校领导都能亲自参加，主动搞好后勤服务，安排参会人员的生活、住宿、交通车辆等一切事务，形成“领导带动教师、教师影响学生”的良好局面。
我们在结集出版写话课题成果《低年级说话写话训练实验研究》一书时，各中心学校积极安排资金，使课题研究成果顺利出版。
上级教研部门关心支持是我们搞好课题研究的动力与源泉。
市教研室主任、市教科所所长何鼎友、市教研室小学语文教研员特级教师严仍江于2007年4月27日专程来我县姚李镇中心校组织召开六安市苏教版课题现场交流研讨会。
来自全市小学语文教学专家及骨干教师齐聚我县姚李镇中心校，交流研讨所承担的苏教版课题研究的经验与做法，同时观摩了我县姚李中心校许红梅、王贤玉两位青年教师的写话课。
市教研室小语教研员严仍江老师全程关注我们写话课题的研究，不断地帮助我们出思路，找对策，对课题研究的过程给予有力地指导。
召开这次盛会，使我县参与写话课题研究的老师受到了极大的鼓舞和鞭策，有力地推动课题研究向纵深发展。
四、课题研究成果
正因为有各级领导的高度重视，有实验教师的艰辛研究，我们课题开题以来，取得了丰硕的研究成果。
（一）课题研究提高了教师的综合素质。
1、以科研为动力，不断提高理论素养。
自课题立项开题以来，参与课题研究的各位实验老师更加重视自身的理论学习，不断地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平，综合素质明显提高。
两年来，在课题研究的带动下，全县小学语文教师在各级各类报刊杂志发表研究论文27篇，有80余名教师在各类优质课、观摩研讨课大赛中获奖，有10余名骨干教师和教坛新星在县级及以上专业培训中做交流发言和学术报告，其中宋店中心校课题组还受淮南师师范学院邀请为该院教育系做了“如何做有效的课题研究”专题辅导报告。
2、以课堂为阵地，加强科研实践能力。
在课题研究实践中，我们课题组每学期都安排不同类型的写话教学研讨课，邀请相关领导、县、市教坛新星等参加。
教师上，专家评，让执教者和听课者都能有所收获。
两年多来，我们在开展“低年级写话教学研究与实践”课题研究中，教师的专业素质得到了提升，先后有姚李镇中心校许红梅、洪秀林，城关镇中心小学金梅、汪光梅，石店中心校范士群，城关逸夫小学雷长竹、赵建荣、龚雪，龙潭中心小学何家侠、王元忠，乌龙镇中心小学周婷、赵黎俐等一批参与课题研究的青年骨干教师在县、市、省级小学语文优质课教学大赛和“教坛新星”评选中脱颖而出，获得优异成绩。
姚李镇中心校副校长、写话子课题组负责人刘自艮，通过课题研究，专业实力得到迅速提升，有数篇论文发表，被破格从小学高级职称晋升为中学高级职称。
（二）课题研究提升了学生的综合素质。
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1、写话教学熏染了学生的情感世界。
法国教育家卢梭认为：
“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。
如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂……”。
实验老师尽力给孩子创造一个童话的世界，能使他们的童心、童真、童趣不断地展露在写话作品中。
阅读童话，模仿写话使学生接受了真、善、美的感染。
读童话、编故事不仅使孩子了解其中的故事情节与内容，还引起情感上的共鸣，使他们的思想、情感接受了洗礼。
写话作品的创作过程是一个良好的自我教育过程，故事的无形渲染、潜移默化，使孩子们更小心地爱护身边的花花草草、小鸟小鱼，更懂得关心、体谅身边的人和事。
这种变化是细微而不易察觉的，但它的存在是非常可贵的。
2、写话提高了学生多方面的能力。
借助写话课题研究，培养、提高学生多方面的能力，是我们课题研究的另一个重要目标。
实验中，通过课内与课外的结合，听、说、读、写、演、画的结合，多种途径，多种方式地使学生的能力得到了充分的锻炼。
主要表现在：
⑴想像能力得到培养。
爱因斯坦指出：
“想像比知识更重要。
因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。
”想像和幻想是情境创设的重要手段，它又是少年儿童思维的天赋与本能。
充分利用孩子的这个思维优势，为学生多创设一些展开想像的机会，进行形式多样的写话创作训练，孩子的想像力得到更充分的发挥，并得到进一步的发展和提高。
《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》是两篇寓意深刻的寓言故事，文章结尾给予学生丰富的思维想像空间：
“说着，狼就往小羊身上扑去……”随后怎样的故事呢？
“假如你是小羊你会怎么做？
”“肉被骗去以后……”接下来会发生什么事情呢？
这几个问题都是以文本为基础，启发学生进行续编，开发学生的思维空间。
有这样一节说话指导课，设计了这样的情境：
老师准备了四张纸条，上面分别是写话题目《逛超市》、《求救》、《当有人敲门时》、《放学路上》，让每组推选一人摸取老师手中的纸条。
这时，学生都猜想着摸取的什么，当题目亮出，学生的思维立即活跃起来，想像的大
上一页[1][2][3][4][5][6]下一页小学低年级写话教学研究与实践课题结题报告门打开了，学生争先恐后描述可能发生的事情。
在创设的情境中，孩子们不需要苦思冥想、绞尽脑汁，就把一句句想像奇特、构思新颖、生动活泼的短文展现在我们眼前。
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