小学语文教师专业知识复习题.docx
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小学语文教师专业知识复习题
小学语文教师专业知识复习题
《语文课程标准》应知应会的内容（1万）
一、填空题
1、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
2、语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
3、课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
4、阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求。
5、课程总目标有学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
具体第一学段要求学生认识汉字（1600---1800）个，其中（800—1000）个要求会写；第二学段要求累计认识常用汉字（2500）个，其中（2000）个会写；第三学段要求学生有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字（3000）个，其中（2500）个左右会写。
6、九年课外阅读总量应在400万字以上。
小学六年不少于145万字。
第一学段背诵优秀诗文（50）篇（段），课外阅读总量不少于（5）万字；第二学段背诵优秀诗文（50）篇（段），课外阅读总量不少于（40）万字；第三学段级背诵优秀诗文（60）篇（段），课外阅读总量不少于（100）万字。
1——6年级学生背诵古今优秀诗文160篇段。
7、口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
8、“与人交流能尊重、理解对方。
乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”是口语交际第三学段的要求。
9、语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
10、第三学段综合性学习中有“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”的要求。
11、课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。
12、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
13、写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
14、汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
15、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重。
16、各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
17、培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
18、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
19、口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
21、评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。
20、写作评价要重视对写作材料准备过程的评价。
重视对作文修改的评价。
写作知识的教学务必精要有用。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
22、语文课程标准阶段目标从识字和写字、阅读、写作（小学1~2年级为写话，3~6年级为习作）口语交际四个方面提出要求，课程标准还提出了综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
二、简答题
1、语文课程的基本理念是什么？
（四条必需掌握）
（一）全面提高学生的语文素养。
〔二）正确把握语文教育的特点。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程。
2、什么是语文素养
语文课程的基本理念第一条就提出全面提高学生的语文素养。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
《语文标准》所提的“语文素养”包括：
字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。
语文能力包含于其中。
语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。
语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。
在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。
3、什么是探究学习，它的主要特征是什么？
探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。
在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。
探究学习的主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性”。
4、什么是阅读教学？
阅读与阅读教学有什么区别？
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是途径，不是目的。
阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
5、在现代阅读理念指导下，我们的阅读教学应该注意什么？
新课标指出：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
我们的阅读教学应该注意以下几点：
第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位。
必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。
第二，要珍视学生的独特体验和感受。
在文学作品的阅读教学中，不要刻意去追求“标准答案”。
第三，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
第四，实现阅读的教学目标，还要注意培养语感，注重积累。
6、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？
请谈谈自己的看法。
《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。
（1）鼓励自由表达首先要为学生创设个性张扬的空间。
（2）“少指导”并不等于“不指导”。
作文教学的最终目的的提高学生运用语文的能力，这离不开教师有效的指导。
（3）要提倡先自由写作，后交流指导的作文教学模式。
（4）教师的指导不能限制学生的思维，限制学生的自由表达。
7、新课程要求老师角色怎么转变？
新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。
师生构建民主、平等、和谐的对话关系。
师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。
教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。
如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。
师生互相交流对话，互助性强。
当然课堂教学贯彻
8、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？
答：
低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。
9、语文综合性学习有什么意义？
答：
《语文课程标准》提出：
“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”
10、你认为当前课堂上的合作学习存在哪些问题？
当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，主要表现在以下几个方面：
第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。
第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。
第四，不该分工的分了工。
第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。
第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。
第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。
第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。
11、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？
（1）低年级学生无意注意占优势，逐步过渡到有意注意占优势，“复现”符合其心理特点；
（2）在具体语言环境中反复多次与生字见面，将音、形、义有机结合在一起整体识记，符合语文学习的规律；
（3）从儿童记忆力的特点出发，“复现”能促进学生识记生字。
12、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求和注意事项？
《语文课程标准》对口语交际教学的要求是：
口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
重视口语交际的文明态度和语言修养。
努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
三、论述题
◆结合教学实际，重点围绕三维目标谈谈怎样上好一堂语文课？
新课标按照九年一贯整体设计，在目标设计上有知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求。
这三个维度的目标是相互交融、渗透的，特别是在教学过程中。
1、教学目的要清晰明确
课堂教学是师生的共同活动，其中教师起主导作用。
教师发挥主导作用的先决条件，在于坚持清晰明确的教学目的，时刻注意教什么，怎样教，最后要达到什么目的。
2、教学内容要正确
教学目的主要是通过使学生正确理解和掌握教学内容来实现的。
目的明确之后，最重要的是要正确地掌握教学内容和正确地传授教学内容。
3、教学方法要灵活适当
要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。
比如当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时，就要善于提出有趣味的课题，激发学生学习的要求，调动他们的学习积极性；当教师在讲到全课关键性问题时，就通过一定方式引起全班同学精神集中，全神贯注，力求使每个学生都能积极思考主要问题，取得良好的教学效果。
有些问题预计到学生不易理解，就要采取一种通俗化的讲解法，辅以生动活泼的直观教学，使学生深入浅出地掌握知识。
当学生具有一定的知识和经验时就要尽可能通过谈话法或讨论法，引导学生自己通过思考和互相讨论，探索问题、解决问题，锻炼他们的独立自学能力，促进其智力的发展。
一节课绝不是用一种固定不变的方法，就能完成教学任务的，实际上经常是采取多种教学方法才能完成教学任务。
备课时准备好运用哪些教学方法，要根据当时课堂教学进展的情况，机智灵活地改变教学方法，使方法能适应当时教学的需要。
并且要把几种教学方法结合好，在不同条件下都能起到各种教学方法特有的作用。
4、课堂组织要严密紧凑
上课是在特定的时间（上课时间内）、空间（教室或操场等）、人员（教师和学生）及教学设备（课桌椅、黑板、讲台、教具）等条件下开展的教学活动。
只有教师把这些因素都充分考虑好，使这些条件得以有效地利用，才能在以较少的时间、精力、人力和物力取得良好的教学效果。
就是说不但要完成教学任务，而且还要通过对各种条件的有效利用，提高教学效率。
作为一名教师，上课绝不是单纯讲授知识，重要一环要把课堂活动组织好。
5、师生作用要充分发挥
构成一堂好课，要具备多种因素，其中最重要、最活跃的因素是教师和学生。
教师和学生是教学活动的主体，他们对整个课堂教学活动的开展都有能动作用。
课堂教学活动的效果和质量，取决于教师和学生的作用是否得到充分发挥。
教师不但要把学生的积极性充分调动起来，而且还要把学生在学习中的主体作用充分体现出来。
学生不是接受知识的容器，也不仅仅是受教育的对象，同时又是教学活动的能动的参加者。
只有学生积极主动地去注意问题、观察问题、思考问题、探求问题和独立动手动脑活动，融会贯通地掌握知识，才能把知识转化为自己的精神财富
◆有人说语文课程建设和课程资源的开发是专家的事，我们只要按教科书的内容教学就可以了，何况我们也没有什么课程资源。
你认为这种观点对吗？
请结合教学实际谈谈自己的看法。
这种观点是错误的。
我们一线的许多老师对于“课程资源”的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。
其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。
语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。
语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。
对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩。
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：
教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
还有，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等等都是课程资源。
因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。
我们要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
四、问题分析及对策
★时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：
老师说：
“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。
”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。
作为教师你对这一教学现象怎么看？
怎么办？
答：
这种现象确实非常的普遍。
表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。
实际上，教学流于形式，没有深入实际。
造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。
学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着。
上面的案例，忽视了老师引导的功能。
学生作为学习者，他们的认知要在老师的指引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。
引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。
读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。
对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。
课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。
●各学段阅读教学目标对比
◆低段学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
中段用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
高段能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
◆低段学习默读，做到不出声，不指读。
中段初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
高段默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
◆低段结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
中段能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
高段能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
◆低段借助读物中的图画阅读。
中段能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
高段在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
◆低段阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
中段能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
高段阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
◆低段认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
中段在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
高段在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
◆低段积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
喜爱图书，爱护图书。
中段诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
高段诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
教学流派
◆所谓教学流派，是指一些教学主张相近、教学风格相似的教师在教学艺术实践中自觉或不自觉、正式或非正式地结合在一起并在一定范围内产生影响的教学派别。
“流派”与“风格”既有一定的联系性，更有各异的区别性。
就教学而言，“风格”多指一种经营教学的个人方式，侧重于隐性的那种艺术精神和内在的教学品格，别人往往是从中“悟得”；而“流派”所体现的教学理念总是和外显的某种教学模式或教学方法联系在一起，具有较强的操作性和迁移性，别人可以从中“习得”，这才使它具有了流传性。
◆“流派”与“群体风格”也是有区别的。
“群体风格”从根本上说还是一种“风格”，只是因风格相近而形成了一个群体。
而“流派”的流传性与影响力很大，它不限定于某一地域（地缘群体），不限定于某一师门（学缘群体），不限定于某一研究组织（契约群体），不限定于某一伙伴（情缘群体），当然更不限定于某一亲属之中（血缘群体）。
它有很大的流传性，可以“在一定范围内产生影响”，所以应当说有别于“群体风格”。
◆“苏派”教学是对江苏教学流派名号的简称。
陶行知和叶圣陶，是苏派的创始者，是苏派的领袖。
◆苏派的教学风格：
一是清简而丰富；二是灵动而扎实。
◆苏派典型：
斯霞：
“江苏教育一面高高飘扬的光辉旗帜”“我国小学教育界的梅兰芳”。
斯霞语文教学流派的核心思想是“童心母爱”，这是斯霞语文教学思想的魂灵。
她的教学风格是：
素朴自然。
识字教学体系的“四个重视”：
“随课文分散识字”也叫“随课文识字”或“分散识字”，主张“字不离词，词不离句，句不离文”，倡导让识字伴随着快乐的体验、交织着语言的熏染、刺激着心智的发展。
在具体教学中，她一直坚持着一个原则，那就是“便于学，便于教”，“怎样有利于学生接受就怎样教”。
重视两个工具：
汉语拼音和独体字，重视第一印象，重视整体认知，重视学用结合。
阅读教学体系的三个关注：
关注语言，关注思维，关注精神。
作文教学体系的三个不妨：
不妨“早起步”些；不妨“多准备”些；不妨“少删除”些。
王兰：
和谐本真的教学思想。
王兰语文教学流派核心思想是：
语文是一种幸福的生活，而这种生活体现在语文本真思想成长起来。
这种教学思想的理论支撑是：
和谐教育观、儿童发展观、审美理论。
王兰教学流派的教学风格：
精致。
王兰教学模式：
引起兴趣，激发欲望；经历过程，教给方法；设置阶梯，步步爬高；启发想象，注重发散。
李吉林：
情境教育。
李吉林情境教育的核心理念就是“情境”。
可从中分解出几个关键词：
情感、暗示、创造、美感、活动、生活。
孙双金：
情智语文。
情智语文的一般模式是：
入境——启动情智；感悟——生成情智；交流——发展情智；表达——展现情智。
情智语文的教学风格：
大气洒脱。
薛法根：
组块教学。
教学主张：
为言语智能的发展而教。
教学实践：
语文组块教学。
重组教学内容；整合实践活动；优化教学结构；构建基本课型。
教学风格：
简约而不简单。
◆教育发展进程中，有着不少颇具影响力的教学流派。
数其要者略举几例如下，如：
——“集中识字”流派。
１９５８年，辽宁省黑山县北关小学，认真总结我国识字教学的传统经验，重新实验集中识字教学法，大大提高了儿童的识字率。
北京景山学校从１９６０年开始，也采用集中识字教学法，取得了更大的成绩。
１９８０年４月，中央教科所在辽宁省锦州市召开了集中识字经验交流会。
从此，集中识字作为我国识字教学的一个流派，遍及除西藏、台湾外的全国各省、市。
——“分散识字”流派。
也叫“随文识字”。
１９５８年全国著名特级教师斯霞在继承五四新文化运动以来提倡白话文、开展“国语”运动、强调“边读书边识字”方法的基础上，总结了“字不离词、词不离句、结合课文教学识字”的全新经验，其影响力遍及全国，成为与“集中识字”教学并重互补的两大识字教学流派之一。
——“注·提识字”流派。
这是一项开始于１９８２年、发源于黑龙江省的小学语文教学改革实验，要求儿童在不识字或识字不多的情况下，借助注音，开展阅读和写作，及时发展儿童的语言和智力。
这一做法，在于充分发挥汉语拼音的作用，以统编课本第一册拼音教材为蓝本，加强直呼音节的训练，使学生一见即识，用拼音阅读、写话，使读写同时起步，在读写训练中发展语言，开拓思维，增识汉字。
于是，“注·提识字”便成一种流派，其影响力几乎遍及全国。
——“导读教学”流派。
在传统的讲读教学改革不断向纵深推进的大潮中，１９８１年７月，四川中学优秀语文教师黎见明提出了导读教学的主张，阐述了“导读”的理论基础、基本原则和方法。
上海著名特级教师钱梦龙几乎在同时也提出了“三主”（学生为主体、教师为主导、训练为主线）“四式”（自读式、教读式、练习式、复读式）语文导读法。
由此导读教学遂成影响全国的流派。
全国著名特级教师靳家彦是小学语文导读教学流派的始创人之一。
他的导读艺术被列入“中国当代著名教学流派”丛书，与于漪、李吉林、邱学华、顾泠沅、钱梦龙、魏书生等中小学名家大师一起传遍了大江南北，深得中小学教师的厚爱和赞誉。
这是因为在靳老师的导读教学实践并由此形成的模式中，体现的是他那种学养丰厚、大气开放、灵动亲切的教学个性和艺术风格。
他基于整体观、主体观和实践观的导读四原则：
“语思统一”“口书并重”“内外相通”和“以读为本”，在导读的研究中，体现了独特的个性特征和艺术风格而自成一家。
靳老师之导，能“导”得“精约”，即不是处处指导，而是意在有益于培养学生的独立性、主动性和创造性。
“读”则在“通神”，即不是机械滥读，只求得语感之神、下笔有神、融生活真神。
——“情境教学”流派。
这是由全国著名特级教师李吉林所倡导，影响遍及全国的一个小学语文教学流派。
早在上世纪６０年代已经在小语界崭露头角。
在以后的从教岁月里，她不知疲倦地奋力前行，从语文的情境教学方法入手，不断开拓创新，由“情境教学法”到“情境教学论”，再到“情境教育论”，早就从探索提高小学语文教学效率的这一起始点，拓展而超越了学科教学法的藩篱，发展成为旨在促进儿童生命整体发展的教育理论体系，成为一种在小语界乃至中国教育界令人瞩目、相当完整的教育思想。
李吉林老师强调人在情与境的融通中实现整体发展的先进教育理念，深层地流淌着中华民族“赞天地之化育”，天地人三者融通和谐的血脉。
这是民族的文化传统与“系统论”的时代精神之聚焦。
其关键处在于它不是一般的“课堂教学设计”，而是从标题到内容，均凸显出了设计者的教学理念（教学思想、教学主张）和教学特色。
它们是王崧舟的“诗意语文”，张伟的“球形教学”，孙双金的“美丽课堂”，薛法根的“智慧教学”，孙建锋的“享受语文”，李卫东的“感悟语文”，盛新凤的“两极之美”，刘云生的“滋育心根”，陈建先的“本位语文”，吉春亚的“爱在
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