课题1000以内数的认识.docx

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课题1000以内数的认识

课题:

1000以内数的认识

教学内容：

义务教育课程标准实验教科书人教版数学（二年级下册）第68～69页“1000以内数的认识”

设计说明:

研读教材：

我认真研读了教材，本节课的教学是在学生已经学习了“20以内数的认识”、“100以内数的认识”的基础上，将认数的范围扩展到万以内数的认识。

这部分知识不仅是计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。

而新教材又将万以内数的认识分为两部分，先教学1000以内的数，再教学万以内的数。

在我研读教材中,知道第67页的主题图是让学生感受体育馆的人数很多,原来学习的100以内的数已经不能满足实际生活的需要,体验学习大数的必要性。

第68页的例1是让学生通过直观回顾10个一是十，10个十是一百。

例2中小精灵的一句“怎样数更大的数?

”编排意图是让学生通过数数,感受到按群计数比较方便,感知并体验1000以内数的形成，让学生进一步体验到数是数出来的。

例2后面小精灵又说了一句：

“关于数数，你们有什么发现?

”在研读这一句时,知道编者的意图是在这一个环节要给学生一个充分的交流时间和空间,让学生小组交流中知道两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。

分析学情：

二年级学生对枯燥的数不感兴趣,因而要用游戏和情境以及生动的课件,激发学生的学习兴趣,这样既顺应低年级学生好奇好动的天性,又能使新旧知识巧妙地联系起来。

在学习过程中让学生动脑、动口、进行观察、推理等活动获取知识。

教学的最后一个环节，“猜数”、“估一估”为学生的个性发展提供了机会，从而全班学生得到不同程度的发展和提高。

预设思考：

怎么样把学生原有的认知规律与“以学生发展为本”的教学理念结合起来设计教学。

我在设计本节课的教学时,主要突出以下几个特点：

1、在数学学习的过程中培养学生的数感。

本节课通过让学生收集数据，数1000个小正方体等一系列数学学习活动，在现实背景下充分感受与体验，把数感的培养体现在教学过程中。

2、给学生提供充足学习空间和探究时间。

我把重点放在让学生建立1000的数感上，让学生自己得出10个一百是一千。

整个过程是：

老师放手，让学生动手、动脑、动口、学生在操作和探索中自主建构，形成学生主动学习的心态，使学生有主动的体验，让学生成为学习的主人。

3、走进生活，应用新知，开放练习。

让学生关注生活，收集数据“我们的生活中有比100更大的数吗？

”课前老师布置了数学活动，收集生活中比较大的数，并且在实际运用中让学生猜电器的价格，估书本的页数，将数学与学生喜闻乐见的实际生活结合起来，学生的积极性得到充分的调动，他们就会自觉参与学习的过程，品尝到学习带来的快乐。

教学设计:

教学目标：

1、让学生经历数数的过程，认识计数单位“千”，知道每两个相邻的计数单位之间都是十进的关系。

能认、读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。

2、在具体的情境中感受大数的意义，知道学习大数的必要性,发展学生的数感。

3、培养学生的观察能力,动手操作能力。

教学重点：

认识计数单位“千”。

教学难点:

对相邻计数单位之间十进关系的理解。

教具准备：

计数器、、多媒体课件。

学具准备:

课前收集的生活中较大的数据

教学过程：

一创设情境:

课件出示:

体育馆召开运动会情景画面

师:

体育馆大约可以做多少人啊?

生:

800人

生:

太少了,可以坐1000人。

生:

可以坐几千人,不知道有多少,反正很多。

……

（让学生知道生活中有很大的数、感受学习大数的必要性。

）

二、复习旧知，引入新知

（1）课件出示：

一小堆小正方体（10个）

师：

一年级的时候，我们学过数数，老师这儿有一些小正方体，怎么数出它们的个数？

师：

好，那你来数数看。

（学生数，课件演示，一个一个出示小正方体）正好数了几个一？

也就是有多少个小正方体？

（10个一，正好是10）

出示问题：

一个一个地数，10个一是一个（）。

（2）课件出示：

100个小正方体

师：

这儿有比较多的小正方体，谁有办法数出他们的个数？

师：

谁有更好的办法？

（一十一十地数）

师：

我们一块来数一下，好吗？

（出示小正方体，学生数）我们数了几个十，也就是多少？

（板书：

百）

问题：

一十一十地数，10个十是（）.

（3）关注生活，收集数据

师：

在我们的生活中有比100更大的数吗？

（有！

）课前老师布置了数学活动，收集生活中比较大的数，谁来说说你收集的内容？

学生汇报：

我的书柜花了280元；

我校的二年级的人数约有300人；

我们小区的树木大概有250棵；

爸爸一个月的工资是1800元；

………

师：

生活中有许多地方都有大数的存在，你们收集了这么多都是1000以内的数，真了不起。

今天我们就来认识1000以内的数。

（板书课题：

1000以内数的认识）

三、合作交流，探求新知

（1）亲历数数，建立数感

（课件出示：

1000个小正方体。

摆放不整齐）

师:

请你估一估一共有多少个正方体?

师：

这还有更多的小棒，快想一想，怎样数才能很快数完？

（小组内的同学互相商量一下，商量好的小组可以用手中的学具数一数，试一试。

小组交流活动）

师：

谁来说说你数的方法？

师生共同数，当数到九个百时，

师：

快想，9个百是多少？

再加上一个百又是多少？

刚才你数了几个百？

（10个百）10个一百是多少？

（板书：

10个一百是一千）

出示问题：

一百一百地数，10个一百是（）

（2）合作交流，发现规律

师：

小朋友们，在刚刚数数的过程中，你们有什么新发现吗？

在小组里说一说。

（小组交流讨论）

（3）数数游戏，突破难点

师：

同学们真能干，有这么多的发现。

这有一个数，你能一个一个接着往下数吗？

出示286根小棒，学生数，老师演示（286～306）

同桌数数，一个同学出一个数，让另一个同学接着往下数。

读数、写数、数的组成

（课件出示：

表示126的计数器）

师：

同学们会数数了，那么你们会读数，写数吗？

请大家仔细观察，这个计数器上表示的数是多少？

师：

你是怎么看出来的？

师：

那么也就是说126里面有几个百，几个十和几个一呢？

师：

怎么写呢？

（课件出示：

表示304的计数器）

师：

这个计数器上表示的数又是多少呢？

写下来！

和同桌的小朋友说说它的组成。

（学生活动）

（课件出示：

表示580的计数器）

师：

下面这个数，谁来读一读，说一说它的组成？

师：

小朋友们，你们在读数，写数的时候，有没有要提醒大家注意的地方呢？

（0的读法，写法）

四、练习内化:

1、第69页做一做1、2题

2、从二百零六起，一个一个倒着数，数到一百九十八。

比1000少1的数是多少？

从985起，一个一个地数，数到1000

五、解决问题，实际运用。

1、猜数游戏。

（1）电视（850）

生:

500元，师:

少了，生:

1000，师:

说多了……。

）

（2）冰箱（980元）（方法如上。

）

（3）洗衣机（888元）。

2、出示图书，估计这本书有多少页？

我给学生看100页的书有多厚,让学生估计一本书有多厚。

生:

600页

生:

800页

生:

750页………

六、全课小结

师：

同学们，这节课你有什么收获？

师：

在我们的生活中还有很多比1000还大的数，它们又怎么读，怎么写呢？

以后我们会继续学习

教学反思：

数学学习是一个学生自己主动建构数学意义的过程。

在这一过程中，学生借助自己已有的知识和经验，通过主动与教学材料、教师等产生交互作用，形成了新的数学知识、技能与能力，良好的思维品质，发展了积极的情感与态度。

因此，关注学生的学习过程，使学生更好地经历学习过程，融情感态度的培养于丰富多彩的数学学习过程中，成为我执教的《千以内数的认识》教学的首要任务。

1000以内数的认识是在学生学习了100以内数的认识的基础上，对数的认识的进一步学习，怎样根据学生原有的认识基础和认识规律，并结合“以学生的发展为本”的教学理念设计教学，是本课着重研究的内容，因此，在本课设计中，确定教学目标时，力求体现“以学生的发展为本”的教学理念，突破知识与技能的要求，让学生能认、读、写千以内的数，建立计数单位“千”，识别各数位上数字的意义。

同时，注意情感、态度的培养，结合现实让学生感受大数的意义，让学生通过操作、探索、讨论，培养学习数学的兴趣和自信心，逐步发展学生的数感。

给学生提供充足的学习空间和探究时间，课中让学生从10、100的数量基础引导，到估计1000大约有多少个小正方体，为学生提供了充分的可感知的现实背景，将1000与它所表示的实际含义建立起联系，是建立数感的表现。

同时，在这样的数学学习过程中，学生对于理解“每相邻的两个计数单位间的进率是10”，自然是水到渠成。

练习中综合性的题目，具有开放性。

让学生关注生活，收集数据、将数学与学生喜闻乐见的实际生活结合起来，学生的积极性得到充分的调动，他们就会自觉参与学习的过程，品尝到学习带来的愉悦,不同的学生有不同的思考策略，学生在自己的知识水平和生活经验的基础上，面对具体情况进行具体分析，有效地培养了学生的数感和分析、思考问题的能力。

在这节课的教学中让我感受很深,我从以下几点谈一谈:

一、注重学生动手操作，让学生在体验中感悟；

我在在教学“1000以内的数的认识”时,为了让学生亲历数数，建立数感而让学生动手操作。

（课件出示：

1000个小正方体。

摆放不整齐）

师:

请你估一估一共有多少个正方体?

师：

这还有更多的小棒，快想一想，怎样数才能很快数完？

（小组内的同学互相商量一下，商量好的小组可以用手中的学具数一数，试一试。

小组交流活动）

师：

谁来说说你数的方法？

合作交流，发现规律

师：

小朋友们，在刚刚数数的过程中，你们有什么新发现吗？

在小组里说一说。

（小组交流讨论）

数数游戏，突破难点

师：

同学们真能干，有这么多的发现。

这有一个数，你能一个一个接着往下数吗？

出示286根小棒，学生数，老师演示（286～306）

同桌数数，一个同学出一个数，让另一个同学接着往下数。

从上面教学片段中知道,数学课堂要由单纯传授知识的殿堂转变为学生主动从事数学活动，建立自己有效的数学理解的场所。

一位教育家曾经说过：

“儿童的智慧就在他的手指尖上。

”解放学生的双手，让学生动手操作的过程，就是多感官参与学习活动的过程，它不仅使学习活动生动活泼，而且对知识的理解更深刻。

是让学生真正动手活动，使他们在兴趣与求知欲的驱使下真正成为学习的主人。

小学低年级学生的观察、操作、学习多数停留在感知阶段，因此，这一阶段的学习更要让学生在不断的动手中去体验。

二、走进现实生活，让学生在实践中发现，在数学学习的过程中培养数感；

在教学“1000以内的数的认识”中,让学生关注生活，收集数据

师：

在我们的生活中有比100更大的数吗？

（有！

）

课前老师布置了数学活动，收集生活中比较大的数，谁来说说你收集的内容？

学生汇报：

我的书柜花了220元；

我校的二年级的人数约有300人；

我们小区的树木大概有250棵；

爸爸一个月的工资是1800元；

……

师：

生活中有许多地方都有大数的存在，你们收集了这么多都是1000以内的数，真了不起。

今天我们就来认识1000以内的数。

数学来源于生活。

认识到这一点，不仅仅为了更好的帮我们学习数学，更重要的是在联系生活，理解数学的过程中体会数学与生活的密切联系，从而不断的激发学生寻找数学问题，不断求异创新，不断解决生活中的实际问题。

我在教学中主要采用“让学生走进生活去收集”的方法来调动学生的学习自主性。

长期以来，我国的传统数学教学只停留在书本，局限于课堂，而忽视了生活这个大的课堂蕴藏的优质资源和无穷魅力。

新课程与学习方式的转变终于打破了“死读书”这个老传统，使我们的学生开始直面生活。

教学中，我带领学生走进生活，到生活中去寻找数学。

三、数学教学主要应促进学生思维发展，开放性练习在促进学生思维和个性化的发展方面作用是巨大的。

在“练习内化”“解决问题”实际运用”环节中我是这样设计的:

从一百九十八起，一个一个地数，数到二百零六。

从二百零六起，一个一个倒着数，数到一百九十八。

比1000少1的数是多少？

从985起，一个一个地数，数到1000

“猜数游戏”

电视机（850）

生:

500元，师:

少了，生:

1000，师:

说多了……。

）

冰箱（980元）（方法如上。

）

洗衣机（888元）。

“出示图书，估计这本书有多少页？

”

我给学生看100页的书有多厚,让学生估计一本书有多厚。

生:

600页

生:

800页

生:

750页………

从教学片段中可以看出开放性练习给学生提供了展现个性的机会。

在数学教学中，只要把封闭式练习加以改良，就会变成更有趣、富有挑战性的开放式的练习，使学生有机会运用一系列思考策略进行活动，以巩固和实践相关的知识和技能，发展数学思维能力，使他们由模仿走向创新。

素质教育要求我们树立以学生发展为本的教育理念，创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分的发展。

当前的数学教学中，由于受应试教育的影响，机械重复的练习，枯燥乏味的练习，烦琐的死记硬背，基本上无思维价值的练习还很多，加重了学生的课业负担，造成学生对数学练习及数学学习产生厌烦情绪，严重阻碍了学生生动活泼、自由地发展。

要克服这些弊端，适应素质教育的需要，设计数学练习时首先应考虑是否有利于促进学生的发展。

在促进学生发展方面，趣味性和开放性的练习有着不可替代的作用。

因此，我们必须把学生从不利于他们发展的“题海”中解放出来，精心设计能促进学生思维发展及其他素质发展的开放性练习。

开放性练习，能给学生提供更多的参与机会和成功机会，让学生从不同角度提出问题、思考问题、解决问题，有利于学生发散思维、求异思维的培养，有利于促进学生从模仿走向创新。

四、教师要关注教与学中的随机生成性；

在教学读数和写数的过程时:

课件出示：

表示“126”的计数器）………

完后我提问题

师:

你们什么问题要提出来的吗?

有位同学提出一个我事先没有想到的问题。

生:

为什么读数一定要用语文字,写数一定要用数学字呢?

觉得很麻烦。

学生一问,我楞住了。

我先让学生交流一下意见,很多学生都说这样很麻烦,对于学生的想法我很理解,觉得学生说的有道理。

不过我对学生说明,学数学要注意规范,也要遵循一定的要求和规律。

从上面的片段可以看到由于多方的原因、传统的课堂教学显得预设性有余，随机生成性不足。

教案是精心设计的，而且千方百计在每一个事先安排的、详尽的细节上诱使学生走向一条预设的路径，而且生怕学生“到处乱跑”，预设的教案成了“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生的一切活动。

因此课堂上学生的表现，与课前设想的方案一致，固然能使教学进展顺利，但随机生成的、往往蕴涵着较大的认知价值和教学意义。

从这个片段的教学中我也对自己的教学有了自我反思、也就是在预案中不能简单的写出各个教学环节，第一、第二做什么？

更重要的是结合学生实际对教学有个充分的预测，估计学生在课堂上的表现，从而做到心中有数、有的放矢。

通过本节课的教学实践，我深深地感受到数学教学的魅力，当然，数学是一门比较严谨的学科，在这节课取得成功的同时也认识到存在的一些不足和需要改进的地方。

一、这节课的课件使用有点多,代替了学生对数的想象与感受,对发展数感有一定的阻碍。

为了让学生亲历数数、建立数感，课件出示小正方体。

让学生一百一百的数,一千一千的数,课件演示太多,学生的动手操作时间较少,这样限制了学生的想象空间不能很好的培养学生的数感。

二、在教学中要更关注不同学生的数学学习需求。

《数学课程标准》指出：

教学内容的设计要有弹性，要关注不同学生的数学学习需求，使全体学生都能得到相应的发展。

由此《数学课程标准》强调教师对知识的拓展要更注重数学思想方法的渗透，关注学生的需求，有利于学生认识数学的本质与作用，增强对数学的学习兴趣，发展数感。

举例：

（1）、我对教材例1的理解不够准确，对1000概念的建立不够充实。

要了解学生的已有认知水平。

学生的起点是认识了100以内的数，没有必要在课堂上从1开始数，这样就可以节约更多的时间，放在发现问题解决问题上。

其次是课堂上只让学生数1000个正方体、1000根小棒，而物体的大小不同,数量为1000的物体给我们的感觉并非同样多,为了更好的培养学生的数感还可以增加其他的材料来充实，这样就不至于教师在讲解十、百、千三者之间的关系时显得抽象、空洞。

（2）、没有充分给学困生独立思考的时间，有效合作的空间。

在教学中虽然很注意把思考贯穿到教学的全过程，将操作与思考有机的结合。

但教师设置的问题有一定的难度，使课堂中依旧是学优生表现的天下，没有充分调动起学困生的表现欲望。

在合作学习中，没有让学生在操作展示的基础上观察大正方体，导致数的过程过于形式化。

（3）、没有尊重学生的生活经验。

在“猜数游戏”这个环节中，有的学生问:

“老师现在的电视,冰箱都是两三千元的,还有几万元的电视呢?

怎么老师标的都这么便宜啊?

”从这个学生的质疑可以看出,学生都有一定的生活经验,要尊重学生的生活经验,注意关注学生的学习需求。

三、这节课中，评价学生做得欠缺。

学生和我交流得比较密切、教学评价激励中设计了各种奖励措施，但大多停留在形式上。

对于学生或小组较优秀的表现没有运用很人文性的评价语言和整体评述作出及时性评价。

。

举例在认识1000的教学环节中我问：

小朋友们，在刚刚数数的过程中，你们有什么新发现吗？

在小组里说一说。

（小组交流讨论）学生通过小组交流说出10、100、1000之间存在着10倍的关系。

对于学生的发现只肯定，但没有对回答问题的同学和讨论的小组作出高的评价。

从而没有较好的体现评价的发展性和过程性。

因此在以后的教学中要在评价语言上下功夫，要让老师的评价真正起到激励学生的作用。

以上就是我对这节课的教学谈了一些反思，由于自身的不足，有许多见解是偏面的，当然还有更多是我根本没有认识到的，需要进一步学习。

希望自己以后本着以学生为本,促进学生发展的思想，精心探索，设计最优化的教学方法，不断提高教学效果。