部编西师大版三年级语文下册积累与运用二教学设计.docx

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部编西师大版三年级语文下册积累与运用二教学设计

积累与运用

（二）教学设计

【教学目标】

教学目标

1.通过师生互动交流，分析本单元的课文体现了科学创新的精神，培养学科学、爱科学的精神。

2.温故知新，学习反问句和陈述句的互换，意思不变。

3.用喜欢的方法熟记8组成语，并知道它们的意思相反。

4.朗读笑话短文，读中感悟语言的妙趣，激发学生对祖国语言文字的热爱。

5.用学会的阅读方法自主阅读短文，了解橡皮头铅笔的发明过程。

重点难点

1.培养学科学、爱科学的兴趣，以及不断创新探究的精神。

2.积累反义词成语，丰富学生的语言。

3.学会反问句和陈述句的互换。

4.了解橡皮头铅笔的发明过程。

教学课时

2课时。

第一课时

【课时目标】

1.通过师生互动交流，分析本单元的课文体现了科学创新的精神，培养学科学、爱科学的精神。

2.温故知新，学习反问句和陈述句的互换，意思不变。

3.理解和积累反义词，丰富学生的语言。

【教具准备】

多媒体课件、字典、词典。

【教学过程】

一、互动平台

1.自由读“互动平台”的互动交流内容。

2.本次“互动平台”中，大家交流的话题是什么？

（本单元课文中科学创新的精神。

）

3.本单元的课文中，都体现了怎样的科学精神？

（一种勤于实践、勇于探索的精神。

）

4.日常生活中，我们也需要这种科学精神吗？

举例说明。

（需要这种精神，比如把苹果横着切，发现了苹果里的“星星”。

）

小结：

我们从小就要养成学科学、爱科学的精神，在日常生活中，学会打破常规，努力创新，在实践中学科学，爱科学。

二、温故知新

1.多媒体出示“温故知新”中的句子，学生自由读句子，说说发现了什么。

（这三组句子都是反问句和陈述句的互换。

）

2.教师范读，指名读，开火车读，齐读。

3.比较每组中两个句子，你发现了什么相同和不同的地方？

（1）反问句和陈述句的意思是一样的。

（2）意思虽然一样，但是表达效果来看，反问句的语气更强烈些。

4.反问句改成陈述句，有什么变化？

反问句改为陈述句时，句子中的“怎么能”改成“不可能”；“何止”改为“不止”；“不正是”改为“正是”。

语气词“呢、吗”以及问号都去掉。

5.鼓励学生说出更多这样的句子。

（如：

这次考试的题目这么简单，你怎么能考得这么差呢？

——这次考试的题目这么简单，你不应该考得这么差。

）

小结：

反问句变陈述句，去掉问号，有加强反问的语气词去掉，在变换后的陈述句中适当的地方必须加一个否定词，才与原反问句意思一致。

三、语海拾贝

1.多媒体出示“语海拾贝”中的词语。

2.学生自由读成语，想一想，你有什么发现？

（让学生整体感知这些成语意思相反。

）

3.比赛记忆这5组意思相反的成语，可以同桌练习，也可以师生互问。

4.说一说这些成语的意思，你可以根据字面意思来说，也可以把两个词语进行比较，还可以举例来说明。

（也可以利用工具书完成。

）

墨守成规：

墨守：

战国时墨翟善于守城；成规：

现成的或久已通行的规则、方法。

指思想保守，守着老规矩不肯改变。

（例句：

我们如要革新，就不能因循守旧、墨守成规，该改的就要改。

）

标新立异：

标:

提出，写明；异:

不同的，特别的。

提出新奇的主张，表示与众不同。

（例句：

他的广告创意标新立异。

）

杂乱无章：

形容乱七八糟，没有条理。

章：

条理。

（例句：

我们搬家后家里还点杂乱无章,等安顿好后请你们一定来玩。

）

井井有条：

井井:

形容有条理。

形容说话办事有条有理。

（例句：

我们家虽然房屋不大,但是妈妈却安排得井井有条。

）

阳光明媚：

阳光很充足，非常亮。

形容天气好阳光充足。

（例句：

昨天阳光明媚,雪后的广场多了不少堆雪人的人。

）

乌云密布：

满天都是乌云，表示快要下雨了，天色不太好。

（例句：

天气就像变脸王,刚才还是风和日丽,一会儿就变成乌云密布,电闪雷鸣,看样子马上就要下瓢泼大雨了。

）

焕然一新：

焕然：

鲜明光亮的样子。

改变旧面貌，出现崭新的气象。

（例句：

经过重新装修的大堂,给人一种焕然一新的感觉。

）

破旧不堪：

不堪用于形容词后面表示程度深。

破旧不堪的意思是破旧得很厉害,到了极点。

（例句：

那个路边的乞丐穿的破烂不堪,让人看着油生同情之心。

）

意想不到：

料想不到，没有料到。

（例句：

眼看着车马上就要撞过来了,让人意想不到的事情发生了,一位解放军战士用身体堵在了车前,车停了下来。

）

意料之中：

没做这件时的时候就有些感觉了，做的时候就已经预料到了是什么结果。

（例句：

这次考试进步极大,对我而言真是出人意料,但老师说我前阶段那么努力进步是必然的,一切都在意料之中。

）

5.试着选择自己喜欢的成语造句。

6.师生交流，再说几组成语的反义词。

（例如：

隐隐约约—清清楚楚歪歪斜斜－端端正正枝繁叶茂－枯枝败叶垂头丧气－昂首挺胸迷惑不解－恍然大悟变化莫测－一成不变荒无人烟－人烟稠密震耳欲聋－鸦雀无声前赴后继－畏缩不前漫不经心－全神贯注心平气和－暴跳如雷筋疲力尽－精神抖擞人声鼎沸－鸦雀无声垂头丧气－兴高采烈人山人海－寥寥无几愁眉紧锁－喜笑颜开不计其数－屈指可数）

7.熟读词语，积累。

【课堂作业新设计】

1.照例子，给句子换个说法，意思不变。

（1）那电线上停着的几个小黑点，不正是伶俐可爱的小燕子吗？

（2）如果没有人们的辛勤劳动，这里还不是荆棘丛生的荒坡吗？

（3）不耕耘怎么有收获？

不学习怎会有知识？

2.把成语补充完整。

墨守（）杂乱（）阳光（）焕然（）意想（）

标新（）井井（）乌云（）破烂（）意料（）

3.选择上题中自己喜欢的词语造句。

【课堂作业新设计】参考答案

1.

（1）那电线上停着的几个小黑点，正是伶俐可爱的小燕子。

（2）如果没有人们的辛勤劳动，这里肯定是荆棘丛生的荒坡。

（3）不耕耘不会有收获，不学习不会有知识。

2.墨守成规杂乱无章阳光明媚焕然一新意想不到标新立异井井有条乌云密布破烂不堪意料之中

3.

（1）墨守成规：

我们如要革新，就不能因循守旧、墨守成规，该改的就要改。

（2）标新立异：

他的广告创意标新立异。

（3）杂乱无章：

我们搬家后家里还点杂乱无章,等安顿好后请你们一定来玩。

（4）井井有条：

我们家虽然房屋不大,但是妈妈却安排得井井有条。

（5）阳光明媚：

昨天阳光明媚,雪后的广场多了不少堆雪人的人。

（6）乌云密布：

天气就像变脸王,刚才还是风和日丽,一会儿就变成乌云密布,电闪雷鸣,看样子马上就要下瓢泼大雨了。

第二课时

【课时目标】

1.请你对“主人”与“客人”的言行进行评价，从中感悟祖国语言文字的妙趣，并受到启示：

我们平时考虑要周全，说话要得体。

2.用学会的阅读方法自主阅读短文，了解橡皮头铅笔的发明过程。

【教学过程】

一、开心一刻“好客的主人”。

1.自由读短文，借助拼音，读准字音，读通句子，遇到读不通的地方多读几遍。

2.同桌交流自己的阅读体会。

小组交流自己读懂了什么，还有什么疑问，相互质疑，解疑。

3.请你对“主人”与“客人”的言行进行评价，从中感悟祖国语言文字的妙趣。

4.你怎么评价文中的主人和客人。

5.这篇短文给你怎样的启示？

（我们平时考虑要周全，说话要得体。

）

二、自读园地《橡皮头铅笔》。

1.学生自读短文，读准字音，边读边想。

2.学生再读短文，在认为是重点的词句处做上记号，用前边所学的方法抓住重点多读，多想。

3.检查自学情况，指名朗读短文，汇报交流共享。

3.三名学生分段读短文，学生听后评议，是否读准了字音。

4.用自己的话说说橡皮头铅笔的发明过程。

（穷画家李浦曼为了解决容易丢铅笔、橡皮的烦恼，决心想办法把铅笔和橡皮绑在一起。

他尝试了很多办法，终于想到用一小块薄铁皮，把橡皮和铅笔的一头包起来。

）

5.你从这个故事中受到了什么启发？

（任何发明都需要经过艰苦的探索、反复的实验，不懈的努力才能成功。

）

【课堂作业新设计】

1.巧加标点，完成下面问题。

　　爸爸上班去了，写了张留言条。

小明念了说：

“这瓜是爸爸给我吃的。

”小红念了，却说：

“爸爸说这瓜是给我吃的。

”原来，爸爸的留言条上是这样写的：

只有一个西瓜是给小明的不是给小红的小红一定要吃明天再买一个给小明吃。

　　读后，请你说说，小明小红分别是怎样念留言条的呢？

小明：

小红：

2.写出几个与发明的有关的名言。

【课堂作业新设计】参考答案

1.小明：

只有一个西瓜，是给小明的，不是给小红的。

小红一定要吃，明天再买一个。

给小明吃。

小红：

只有一个西瓜，是给小明的？

不，是给小红的。

小红一定要吃，明天再买一个给小明吃。

2.

（1）人可以老而益壮，也可以未老先衰，关键不在岁数，而在于创造力的大小。

——卢尔卡尔斯基

（2）创造者才是真正的享受者。

——富尔克

　（3）一个具有天才的人——具有超人的性格，绝不遵循通常人的思想和途径。

——司汤达

（4）发明是百分之一的聪明加百分之九十九的勤奋。

——爱迪生

　（5）科学是老老实实的学问，不可能靠运气来创造发明，对一个问题的本质不了解，就是碰上机会也是枉然。

入宝山而空手回，原因在此。

——华罗庚

【板书设计】

互动平台：

爱科学、爱探索

温故知新:

反问句和陈述句的互换

　　　　　　　　　语海拾贝:

意思相反的成语

积累与运用

（一）　开心一刻:

语言的艺术

　　　　　　　　　自主阅读园地:

阅读发明的故事

《积累与运用

（二）》教学反思

《积累与运用

（二）》安排了五个方面的内容：

“互动平台”引导学生通过本单元课文体会“勤于实践、勇于探索”的科学精神；“温故知新”引导学生复习反问句和陈述句在于其表达上的不同；“语海拾贝”引导学生积累八对意思相反的成语；“开心一刻”通过一个笑话引导学生学会正确的表达，以此避免不必要的误会；“自主阅读园地”旨在通过阅读，让学生在了解主人公创新精神的同时学会运用自己的语言复述故事。

一、教学效果：

在这次语文活动中，我引导学生选择有效的学习方式。

提倡学生合作学习，把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，培养学生的合作意识。

在小组合作学习、交流中，引导学生发言，引导学生听取同学的意见，引导学生学会评价。

这样，学生在这几个环节中都取得了良好的学习效果。

“温故知新”中，我引导学生通过三组句子的对比，在小组中讨论他们的不同表达效果，在此基础上，自己写几句话进行句式的转换练习。

然后，同学们互相评价，取长补短。

这样，不但使学生体会到反问句在表达中的作用，也训练了学生运用不同句式表达相同意思的能力。

“语海拾贝”训练中，我让学生在合作中探讨成语的意思，通过对不达到运用的目的。

在此基础上通过找反义词连线的形式让学生及。

这样，也达到了丰富了学生的语言积累的效果。

二、成功之处：

在教学中，教师应引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

“开心一刻”环节教学中，我成功运用活动探究法中表演的方式引导学生体会语言表述不清楚造成的误会，从而使学生明白语言表达的重要性。

通过这样的表演活动，学生才会真正有自己的感受、体验和理解。

第二个成功之处是问题设置好，在“温故知新”中设置了两个问题：

1、从这三组句子的对比中，你感受到什么？

2、说几个表示递反问的的句子，然后把它改成一般陈述句，比较一下表达的效果。

“互动平台”中提出：

结合课文说说“科学精神”对于我们的学习和生活有什么好处，并且结合生活实际，我们还能提出哪些富有创新的新发现。

同时把“互动平台”和“自读园地”相结合，共同探讨李浦曼的创新精神对我们的启发。

提出1、他是在什么情况下发明橡皮头铅笔的方法得？

2、他一共想了多少办法？

对你有什么启示？

这些问题的设置对学生自主学习及合作精神有所帮助。

　　三、不足之处

通过课堂实践，我觉得存在很多的不足之处：

由于时间该系，在“自读园地”学习中没有和“互动平台”更有效地结合起来，同时缺少互动和拓展环节。

四、改进措施

如果我重新来上这节课的话，我会这样做：

把“自读园地”和“互动平台”两个环节合并成一个板块进行训练。

同时设置口语表达和小练笔环节，指导学生把自己知道的有关创新精神的故事讲给同学或家长听，还可以写一下自己在创新发现方面的收获。

这样既深刻地理解了本单元的内容，也锻炼了学生写和说的能力。

《积累与运用二》教学反思

本次“互动平台”是体会文中所蕴含的道理。

“温故知新”要求是了解反问句的作用。

“词语拾贝”要求我们掌握8对反义词。

“开心一刻”这里选编了一篇幽默小故事《好客的主人》。

一、教学效果

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

1．“互动平台”教学时先让学生回忆本单元的课文，以小组为单位，说一说每篇课文都蕴含着什么道理，和同学们交流一下，联系生活实际，谈一谈受到的启发。

2.“词海拾贝”让学生读这8对反义词，说一说各是以什么意思，正确使用他们。

3.“开心一刻”让学生读一读《好客的主人》，用自己的话说一说，主人的话错在哪里？

体会一下语言的魅力。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：

读出示的三句话，体会反问句的好处：

反问的作用是加强语气,把本来这句话的思想、语气表现得更加鲜明、强烈。

反问句式不但比一般陈述句语气更为有力，而且感情色彩更为鲜明。

三、不足之处

“词语拾贝”对词语的理解没有给学生思考、讨论和交流的时间，只是老师用口述的形式简单的说给大家，学生对诗句根本没有理解，以至于在背诵时死记硬背，感到困难。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

教学“词海拾贝”时，先自读8组反义词，不理解的词通过小组讨论和查词典的方法进行记忆，然后用一——两组词语进行说话练习。

最后书写，加深记忆。

积累与运用二教学反思

积累与运用二：

第一部分《互动平台》，通过对话回顾了第二单元的中心内容和课堂重点，由此阐述了第二单元的主题是科学精神。

《温故知新》三个句子，一组两个句子，学生通过阅读体会反问句和陈述句的区别，哪一种的语气更加强烈。

《诗海拾贝》是歇后成语，增加了课外知识面。

自读园地《橡皮头铅笔》是一篇鼓励人们善于从生活中获得发现的文章，介绍了橡皮头铅笔是怎样发明的。

李浦曼发明橡皮头铅笔的过程……本课的故事性很强。

一．教学效果：

1、抓读的训练。

在课堂上，设计了形式多样的朗读，力求体现了“以读为本，以读代讲”的教学理念。

如：

个别读、分角色读、齐读、比赛读等。

老师抓住了重点语句指导学生有感情地朗读，在读中体味伊琳娜情感的变化，让学生在读中提高朗读水平。

正是有了这些不同形式的朗读，才让学生紧紧地围绕着文本进行学习，让学生在读中升华了情感，深化了对课文的理解，也让课堂多了一道亮丽的风景线。

2、抓了语言文字训练。

如理解“成语，老师让学生读一读，促进学生语言内化。

让学生把“您怎么可以提出这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？

”改成陈述句说一说，促进学生对反问句意思的理解。

3、抓说、写的训练。

在引导学生深入理解“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”之后，引导学生想象说话。

这是对学生想象力、创造力的有利实践，并让学生在说后写一写，锻炼了学生写话的能力。

二．成功之处：

在本课的设计中我让学生在轻松、愉悦的氛围中通过新老知识的衔接，学生的自主探究、同桌或四人小组的合作等教学方法，让学生发现汉字的构字规律，在提高学生自我发现能力的同时，也增强了学习的趣味性，学生的学习兴趣很浓。

《橡皮头铅笔》的阅读学习我干脆放手给孩子，让孩子来说说自己读懂了什么，让他们先自主地把课文重点的句子、精彩的句子梳理一遍，然后再让学生说说有什么不明白的地方，把孩子们真真切切不懂得的地方提出来，大家商榷解决，有些重点如果孩子们没有提到，这时教师再发挥主导作用，引领孩子们去理解。

这样使孩子们真正学到了知识，解决了孩子们真正需要解决的问题，而且也减少不必要的时间浪费。

三．不足之处：

本节课没有把学生的学习积极性调动的很高，我想可能是学习手段过于单一，或者是不够活泼，可以多想一些适合低年级学生学习的手段和方法进行教学。

我们在教学《语文园地积累与运用》时会把它上成纯粹的复习课。

为了避免这种情况出现，我们教师首先要明确，日积月累教学不是单纯的旧知识堆积回顾，而是一种帮助学生温故而知新，帮助学生积累经验、方法的教学。

四．改进措施：

新课标指出：

“阅读是学生的个性化行为。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。

有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。

因此，课堂中，我以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。