教师招聘考试心理学参考答卷汇总.docx

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教师招聘考试心理学参考答卷汇总

教师招聘考试

（一）

五、选择题

25．C　26．B　27．C　28．C　29．D　30．A　31．A　32．A　33．B　34．D

六、填空题

35．心理现象　规律

36．由表及里　由现象到本质

37．准备状态　趋向

38．职业活动　社会实践

39．爆发性　指向性

40．观察力　思维

41．奖励　惩罚

42．直接作用于　整体属性

43．外显　借助语言

七、简答题

　　44．意识是人类特有的心理现象。

它具有以下基本特征：

（1）意识具有自觉地目的性。

表现为行动之前具有预见性、计划性和目的性。

（2）意识具有主观能动性。

表现为人类不断地积极地认识世界，并且改造着世界。

　　（3）意识具有社会历史制约性。

不同的社会历史时期，意识的内容、特点和发展水平不同。

　　（4）意识是人类两种信号系统的协同活动。

　　45．

（1）问题情境与问题表达方式。

（2）联想与原型启发。

　　（3）定势的影响

　　（4）迁移的作用

　　（5）情绪与动机的影响

　　（6）个性因素的作用

　　46．气质与性格的联系是十分紧密的。

二者均属于比较稳定的个性心理范畴，是在统一的人的实践活动中发展起来的。

二者互相渗透，又彼此制约。

　　一方面，气质是性格形成和发展的基础，并影响着性格的动态表现形式，以及性格形成和发展的速度；另一方面，性格可以在一定程度上掩盖或改造气质的某些特征。

　　具有不同气质类型的人可以形成同一性格特征；同一气质类型的人也可形成不同的性格特征。

　　气质与性格的区别表现在：

（1）气质与性格的概念本质不同。

（2）气质受高级神经活动类型影响，反映心理活动的动力特征；性格受社会生活条件制约。

　　（3）气质没有好坏之分，不是衡量人的社会价值的标准；性格有好坏之分，是衡量人的品性以及社会价值地位的主要指标。

　　（4）气质的可塑性较小，变化较慢；性格的可塑性较大，变化较快。

　　（5）不同年龄阶段，气质和性格在个性结构中的作用不同。

　　47．

（1）在同时进行的几种活动中，只能有一种是生疏的。

（2）几种同时进行的活动，应形成动作反映系统。

八、论述题

　　48．

（1）加强科学的思维方法论的训练。

辩证唯物主义要求人们的思维必须从客观实际情况出发，按照事物发展的客观规律思考问题，它为思维活动指明了方向，它是正确的思维路线，是科学的思维方法和世界观。

它要求人们学会全面地、发展地、实事求是地看待问题。

（2）运用启发式教学，调动学生思维的积极性与主动性。

启发式教学能调动学生思维活动的积极性与自觉性，使学习过程成为一个积极主动地探索过程，即使学生很好地掌握了知识，还培养了解决问题的能力。

教师可在学生解决问题的适当时机予以提示，通过作业的回答，或教学中新旧知识的联系，来启发学生思路。

　　（3）加强言语训练。

思维逻辑是评价人思维能力高低的重要标志。

教学中教师要加强教学语言修养和学生的语言修养。

语言要有逻辑性和系统性，要完整、清晰、简练。

　　（4）发挥定势的积极作用。

在同样条件下，定势会使人顺利、快速地解决问题。

但是也要善于变通，启发学生的发散思维。

　　（5）培养学生解决实际问题的思维品质。

实践是培养学生思维能力的最重要途径之一。

在实践中，培养学生思维的广阔性、深刻性。

通过实际培养思维的批判性、灵活性、独立性品质。

　　（6）加强创造性思维品质的培养。

　　①培养创造动机。

　　②发散思维与集中思维有机地结合。

　　③培养与发展学生的直觉思维。

　　④促进创造性的活动，培养创造性的个性。

教师招聘考试

（二）

五、选择题

　　25．C　26．B　27．A　28．B　29．B　30．D　31．C　32．D　33．D　34．D

　　六、填空题

　　35．表象　新形象

　　36．适宜刺激　初级

　　37．求同　求异

　　38．生理基础　心理表现

　　39．智力年龄　实际年龄

　　40．系统脱敏　厌恶疗法

　　41．指向性　集中性

　　42．原型定向　原型内化

　　43．长远动机　暂时动机

　　七、简答题

　　44．

（1）创造性动机。

它是创造想像得以开展的动力。

（2）原型激发与联想。

创造想像往往要靠联想来启发人们的思维，进行创造想像。

　　（3）积极的思维活动。

创造想像是一种严密的构思过程。

受思维活动的控制、支配和调节。

　　（4）灵感和艰苦劳动。

灵感产生时具有极高的工作效率。

灵感是人类长期劳动的结果。

　　45．学习后的不同时间里的保存量是不同的。

即遗忘的发展是不均衡的，识记之后遗忘即产生，在识记后的最初一段时间里遗忘得比较快，比较多，以后逐渐减缓，到了相当的时间几乎不再遗忘。

即“先快后慢”。

　　46．能力与知识技能既有区别，又密切地联系着。

　　能力与知识、技能紧密联系，相辅相成。

　　首先，能力是掌握知识、技能的必要前提，它制约知识、技能形成的速度、深浅、难易和巩固程度；其次，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展的。

二者基本呈同向发展。

　　能力与知识、技能是有区别的，不能把它们等同起来。

区别表现在：

（1）所属范畴不同；

（2）概念不同；

　　（3）表现形式不同；

　　（4）迁移的水平不同；

　　（5）二者发展不同步。

　　47．

（1）注意广度；

（2）注意稳定性；

　　（3）注意分配；

　　（4）注意转移。

　　八、论述题

　　48．在制约能力形成与发展条件的问题上，历史上有过长期的争论。

遗传决定论和环境决定论就是两种代表性的观点。

　　我们认为制约能力形成与发展的条件有以下几方面：

（1）遗传与早期营养条件在能力发展中有重要作用。

遗传通过素质影响能力的发展，素质是能力形成与发展的自然前提。

例如，天生的盲人难以发展他在绘画方面的能力：

先天脑发育不全的人，不可能发展正常水平的智力。

可见，离开了素质条件就谈不上能力的发展。

但是，素质不是能力，它只为能力的发展提供可能性。

　　早期营养也是儿童智力发展的重要物质条件。

如胎儿期营养不良，尤其是蛋白质缺乏，会导致脑细胞数量低于正常数量，造成智力缺陷。

因此，加强孕期及婴幼儿营养供给是智力开发的重要因素。

（2）环境条件对能力的发展起决定影响。

一般而言，个体之间能力发展的差异主要是由环境条件的差异造成的。

　　早期环境包括家庭环境和学校教育环境。

儿童在家庭环境中获得的早期经验对其智力发展有重要推动作用。

有人对我国特殊民俗育儿方式（如沙袋育儿）的比较研究结果证明，在丰富的、有多种正常刺激的环境中生长的儿童，智力水平明显优于在单调、贫乏环境中成长的儿童。

　　教育在个体能力发展中起主导作用。

在教育过程中学习掌握知识、技能，同时也发展着能力。

研究证明，教学方法对儿童能力的形成与发展有重要作用。

前苏联心理学家列昂节夫运用一套个别训练法使那些已被断定为缺乏音乐素质的学生形成音乐听觉能力。

可见，良好的教育教学方法可以把似乎缺乏能力的儿童塑造成才。

　　（3）社会实践活动。

人的能力的形成与发展离不开社会实践活动。

环境、教育作为能力发展的外部条件，只有通过主体的社会实践活动。

才能发挥它们的重要作用。

有关“狼孩儿”和“野生儿”的研究结果，充分证明了这——点。

　　此外，能力的发展与一个人的勤奋努力等主观心理条件也是密不可分的。

教师招聘考试试题（三）

五、选择题

　　25．C　26．B　27．C　28．C　29．B　30．B　31．C　32．D　33．D　34．A

　　六、填空题

　　35．间接的概括的　本质特征

36．创造性　顿悟

37．接近律　相似律

38．愤怒　恐惧

39．稳定性　主导心境

40．疏离与排斥　关注与接近

41．分配　熟练的或非常熟练的

42．兴趣的倾向性　效能性

43．缓慢了　逐渐下降的

　　七、简答题

　　44．

（1）识记的目的任务愈明确，识记效果愈好。

（2）识记材料的性质与数量不同，识记的效果也不同。

　　（3）不同分析器对识记的效果的影响是不同的。

　　（4）主观心理条件，诸如知识经验、意识倾向、情绪、意志等因素也影响着识记效果。

　　（5）识记活动的性质，如技能学习与抽象知识的学习，由于活动性质不同，识记的效果也不同。

　　45．

（1）抽象逻辑思维日益占有主导的地位，思维中的具体形象成分仍起重要作用。

（2）思维活动的组织性、灵活性与敏捷性、创造性、独立性和批判性有了显著发展。

　　（3）思维品质还未完全成熟，还容易产生片面性与表面性。

　　46．心理咨询与心理治疗的联系十分紧密。

　　首先、心理咨询与心理治疗都强调工作过程中良好人际关系的建立。

　　其次，心理咨询与心理治疗遵循的理论、方法、原则是一致的。

　　心理咨询与心理治疗还是有区别的：

（1）心理咨询的对象主要是有心理困惑的正常人；心理治疗的对象是有心理疾病的人。

（2）心理咨询遵循的是发展与教育模式；心理治疗遵循的是医疗模式。

　　（3）心理咨询重在预防和促进心理健康；心理治疗重在补救和矫正。

　　47．A．明确练习的目的、要求；

　　B．掌握正确的练习方法和知识；

　　C．适当安排练习次数和时间；

　　D．利用信息反馈原理。

　　八、论述题

　　48．

（1）良好的记忆力有利于知识的巩固。

培养学生记忆的敏捷性、持久性、准备性、准确性。

（2）加强记忆目的性及自觉性的培养。

记忆的目的性及任务，可以增强记忆效果。

要培养学生养成善于主动、自觉地提出学习和记忆的任务，要有长远记忆目标和意图。

　　（3）指导学生正确运用识记方法。

要指导学生多用意义识记，少用机械识记，引导学生动用多种感官参加记忆，加强大脑皮层多方面联系；多用生动的形象和表象帮助学生理解抽象的内容。

用形象记忆法加强对抽象内容的识记。

　　（4）正确地组织学生、指导学生的复习与练习。

　　①要及时复习与经常复习相结合。

　　②合理地分配复习的时间和内容。

分散复习优于集中复习。

机械性材料宜分散复习，思考性材料宜集中复习。

　　③反复阅读与尝试回忆相结合。

使复习更有目的性与积极性。

　　④复习方法要多样化。

动用多种感官参加，把动手操作与口头提问、书面回答相结合。

　　⑤指导学生练习、实验、活动操作，以利于记忆。

　　⑥采用“记忆术”提高复习效果。

如“PA4R”法。

其步骤如下，预习、提问、阅读、思考、复述、复习。

　　（5）培养学生自我检查的能力与习惯，注意正确对待再认与回忆。

如自我测验、自我复述、自我回忆、自问自答，独立作业等都是自我检查的有效方法。

其中自我测验与自我复述效果好。

　　（6）合理使用大脑。

科学用脑要劳逸结合，保持良好的情绪状态，注意脑的营养，积极参加运动，防止脑损伤等。

教师招聘考试试题（四）

五、选择题

　　25．B　26．C　27．D　28．D　29．B　30．A　31．B　32．D　33．A　34．A

　　六、填空题

　　35．比较　抽象和概括

36．后继学习　保持与回忆

37．形象直观性　模糊性和片断性及不稳定

　　38．精神分析疗法　行为疗法

39．客观事物　需要

40．意志型　混合型

41．某种欠缺　心理状态

42．注意的分配　注意的转移

43．操作技能　智力技能

　　七、简答题

　　44．

（1）意志的自觉性和盲目性的差异。

（2）意志的果断性与寡断性的差异。

　　（3）意志的坚韧性与动摇性、执拗和顽固性的差异。

　　（4）意志自制力强弱的差异。

　　（5）勇敢献身精神与怯懦贪生的差异。

　　45．

（1）不重要和未经复习的内容容易遗忘。

（2）机械识记比意义识记容易遗忘。

　　（3）时间是影响遗忘的重要因素之一。

（根据遗忘规律而得出）

　　（4）记忆痕迹得不到强化，或是有干扰，能产生遗忘。

　　（5）情绪和动机影响着遗忘。

　　46．人本主义心理学的创始人之一卡尔·罗杰斯，在《一种存在方式》一书中提出了他对未来世界和未来人的看法。

他认为未来的新青年是身心两方面健康的“未来新人类”。

其心理健康的标准是：

（1）对经验开放；

（2）拒绝伪善和欺诈；

　　（3）对现代科技存疑；

　　（4）追求生命的完整；

　　（5）渴求亲密关系；

　　（6）重视生活过程；

　　（7）热诚帮助他人；

　　（8）有强烈的生态意识；

　　（9）反对因循守旧；

　　（10）信赖自身经验；

　　（11）不注重物质享受；

　　（12）渴望精神生活。

　　47．概念——区别：

　　联系（要点）：

同是对直接作用于感官的客观事物的反映。

　　八、论述题

　　48．（要点）

（1）明确观察的目的和任务；

（2）做好充分的观察准备；

　　（3）加强观察过程中的指导；

　　（4）做好观察记录，并予以小结；

　　（5）养成良好的观察习惯。

教师招聘考试试题（五）

教师招聘考试（六）

五、选择题

　　25．C　26．D　27．B　28．C　29．C　30．C　31．B　32．B　33．C　34．A

　　六、填空题

　　35．心理过程　心理体验

　　36．形成和发展　制约

　　37．中枢神经系统　规律性

　　38．生理条件　社会生活条件

　　39．增力　减力

　　40．动作方式　动作体系

　　41．内部需要　外部诱因

　　42．绝对感受性　差别感受性

　　43．高原现象　起伏

　　七、简答题

　　44．

（1）引导学生学会观察，获得感性材料，以丰富学生的想像。

（2）引导学生积极思考，唤起学生的想像，促进其想像力的发展。

　　（3）引导学生参加科技、文艺、体育活动，丰富学生的生活，为发展想像力创造条件。

　　（4）培养学生大胆幻想和富于幻想的能力。

　　45．情绪、情感与认识过程的联系表现在：

（1）认识过程是情绪、情感产生的基础；

（2）情绪、情感对认识过程有促进作用。

　　情绪、情感与认识过程的区别表现在：

（1）二者反映的对象不同；

（2）二者发生和改变的方式不同；（3）二者的表现形式不同。

　　46．作为标准化测验工具应具备以下条件：

（1）常模，解释测验结果的依据；

（2）信度，显示测验工具的可靠程度；

　　（3）效度，希望测量某种行为特征的有效程度；

　　（4）施测与评分标准化。

　　47．

（1）创设问题情境，实施启发式教学；

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；

　　（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩；

　　（4）妥善组织学习竞赛；

　　（5）正确引导结果归因，促进学生继续努力。

　　八、论述题

　　48．（要点）

（1）明确练习的目的和要求；

（2）帮助学生掌握正确的练习方法和知识；

　　（3）适当安排练习次数和时间；

　　（4）利用反馈信息及时改进。

教师招聘考试试题（七）

五、选择题

　　25．B　26．D　27．C　28．B　29．B　30．C　31．A　32．A　33．B　34．B

　　六、填空题

　　35．神经机构　五个

　　36．独立性　首创性

　　37．物质外壳　意义和内容

　　38．速度　强度

　　39．常模　信度

　　40．行为疗法　人本主义疗法

　　41．低级水平　高级水平

　　42．大小恒常　亮度恒常

　　43．指向　集中

　　七、简答题

　　44．

（1）合理利用日常概念；

（2）充分利用感性材料与经验；

　　（3）注意“变式”在掌握概念中的作用；

　　（4）注意词与感性材料的结合；

　　（5）正确及时地下定义；

　　（6）在实际运用中进一步掌握概念。

　　45．青少年智力发展的特点表现为两个阶段的特点：

（1）少年期智力发展的特点：

　　①各种基本能力如：

言语、感知、记忆、想像、思维等能力有了进一步提高；

　　②少年期出现了新的认知结构，能运用假设、抽象概念、逻辑法则及逻辑推理等解决问题。

（2）青年期智力发展的特点：

　　①抽象逻辑思维能力的发展。

首先具有了假设性、预计性和内省性；形式逻辑思维能力占优势；抽象逻辑思维逐渐进入成熟阶段；

　　②辩证逻辑思维能力迅速发展。

　　46．一般能力与特殊能力既有区别又有联系。

　　区别在于二者的倾向和发挥作用的领域不同。

一般能力是人们完成各种活动所共同需要的最基本的能力；特殊能力是在完成某种专业活动所必须的能力，只在特殊领域发挥作用。

　　一般能力与特殊能力紧密联系着。

一般能力是特殊能力形成和发展的基础；特殊能力的发展又会促进一般能力的发展与完善。

　　47．大小知觉、形状知觉、方位知觉和距离知觉。

　　八、论述题

　　48．了解气质的差异对人的实践活动有重要的作用和现实意义。

（1）气质本身没有好坏之分。

每一类型的气质既有积极方面，也有消极方面。

任何一种气质类型的人通过自己的主观努力，都有可能在事业上取得成熟，为社会做出贡献。

例如，俄国历史上四位著名的作家就是四种气质类型的典型代表：

普希金有明显的胆汁质特征；赫尔岑具有多血质特征；克雷洛夫有明显的黏液质特征；果戈理具有抑郁质特征。

因此，了解气质差异，有助于我们扬长避短，提高工作效率。

（2）气质差异可以作为职业选择的依据之一。

每一项活动对人的心理活动的动力特征都有一定的要求。

有的需要从业者有较强的耐受性，注意力持久；有的要求从业者反应敏捷，有较高的兴奋性。

如果个人气质类型与职业要求相吻合，就会激发出人的工作热情和创新意识，有利于提高工作成效。

因此，气质可以作为选择职业的参考指标。

　　（3）了解气质差异能有效地促进人的身心健康。

气质与人的生理和心理活动有着密切的关系。

医学实践证明，两种极端类型（不均衡）的人，容易产生心理疾病。

各种气质类型中的消极因素会诱发个体身心功能弱化，导致各种躯体或心理疾病。

因此，在实践中注意培养和发展气质的积极方面，克服消极方面的不良影响，有助于个体保持健康的身心状态。

　　（4）气质差异在协调人际关系时可起到同质吸引或互补的作用。

　　在生活实践中，人与人总是要建立交互关系。

如何协调人际关系？

气质发挥着独特的影响。

人际交往中，交往双方彼此个性特征的相似性越大，越容易相互吸引，形成密切关系。

如同属黏液质类型的人，双方在对事物的感受性、情绪表达方式、行为反应特征等方面，有很大的共同性，双方容易成为知己。

另外，当交往双方的气质特征正好构成互补关系时，也会产生强烈的吸引力。

双方各取所需，使人际关系更融洽。

　　（5）了解气质差异有助于因材施教。

实践证明，同—种教育方式对不同气质特征的学生会产生不同的作用、如：

尖锐的批评可能使多血质的学生受到震动，使其改正自己的缺点；也可能使胆汁质的学生被激怒，产生逆反；还可能使抑郁质的学生受到重创，丧失自信。

因此，对不同气质类型的学生，在教育的内容、方式方法上都应有所区别，因材施教，提高教育效能。

教师招聘考试试题（八）

五、选择题

　　25．A　26．B　27．A　28．C　29．A　30．C　31．C　32．D　33．C　34．B

　　六、填空题

　　35．联想　原型启发

　　36．过去经验　积累经验

　　37．联系　基础（或主要形式）

　　38．外在表现　本质内容

　　39．精神方面　社会适应方面

　　40．才能　才能

　　41．选择　保持

　　42．生理需要　社会需要

　　43．人脑　个别属性

　　七、简答题

　　44．

（1）有自觉的行动目的。

（2）以随意运动为基础。

　　（3）受意识能动调节与支配。

　　（4）要克服内外困难。

　　45．青少年性格发展的特点表现为：

（1）少年期的性格特点：

　　①自我意识的发展：

少年对自己的认识首先是有了成人感；其次，对自己的评价与对他人的评价能力发展起来；

　　②以行为支配和调节的独立性增强，并有对抗倾向；

　　③道德理想逐步形成并发展起来。

（2）青年期的性格特点：

　　①自我意识的高度发展：

青年对认识和评价自我充满了浓厚兴趣；自尊心增强；

　　②行为的目的性更明确，独立性、自制力和坚韧性进一步增强；

　　③人生观、价值观和世界观形成与发展起来。

　　46．激情是一种爆发性的、强烈而短暂的情绪状态。

　　人在激情状态下，不能用理智约束自己的行为。

控制激情的爆发应做到以下几点：

（1）尽力保持理智、头脑清醒，逐渐缓解激烈情绪；

（2）依靠意志转移注意力，减弱激情爆发的程度；

　　（3）采用艺术升华、合理释放的方式；

　　（4）加强自身修养和意志力锻炼，养成冷静处事的习惯。

　　47．

（1）需要是个性倾向性和个性积极性的源泉；

（2）动机是发动、维持活动，满足需要的内部动力；

　　（3）兴趣是人积极活动与认识事物的倾向性；

　　（4）理想、信念和世界观，是个性倾向性的集中表现。

　　八、论述题

　　48．首先，帮助青少年形成科学的人生观和世界观。

　　一个人的情绪、情感，受他的人生观和世界观的影响和支配。

从某种意义上讲，有正确的人生观、价值观和世界观，就会有良好的情绪和情感。

具有高尚的人生价值观的人，胸怀大志，豁达大度，在任何艰难困苦的条件下，都有持久不衰的、巨大的热情和忘我的献身精神。

因此，培养学生具有高尚的情感，就必须把对学生的政治思想教育放在首位。

通过多种形式帮助学生端正思想认识，加强理想、信念教育，使他们树立科学的人生观和世界观。

　　其次，通过多种途径，丰富青少年的情感体验。

（1）提高思想认识觉悟，不断丰富情感观念。

通过专门的课程（政治课、品德课）的教学，对青少年进行思想道德教育。

教师可以通过生动的、富有表情的讲解，使道德观念深入浅出，让学生获得真切的感受；对道德观念的颂扬与谴责形成鲜明的对比；形成积极的集体舆论，即使青少年学生的情绪情感互相感染，又能诱发学生丰富的情感体验。

（2）充分利用艺术作品与生动的实例进行形象教育，激发青少年学生的情感共鸣。

青年学生喜欢文艺和影视作品，自觉或不自觉地接受着它的影响，并把作品中的人物的典型特征作为模仿对象。

生活中涌现出的英雄模范人物的美好情操、崇高品德及献身精神，最能激发青少年的斗志和饱满的热情，获得追求美好人生的情感体验。

因此，有目的地指导青少年阅读、欣赏文学艺术作品，陶冶他们的高尚情操。

　　（3）通过开展丰富多彩的活动，使青少年的健康的情感体验不断巩固、概括和深化，形成稳定而深刻的情感体验。

教师招聘考试试题（九）

五、选择题

　　25．B　26．B　27．B　28．C　29．C　30．D　31．D　32．B　33．B　34．A

　　六、填空题

　　35．倾向性　心理特征

　　36．速度　遗忘

　　37．支配　能动性

　　38．医疗　思想教育

　　39．强度　均衡性

　　40．发展水平　同年龄儿童

　　41．社会需要　不很自觉和稳定

　　42．适中　提高成绩

　　43．自然界的变化规律　人体的生物钟

　　七、简答题

　　44．反映是物质普遍具有的属性。

心理现象是客观世界发展到一定阶段的产物。

（1）心理对客观现实具有依存性；

（2）人的心理反映具有主观能动性；

　　（3）人的心理反映受社会历史条件的制约。

　　45．性格是比较复杂的个性心理内容，性格形成的途径也是多方面的。

对性格形成与发展有决定意义的途径和条件有：

（1）家庭途径。

家庭中的各种因素如父母的教养方式、家庭气氛、儿童在家庭中的地位等，对儿童性格的形成起重要作用。

（2）学校教育途径。

教师、学校中的班集体、少先队、共青团等组织，对学生性格的发展有直接或间接的影响。

　　（3）职业活动。

职业本身对人的性格特征有一定的要求。

职业对性格的形成与发展的影响不可忽视。

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