现代教育思想.docx
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现代教育思想
现代教育思想
现代教育思想课程学习
第一讲
同学们，大家好。
现代教育思想这门课程由我来担任辅导教师。
作为课程辅导教师，我一定尽最大努力给大家提供帮助，我会认真地备好每一次课，尽可能地把这门课程的重点难点问题向大家讲解清楚，并尽可能地给大家提供有关辅导资料，希望大家积极配合。
为了学好这门课程，我向大家提几点希望和要求。
首先，我希望并要求大家一定要搞好自学，自学好文字教材，自学好网上教学资源。
文字教材是我们的主要教学资源，自学文字教材是学好这门课程的一个重要环节，不管大家平时工作有多忙，有多大的困难，都要克服困难，挤出时间来自学文字教材；网上教学资源是我们学好这门课程的辅助资源，能够帮助我们加深对这门课程的了解，帮助我们理解有关问题，大家也要挤出时间来上网学习。
网上教学资源，中央电大教学平台上有，省电大教学平台上有，中央电大的网址，省电大的网址是。
第二，希望并要求大家上好每一次辅导课。
远程开放教育，主要是学生自主学习，但并不排斥必要的面授辅导，必要的面授辅导课，大家一定要到课，而且要自始自终上好。
这门课程的辅导课，我只安排了六次，每一次都是一些重点难点问题的理解，是我们必经掌握的，这门课程的考试就考对重点难点问题的理解，而且是理论联系实际的理解，无论从哪个角度强调，大家都必须上好每一次辅导课，省校有一个规定，学生选修一门课程参加必要的面授辅导课超过两次缺课的，不准参加这门课程的考试，我们要按规定办。
第三，希望并要求大家做好每一次作业。
作业是对大家所学知识的一种训练，一种实际运用。
我们所学的知识必须通过练习，加深理解，从而真正学会，所以，必须做好每一次作业，而且要按时完成按时交。
不做作业的，就没有平时成绩，也不能参加期末考试。
考虑到这门课程相对来说自学文字教材和网上资源容易一些，就只提了这三点希望和要求。
作为一个教师，我要明确地告诉大家，我会切实履行职责，严格要求大家做到这三点。
没有做到这三点的，我会不讲客气地按规定办，该不给形成性考核成绩的，坚决不给，该取消考试资格的坚决取消。
请大家理解，请大家配合。
大家要知道，作为一个教育从业人员，不管你从事教学工作，还是从事教育管理工作，不管你是一个小学教育工作者，还是一个中学教育工作者，还是一个大学教育工作者，都应该而且必须学习一些教育理论知识，了解现代教育理论研究和实践发展的新成果，理解教育思想发展的状况和客观规律，懂得实施科教兴国，实施素质教育，全民教育等重大问题的理论依据和教育基本原理发展线索，掌握教育实践的发展及一般理论研究成果在学校教学中的具体运用，以提高自己教育思想素质，提高自己对于教育问题的理论思维水平，从而提高解决教育教学工作实际问题的能力。
一、课程说明
现代教育思想这门课程是教育学科教育类小学教育专业的必修课，汉语言文学专业师范方向的限选课，是一门基础理论课程。
对于汉语言文学专业师范方向的学员来说，属于统服课程的性质，统一规定为3学分。
本课程的教学以在职成人学员业余自学为主，远程开放教育强调的是学员自主学习，在学员自主学习的基础上辅以适当的面授和电视教学辅导。
我们安排的辅导课一共是六次，每次三课时。
大家自学文字主教材是学习的主要环节。
根据教学内容适当安排练习作业、复习、小组活动等相应的环节。
基础理论课教学重在自学。
本课程的主要教学资源：
一是文字教材，这是主要教学资源。
二是教学录像带和教学录音带（120分钟、盒式、1盘；40分钟、盒式、6盘）。
三是网上教学资源，中央电大在线平台和省电大在线平台上都有一些。
我们这门课程采用的文字教材是中央电大出版社出版的，由首都师大邢永富教授主编的。
我看完这书以后感到，这本书力图体现现代教育理论研究和实践发展的最新成果，反映当前国内外关于教育领域中一些重大理论思潮的新认识，介绍有关教育思想的历史脉络、主要观点和现实意义。
希望能够为广大教育工作者在实施素质教育过程中带来一些思想上的启发。
教材的主要内容分为十章，划分为四个部分：
第一章导论为第一部分，这一部分主要是一些基本理论包括现代教育思想的涵义，现代教育思想的结构与功能，现代教育思想建设和创新。
第二、三章为第二部分。
这一部分主要讲述科教兴国教育思想和素质教育思想。
这两章属于政策型的教育思想，是国家关于教育发展与改革的大政方针。
第四、五、六、七、八章为第三部分。
这部分几章分别讲述主体教育思想、科学教育思想、人文教育思想、创新教育思想、实践教育思想。
这部分同教师的工作实际联系密切，因为主体教育、科学素养、人文素养、创新精神与实践能力都是素质教育所提倡的重要目标和主要内容。
可以说，这一部分是关于如何实施素质教育的教育思想。
素质教育是这门课程的重点，是我们重点要理解好的，要把握好的。
第九、十章为第四部分。
这部分主要讲述终身教育思想和全民教育思想。
学习现代教育思想这门课程，主要应该有这样几个方面的收获：
1．理解现代教育思想的概念与涵义
2．探讨如何正确认识和实施素质教育
3．领会主体教育思想、科学教育思想、人文教育思想和创新教育思想与实践教育思想对于素质教育实践的意义。
有了这三个方面的收获，就可以说学好了这门课程。
二、现代教育思想与教育学的区别
要学好现代教育思想这门课程，就有必要了解一下现代教育思想与教育学的区别。
师范专业的毕业生，都学过教育学，不是师范专业的，从事过教育工作的或正在从事教育工作的大凡都自己学过教育学。
那么，教育学与现代教育思想到底有什么区别呢？
首先，这两者都是一门基础理论课，是它们的相同之处。
其次，这两者有区别。
主要区别在于，教育学是从学科的角度比较全面、比较系统地介绍教育的基本理论，而现代教育思想是指以我国进入改革开放和社会主义现代化建设新时期为社会背景，以近代以来，特别是20世纪中叶以来世界现代化的历史进程以及这一时期人类的教育理论与实践为时代背景，针对我国当前教育改革的现实问题，来阐明有关教育认识和教育的主张，诸如素质教育、科教兴国等主张这样一些教育思想。
现代教育思想是以教育学为基础发展起来的。
学习这门课程，主要是希望大家能够联系自己的工作实际来思考教育理论，解决实际问题，形成自己的教育思想。
教育思想非常重要，它往往是决定教师水平和品位的关键性因素。
教师的差异在很多方面，有基本功方面的差异，如普通话讲得怎样，板书潦不潦草等，有技巧方面的差异，如做学生思想工作的方法，调动学生课堂积极性等，有教育思想方面的差异，如有的教师把自己的工作任务理解为教书，重点是把知识讲细、讲透，有的教师也认为自己的主要任务是教书，但把重点放在让学生学会学习上，重点在培养学生的能力。
决定教师水平的不完全是那些外在的东西，而是内在的思想。
三、教育理论发展的时代特点
要学好现代教育思想这门课程，还很有必要了解一下教育理论发展的时代特点，因为，了解了这一点，对现代教育思想中很多问题就好理解了。
那么教育理论发展有什么样的时代特点呢？
我认为，教育学概念体系的创新与转型是当前教育理论发展的一个非常重要的时代特点，今天教育学理论已经到了一个适应教育实践的变化而与时俱进改变自己的阶段。
认识到教育学理论变化的这种时代特点是非常重要的。
因为，它要求我们构建一种新的理论和概念、框架去分析和解释教育活动的变化，去说明在教育改革与发展中出现的各种新现象和新问题。
有哪些现象和问题呢？
让我们来分析一下：
首先看一看高等教育的概念。
以前人们一谈到高等教育的时候，自觉不自觉地就会联想到正规的高等学校的教育，联想到学历文凭的教育。
在人们的头脑里，就一定会浮现出大学校园的情景，想象着毕业典礼……等等。
然而，在现代社会高等教育的改革和发展中，高等教育的内涵与外延已发生了巨大的变化。
各种私立和民办高等学校从形式上丰富了高等教育的含义，适应社会和人们不同需要的各种职业的，特别是非学历的教育，进一步拓展了高等教育的空间和功能，通过IT技术而形成的各种形式的网络和远程教育，更是使高等教育进入了“寻常百姓家”。
显然，这些变化和现象已不是传统意义上的高等教育概念了。
其次，学生概念的内涵与外延也在变化。
一是学生年龄和身份的变化。
学生已经不再仅仅是青少年，也包括了成年人和老年人，不仅包括坐在教室里的全日制学生，而且也包括在职的、部分时间制的学生。
前两年我国高考年龄界限放宽，使各种年龄的公民都具有参加考试的资格，一位70多岁的老人也考上了大学，反映了现实的变化。
二是从学生的教育地位看，如今各种各样的教育教学改革尽管名称和重点不一样，但都几乎同样强调一个共同的主题，即不断提高学生的主体性。
虽然，这种主体的地位及其意义，与过去学生的概念是非常不同的，而且也是过去学生的概念所没有的。
再说教师的概念，现在很多这样的“认为”那样的“认为”也向教师的概念提出了挑战。
例如，有的认为，教师应该从学生的导师转变为学生的朋友，有的认为，教师应该从过去的代表，转变为一种“公正的代表”；有的提出，现代教师究竟应该是“园丁”还是应该成为“伯乐”等等，都反映了教师的现实发展已经对传统的教师概念提出了挑战。
这里还要提到的是，教育地位的变化。
在现代社会中，教育的地位已经有了非常明显的变化，从一定意义上说，教育成为了科学技术和人才培养的基础，成为了具有全局性、先导性的活动，而且，创新成为了教育发展的重要目标，并且得到了优先发展的地位。
所有这些变化，都使得教育概念体系获得了新的意义，具有了新的内涵和价值。
这里，我们要看到，社会经济发展与教育的关系已经越来越密切。
从社会经济的发展模式看，人力资本正在逐步地，或者说，越来越多地替代过去的各种要素资本，成为经济可持续发展的重要资源。
在整个社会总投入中，人力资本方面投入的比例越来越大，以致使人们将今天的社会称之为所谓的“知识社会”和“知识经济”。
所以说，现代教育思想和理论体系的这种变化不是偶然的和单纯的，它是现代社会经济和文化发展在教育理论和思想方面的反映和体现。
另一方面，从教育改革和发展本身看，一是义务教育的普及和扩大，已经使义务教育达到了一个新的阶段，二是高等教育的改革和发展也从过去的精英教育发展到了大众化教育，过去所谓终结性的教育正在逐步转变为终身教育的体系，一种新的学习化社会正在由过去的理想变为现实。
所有这些都是这种教育学概念和理论体系创新和转型的社会经济基础和现实背景。
换句话说，现代教育思想理论的发展是一种时代的要求和它自身发展的内在要求。
四、现代教育思想的涵义（这个问题是这一章的重点）
现代教育思想的涵义是我们必须理解和掌握的，要学好这个门课程，如果连这门课程的主要的理论概念都不清楚，就肯定学不好。
怎么理解现代教育思想的涵义呢？
要理解现代教育思想的涵义，先必须懂得什么是教育，什么是教育思想。
弄懂了这两个概念，现代教育思想的涵义就好理解了。
什么是教育？
所谓教育，就是人类特有的一种有目的的培养人的社会实践活动。
孔子弟子，贤人七二，这是培养人的社会实践活动，这就是教育；解放以前的那些私塾，几个先生把孩子们集中起来，教他们习文练字，教他们怎样做人，这也是培养人的社会实践活动，这就是教育；家长把自己的幼儿送进幼儿园，幼儿园的阿姨教他们认字数数，教他们唱歌、跳舞，这也是培养人的社会实践活动，这就是教育；我们现在的小学到中学，再到大学培养人的社会实践活动，则是更全面更发达的教育了。
什么是教育思想呢？
所谓教育思想，就是人们在这种社会实践活动中，对教育现象进行观察、思考、分析，并进行交流、讨论和总结，从而形成具有普遍性、系统性和深刻性的思想，这就是教育思想。
“板子青山竹，不打书不熟”。
解放以前，人们都认为，孩子要读好书，就要
对他们的学习十分严厉，如不自觉，就用板子打，“不打书不熟”，所以，以前的教书先生都有一把很长的教鞭。
这是封建社会的人们在那种社会背景下形成的一种思想，这就是一种教育思想。
社会发展到今天，随着市场经济体制的建立，随着改革开放的不断深化，广大教育工作者在教育实践活动中，在培养人的社会实践活动中不断地对受教育者进行观察，针对受教育者的思想、心理特点进行分析，都感到我们要严格要求学生，但不能光靠打板子等体罚就能把学生培养好。
要培养好学生，更多地是要全面地关心学生，尊重学生的自尊心，对学生要充满爱心，于是形成了一种教师与学生应该平等相待的思想，这就是一种教育思想。
随着社会的进步和时代的发展，人类在培养人的社会实践中和社会经济发展的实践中不断总结，越来越感到，当今世界的竞争，说到底就是人才的竞争，是人才的数量与质量的竞争，而人才的培养在于教育，高素质的人才培养，就要大力提倡素质教育，从而人们就形成了科教兴国的思想，形成了素质教育的思想，这就是教育思想。
教育思想有广义与狭义之分。
从广义上说，人们对教育现象的各种各样的认识，无论是个别的、肤浅的，还是系统的、普遍的经验、体会、思想、观念都属于教育思想的范畴。
从狭义上讲，教育思想主要是指经过人们理论加工而形成的具有思维深刻性、抽象概括性、逻辑系统性和现实普遍性的教育认识。
上面讲的“板子青山竹，不打书不熟”是从广义上说的，说它是一种教育思想，但是它并没有思维的深刻性、抽象概括性和逻辑思维性，未必“不打书不熟”吗？
科教兴国，素质教育教育思想是从狭义上讲的教育思想……
教育思想具有如下特征：
任何一种理论思想，任何一种事物都有自己的特征。
教育思想的特征是：
1．具有与人们的教育活动相联系的现实性和实践性特征。
理论思想来源于社会实践，又回到实践中去指导实践，接受实践的检验，并在实践中得到完善和发展，这是马克思主义的一个普遍原理。
我们分析它这个特征的时候，就要紧紧把握这一原理。
教育实践是教育思想的来源；教育实践是教育思想的对象，教育思想是教育实践过程的反思，是对教育实践的活动规律的概括和说明；教育实践是教育思想的动力，变更、发展都需要实践，靠实践检验；教育实践是教育思想的真理性标准，某种教育思想是否有真理性，取决于教育实践的检验；教育实践是教育思想的目的，教育思想是为了满足教育实践的需要而产生的。
各种如书上提到的我国当前正在进行的全面推进的素质教育，作为一种新的教育思想，就是人们在教育实践活动中，感到我们的党和国家已深刻地认识到，我们国家国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于人才的数量和质量，经济建设的快速发展，呼唤中华民族素质的提高，时代的前进呼唤中华民族素质的提高。
我们的教育，无论哪种形式，哪个层次的教育，都必须把提高民族素质作为根本目的，以前那种教师单纯为考试而教，学生单纯为考试而学的教育思想（应试教育的思想）不行了，必须改革，必须有新的创新和实践，这样一种背景下产生的。
可见，素质教育思想这种新的教育思想就是基于我国教育实践的新变革和新发展而产生的。
它来源于教育实践，现正在指导教育实践，正在接受实践的检验，正在实践中得到提高和发展。
2．具有抽象概括性和理论普遍性的特征
我们这里讲的教育思想是狭义上的教育思想。
广义上的教育思想是指人们在教育实践中获得的各种经验体会等，这些经验体会是现实的、鲜活的、完整的，但往往是个别的、零散的、表面的，很难说具有普遍规律性和本质概括性。
狭义上的教育思想就是在这些各种各样的经济、体会、思想的基础上经过理论加工而概括出的。
所以，它具有抽象概括性和理论普遍性的特征。
例如，教师也好，还是学生家长也好，都只想把学生或孩子教好，各自都有其教育的方法。
但有的教师或家长是成功的，把学生或孩子教得好，但有的教师或家长则是失败的，辛辛苦苦地教学生或孩子却没有什么成效，甚至使学生或孩子变得越来越差。
这是为什么呢？
这就是因为这些教师或家长平时在教育实践中施行的方法和总结出来的体会或经验并不能揭示教好学生或孩子的本质特征，不具有普遍规律性。
他们的教育方法或经验，对有的学生或孩子有作用、对有的学生或孩子却没有作用。
这就需要有一个具有抽象概括性和理论普遍性的教育思想作指导。
说到底，学生或孩子的学习成长是他们的事情，他们是学习的主体，没有这主体内部因素的积极变化，教育是不可能发挥作用的。
近些年来，教育界开展的主体教育思想的研究和实践探索，就是对许多教师或家长对学生或孩子设计的教育方案，选择的教育方法，通过理论加工而概括出来的具有抽象概括性和理论普遍性的教育思想。
3．具有社会性和时代性
任何实践活动，都是在一定的经济政治文化条件下开展的，任何经验认识都是在一定的经济政治文化条件下获得的。
教育实践、教育认识也是一样的，它体现着社会发展的现状及要求，具有社会性特征。
同时，它是在一定的历史时代条件下、时代背景下进行的，反映当时的时代状况及要求，具有时代性特征。
我们在这本书要学习和研究的教育思想，不仅同我国改革开放和现代化建设密切相联，而且同当今世界经济、科技发展的时代密切相联。
例如，科教兴国教育思想……（讲解）
4．具有前瞻性和预见性
教育思想来源于教育实践，又服务于教育实践，而教育是面向未来培养人才的社会实践，所以，它具有前瞻性和预见性。
人类进步，可说日新月异，发展的速度是惊人的。
人类进入近代代后，发展的速度更是惊人的。
在19世纪以前，从科学的发明到投产往往需要近100年的时间。
例如，蒸汽机从1690年发明，到18世纪70、80年代才被广泛用于生产活动，可是，19世纪以后，发展的速度明显加快。
从发明到投产，电话只用了50年（1820-1870），电子管只用了31年（1906-1937），汽车只用了27年（1868-1895），进入20世纪之后，发展就更快了，雷达只用了15年（1925-1940），电视机只用了12年（1922-1934），晶体管只用了5年（1949-1953），激光从实验室里发现到在工业上应用仅用了1年时间，至于近年来，计算机不到半年就有新一代产品问世，大家都感受到了。
这样惊人的速度发展使人类社会进入到了知识化、信息化的时代。
在这样的时代不学习是不行的，也就形成了学习化社会。
例如，终身教育思想。
人类历史的发展，速度是这么的惊人，以致使人类进入了一个信息化、知识化、学习化的社会。
不学习、不接受教育就会变成科盲、变成新的文盲。
因此，终身教育、终身学习已成为一种必然。
美国上世纪70年代初就继续教育立了法，日本也立法了。
我们国家正在大力倡导，不久的将来也会立法。
近年来各级政府，正在制定一些规定，如常德市决定要把常德建成学习化城市，规定到2008年连50岁以上的人都要学会100句英语……。
可见，具有前瞻性和预见性，人们提出了终身教育思想。
以上是对教育和教育思想概念的理解。
在这个基础上，我们再来理解现代教育思想的涵义就好理解了。
现代教育思想，是以我国社会主义教育现代化为对象，着眼于我国教育改革和发展现实问题的教育思想，是以我国新时期以来社会主义改革开放和现代化建设为社会基础的，是以近代以来特别是20世纪中叶以来世界现代化进程及教育理论和实践的发展为时代背景的。
五、现代教育思想的结构和功能
结构：
理论型、政策型、实践型。
请同学自己去看书理解。
功能：
对教育实践和教育事业的发展所发挥的作用称为教育思想的功能，也就是教育思想对教育实践的理论指导功能。
共有六种功能：
认识、预见、导向、调控、评价、反思。
这里重点讲一下认识功能。
教育思想最基本的功能是认识功能。
教育认识产生于教育实践，教育实践是教育认识的基础。
但反过来，教育实践需要教育认识的指导，教育认识是教育实践的向导。
之所以具有指导教育实践的作用，原因在于它能够帮助人们深刻认识教育事物，把握教育事物的本质和规律，人们一旦掌握了这种本质和规律，就可以改变实践中的某种被动状态，解决实践中出现的问题。
例如，主体教育思想，一旦被教育工作者掌握，掌握了这种认识的本质和规律，就会在教育学生的过程中想方设法调动学生的学习积极性，激发学生自己学习，要学习，自觉地去学习，使学生本身这内容起作用，这样就能解决在教育学生的过程中出现的一些方法不当，效果不佳的问题。
这就是教育思想的认识功能，就是教育思想促进我们对教育事物的观察、思考、理解、判断和解释，从而超越经验的限制，进入对教育事物更深层次的认识。
其它功能就不详细讲了，同学们自己去看文字教材，自己去理解。
例如，预见功能，终身教育思想是前瞻未来，告诉我们未来的教育是一种终身的大众化的教育。
六、现代教育思想的建设与创新
在日新月异的时代背景下，我国的教育事业面临新的形势，新的挑战，新的环境和新的条件，如果墨守成规和迷信传统经验是不行的，必须加强教育思想的建设与创新。
教育思想建设是教育建设的“软件”，设施等是教育建设的“硬件”。
没有“硬件”不行，没有“软件”同样不行。
没有电化教学的设施，没有好的学习场所，活动场所肯定不行，但有了好的设备和场所，教育观念陈旧，还是用那些传统的思想和做法指导教育教学，还是培养不出好的学生。
教育思想是人才培养过程中最重要的因素和力量，也是学校管理的最重要的因素和力量，还是民族和国家教育事业发展的最重要的因素和力量。
因此，广大教育工作者应当重视自己的教育思想建设和教育观念的更新。
教育思想建设是一项复杂的系统工程，需要国家政策、学校和教育者个人多方努力，大体上包括经验总结、理论创新、观念更新等过程和环节。
推动现代教育思想的普及和促进广大教育工作者的观念更新和创新是其主要任务的目的。
教育思想建设离不开教育理论的创新，没有创新就谈不上教育思想建设。
所以，教育思想观念的创新是一个非常重要的问题。
在教育思想建设中，教育思想创新处于十分突出的位置，是一个非常重要的环节，教育思想创新应当成为每一个教育工作者追求的目标。
教育思想创新是基于新的时代、新的背景、新的形势，以新的方法、新的视角、新的视野，去研究教育改革和发展过程的新情况、新问题，探索教育实践的新观念、新体制、新机制、新模式和新方法。
上面我们已经讲了教育理论发展的时代特点，从中可以看出，教育思想创新是时代的要求。
我们只有通过教育理论创新才能迎接时代的挑战，更好地从事教育教学实践，促进教育事业的改革和发展。
否则，我们就跟不上时代发展的步伐。
当今社会，竞争越来越激烈，我们培养的人才如果不具备全面的素质，不具备应有的创新能力，只知道死记呆背书本知识，恪守传统的知识，就不会被社会承认。
某重点中学有个学生以高考高分考取了一所有名的重点大学，在大学里同样他以很好的考试成绩毕业，可是毕业以后，他却没有找到工作单位，他几次去应聘，一面试他就被用人单位淘汰了。
一到面试场上，他一是说不出几句话来，二是所学的知识不能灵活巧妙地运用上，用人单位说这样的人，即使成绩再好，我们也不要。
这个事例，一方面说明时代前进了，社会对人才的标准和用人的观念发生了变化，社会需要有全面素质的有创造能力的人才，不需要那些死记呆背书本知识的人才了。
另一方面说明，我们的教育工作者要自觉地更新自己的教育观念，创新自己的教育思想，要重视学生的素质培养和实际能力培养。
教育思想创新是对教育事业发展中和人们教育实践中出现的新情况、新问题的探索过程。
随着科技经济社会的发展和进步，教育发展正在出现大量新的情况和新的问题。
如网络教育、虚拟大学、素质教育、主体教育、生态教育、课程改革等等，这些都是在以前不存在的名词和概念，对这些新情况和新问题，如果我们不更新教育观念，不创新教育思想、认真加以研究，就不能成其为一个现代教育工作者。
教育思想创新包括多方面的内容，涉及到教育的所有领域，但按照本书对教育思想的类型划分，可以概括为理论型的教育思想创新、政策型的教育思想创新和实践型的教育思想创新。
什么是理论型教育思想创新，什么是政策型教育思想创新，什么是实践型教育思想创新，请同学们自己看文字教材去理解。
关于教育思想创新问题，在后面辅导中还会涉及到，这里就不展开讲了。
今天的课就讲到这里。
现代教育思想课程学习重点难点辅导
第二讲
同学们，今天的辅导课讲两章的内容：
科教兴国思想与素质教育思想。
科教兴国教育思想讲三个问题：
一、科教兴国思想的基本内涵及其产生的历史背景
1．什么叫科教兴国思想呢？
所谓科教兴国思想，就是指全面落实科学技术是第一生产
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