大班室内运动实践的新探索.docx

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大班室内运动实践的新探索

四个“举措”，归还孩子四个“权力”

——大班室内运动实践的新探索

导入：

如何开展幼儿园的室内运动？

在活动开展过程中，我们一线的教师第一个反应的是，能从户外场地搬些什么样的运动器械或是材料？

这些材料可以让孩子们怎么玩？

孩子们能玩出什么样的状态？

事实上，在室内运动的实践中我们也是这样开始实践。

在教师的精心预设和规划下，每次运动活动的开展教师总是忙碌于运动环境的创设，材料的用心良苦，发展的运动经验面面俱到，看着孩子们井然有序地运动着就无比成就。

却不知道劳心劳力创造的场景，维持不了两周。

第一周对于新材料的投放和完美的预设让孩子们兴意盎然，第二周熟悉的材料和一成不变的玩法让孩子们兴致缺缺，第三周活动区域只剩下三三两两的孩子，看在眼中的老师们万分焦急。

于是教师们动足脑筋尝试“换汤不换药”的调整，孩子们的运动兴趣依旧持续不了两周。

从孩子们、教师的行为中我们反思：

为什么要开展室内运动？

运动材料是限制了幼儿的发展还是支持幼儿的发展？

运动活动的开展仅仅是幼儿对运动技能发展的促进？

带着这些问题，我们进行了深度地反思，《幼儿园健康教育课程》中指出：

运动教育不仅是对运动技能发展的促进，更是关乎儿童情感、社会性、精神和身体的整体性，我们是在用运动的方式支持儿童整体的发展。

于是我们尝试一系列的室内运动实践的新探索，且看我们怎样用四个“举措”归还孩子的四个“权利”。

一，自主管理，实现幼儿运动“参与权”

在室内运动开展中，教师对于活动的事先计划与安排固然很重要，但是幼儿是运动活动的主体，我们必须要考虑到幼儿的积极参与性，设法为幼儿提供更多的参与机会。

1. 辅助材料的收集，让幼儿参与运动活动的准备。

在户外运动材料投放的实践中我们发现如果按功能投放材料，有可能会限制幼儿对运动材料的运用。

同样在室内运动的实践中，如果抛却教师对运动材料功能的习惯性理解，只提供低结构和非结构化的开放的材料资源，让他们自由选择，无目的、无要求、无任务，可以赋予运动游戏更多的意义。

于是，我们让孩子们一起收集和制作了一些生活中常见的低结构性自然材料（如：

高高低低的奶粉罐桩，大大小小的纸盒套筒，长长短短的纸棍，尺寸各异的布条等等）这些材料的价值在于：

它们没有显而易见的指向性功能，每种材料有多种玩法，材料之间可以有任意组合，具有更加灵活使用的多功能性。

它们不仅给孩子们带来更加丰富的体验，还促进孩子们综合运用材料能力和创造性思维品质的发展。

2.搬运、摆放与整理，让幼儿参与运动活动的环境创设。

在室内运动的开展中，活动环境的布置，除了需要时教师对于部分区域有目的、有计划地亲自完成外，还有一部分是可以让幼儿自己完成的。

幼儿可以自由结伴选择需要的运动材料和辅助材料，分别在规定的活动场地上创设摆弄属于自己的运动游戏。

如，有孩子间隔地纵向摆放三个圈和三个纸盒，布置单双脚交替向前跳的运动游戏环境；有孩子把小椅子一个挨着一个排排队一边平衡走一边运球比赛谁最快到终点；有孩子用滑板匍匐前进穿越桌洞等等。

这不仅能使幼儿在活动前对活动内容有所了解，心理和身体上有所准备，而且能使他们感到自己也是活动的安排者，有了一种为自己做事和服务的良好感受，从而更好地激发起参与运动的愿望和积极性。

活动后的材料搬运与整理，这是孩子十分乐意参与的环节，自主结伴选择搬运那些笨重的材料这既是显示幼儿自己体能的一次机会，也是为集体出力的一次机会。

我们应该相信幼儿的这些能力——大肌肉的动作能力、执行任务的能力、相互配合与合作的能力。

当幼儿小心翼翼地抱着几块塑料板、摇摇晃晃地提着一个大塑料桶，当两三个幼儿一起搬运着一个垫子、共同推着一辆运球车时，他们的体能正在经受着锻炼和考验，他们相互之间的配合与合作也得到了尝试与实践。

而教师也应该将这一过程视为逐步培养幼儿任务意识、合作能力、完成任务的能力以及增强体能的极好的锻炼机会。

二，开放空间，实现幼儿运动“自主权”

对于孩子们来说，运动不是为了锻炼身体，而应该是他们喜欢的一种游戏项目。

按教师的要求在教师设计摆放好的器材上进行规定的动作练习，属于教师计划安排好的活动，而非真正的自发自主游戏。

如何才能还给孩子自主玩运动游戏的权利呢？

1.开放的运动空间，激发幼儿运动新兴趣。

在收集和制作一些生活中常见的低结构性材料、辅助运动材料中它们不仅给孩子们带来更加丰富的体验，还促进孩子们综合运用材料能力和创造性思维品质的发展。

孩子们可以欢天喜地地自主选择和搬运这些材料、自由寻找运动伙伴、自主设计运动形式，综合运用材料进行运动锻炼。

游戏中每个孩子脸上都洋溢着热情和兴奋，他们不断尝试材料的不同组合方式，不断尝试很多以前被教师限制的“危险”动作，并表现出惊人的自我保护意识、相互保护意识和安全防护能力，自始至终保持充沛的兴趣进行独自探索或合作运动。

在这个退位放手，自主运动的过程中，对于孩子们来说，这是他们自己的游戏，这是他们自己的游戏，成功与输赢牵动孩子的全部情感。

每个孩子都专注而投入，这种快乐使探索运动的兴趣更加持久；快乐更是获得运动经验的重要元素；快乐使探索的过程更坚定，有助于良好学习品质的形成。

2.开放的运动空间，渐成幼儿运动新规则。

把游戏的权利交给孩子们，我们看到的更多是一群孩子们三三两两的搬运着或是比划着，看似混乱的局面下运动的规则却在悄然建立。

大5班的活动室里，孩子们正在使用“亿童”建构材料，为了能够共同使用路程更长更有挑战的攀爬小路，孩子们将大家的搭建组合起来，但各行其是的运动方向会造成碰撞，为避免碰撞，孩子们协商产生了统一从路的一端开始攀爬的规则，并主动维护规则。

安全意识和安全能力不断增强。

如：

在攀爬陡峭的十字交错架的时候，孩子们会互相保护；在铺设平衡砖时，能注意连接和控制距离；在搬运砖块和运球车时，会注意相互避让……他们对危险有一定的预估和判断，自我保护意识在游戏中越来越强。

3.开放的运动空间，促使幼儿新成长。

在自主运动中主动学习不断的再发生。

一名女孩不满足于跳跃的高度，她尝试在柜子上安放椅子，一个柜面不够宽，于是用另外一个柜子拼接再把椅子安放在两个柜子上，然后试着从一侧往上攀爬，但每次爬到一半时就会因椅子不稳定而跳回地面，她似乎发现了椅子的稳定性与柜面之间的关系，不断寻找着辅助物让椅子变得稳定，锲而不舍地尝试，但始终没能成功。

在漫长的尝试过程有一位孩子将两个柜面上摆满了椅子，柜面的遮拦条将三把椅子挨得紧紧的，小女孩再一次尝试了高处跳跃最终椅子稳稳的，这名孩子成功的完成了一次材料的新改造。

在自主运动过程中，孩子们通过借助自我探索和同伴的经验进行问题的解决，这是开放的运动空间促进者孩子们的新成长。

在开放的运动空间中，教师除了必要的安全保护外自始至终完全放手，鼓励孩子自由自主发现材料熟悉材料，探索材料的特点和功能，陪伴孩子在与材料和同伴的反复互动中，用充满游戏精神的方式自主运用材料主动锻炼身体。

整个过程中没有介入没有干预，保证了孩子在自主中体验如何游戏、享受游戏，在更快乐更有趣更有成就感的过程中，既锻炼身体、发展动作，又提升了运动思维品质。

三，观察分享，实现幼儿课程“主体权”

在幼儿的自主运动中，教师不再是活动的权威者、发号施令的人，而是要在幼儿的身边，仔细的、耐心的观察，当幼儿出现问题的时候，给与正确的指导。

不仅仅观察场地是否适宜、环境和材料是否激发幼儿的活动兴趣、提升幼儿运动游戏的自主性，还有观察幼儿整体的动作发展水平，是否积极主动的进行合作，观察哪些幼儿身体素质较差、能力较弱的，还要对运动游戏中的问题进行调整，整体上发挥幼儿自主性运动的价值。

1.流动“提示板”，让幼儿成为运动课程的主体。

在室内运动的开展中，我们就通过观察发现：

同样的材料在不同的孩子那里会产生不一样的运动游戏价值。

如：

大4班的孩子用桌椅和柜子组合搭建了一个跳水台，从低处攀登而上，高处纵身一跳让孩子们乐此不疲。

大6班的孩子将椅子排排队有直线并排或是曲折转弯边走边运球，大5班桌椅柜子的组合让孩子穿过洞口匍匐前进等等。

不同的幼儿个体在运动兴趣和需要方面也是不尽相同的，在自主运动游戏是一个持续积累经验的过程。

在放手让自主成为可能中，陪伴和观察让我们看到孩子的聪明能干，而孩子们又善于模仿、想象和创造，那么为什么不能借助幼儿自身的资源来开发运动活动内容呢？

于是我们在自主运动区域的观察中用照片或者是图文结合的方式把孩子们活动内容和玩法记录下来，“我们想到这样玩”以提示板的方式，让更多的孩子模仿、想象和创造。

属于幼儿自己的运动课程就这样丰富多彩起来。

通过流通提示板方式，让幼儿在活动中获取信息、生成想法，促进幼儿的经验不断丰富、能力不断提升。

2.交流分享，让幼儿成为运动课程的推动者。

幼儿运动后的分享交流至关重要，在很大的程度上影响到幼儿各项能力的发展。

在运动活动过程中，教师通过观察幼儿的活动内容和兴趣所在捕捉来自幼儿的问题或发明、发现，在运动活动后进行集体的交流与分享。

积极认可幼儿的自主行为，又同时对于创造新游戏、新玩法进行同伴间的推广；同时面对游戏中的问题进行同伴间的互助与解决，让更多的孩子们学会各抒己见、萌发共同解决问题的集体责任感。

在交流分享中不仅能推动运动游戏的发展，更是提高幼儿的语言表达能力、解决问题能力、交往能力的发展。

四，有的放矢，实现幼儿运动“发展权”

在室内运动的开展中，我们尝试自主管理、开放空间、观察分享将运动交还给孩子，我们需要考虑的是如何把握好全体幼儿动作发展水平的需要，又同时需要考虑如何适应和满足幼儿的个体特点与需要，使每个幼儿获得体能的真正提高和发展？

1.材料的管理上，尝试进行运动主材料的定期轮换。

在现有的一些运动主材料的提供中（如：

圈、绳、民间游戏这些运动游戏材料）不免会出现指向性的功能。

我们尝试以周进行运动主材料的轮流使用，满足幼儿动作发展水平的均衡需要。

周次

大1班

大2班

大3班

大4班

大5班

大6班

第1周

球

圈

绳

棍

皮筋

民间游戏

第2周

民间游戏

球

圈

绳

棍

皮筋

第3周

皮筋

民间游戏

球

圈

绳

棍

第4周

棍

皮筋

民间游戏

球

圈

绳

第5周

绳

棍

皮筋

民间游戏

球

圈

第6周

圈

绳

棍

皮筋

民间游戏

球

……

球

圈

绳

棍

皮筋

民间游戏

同时，在材料的收集和制作中，我们又添加了班级个性化的低结构材料和辅助运动材料，创设材料超市、百宝箱、废宝收集站等以班级为单位收集班本化的运动辅助材料。

让不同班级的孩子在同样的运动主材料下，玩出不一样的游戏内容与玩法。

如果说主材料的定期轮流使用，是满足幼儿动作发展水平的均衡需要，那么班级个性化的低结构材料和辅助运动材料的投放就是满足幼儿不同兴趣、运动游戏发展的个性化体现。

2.运动组织形式上，尝试在观察场地的适宜性、幼儿动作发展水平的达成性的基础上进行有目的性的运动游戏的开展。

如：

大2班运动主材料是桌椅，孩子们在自主运动中，也乐意用桌椅进行自由组合开展打仗（投掷）、攀爬类、平衡类、跳跃类的游戏，通过班级教师一阶段的观察发现，幼儿动作发展水平的缺失，教师运用辅助运动材料竹梯、木架、桌椅、垫子创设了一个“勇敢者道路”，让幼儿通过双手支撑和悬垂的方式尝试前行过关。

大3班运动主材料是绳，在孩子们的自主运动中孩子们选择跳绳、合作跳绳、抽绳游戏、挑花绳游戏，面对孩子有限的游戏经验和动作发展水平的现状，教师创设了一个穿越防空线游戏情境，促进幼儿身体动作的灵活性和协调性；用楼梯的坡面进行绳索的攀爬，练习幼儿垂悬身体的控制和平衡能力。

大6班运动主材料是圈，对于圈的游戏玩法幼儿的运动经验仅仅停留在小中班的开火车、钻山洞、转呼啦圈的游戏经验上，于是针对幼儿动作经验水平的需要，教师就以圈的运动材料进行集体运动游戏的组织，在活动中引导幼儿发现圈的不同有趣玩法，挑战圈的探索玩法，帮助幼儿在自主运动中，拓展经验、想象创造。

面对幼儿发展的需要，定期轮流运动主材料、根据运动场地的，有的放矢组织自主运动与目的性运动游戏，来适应和满足幼儿的个体特点与需要，使每个幼儿获得体能的真正提高和发展。

我们的室内运动实践还在进行中，四个“举措”归还给孩子的四个“权利”的意义远远不止于此，正如《幼儿园健康教育课程》中指出,我们是在用运动的方式支持儿童整体的发展!