部编版语文二年级下册第五单元教案.docx

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部编版语文二年级下册第五单元教案

12寓言两则

教学目标：

1.认识“寓、则”等15个生字，会写“亡、牢”等8个字，正确读写“亡羊补牢、劝告”等5个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，能用自己的话说出“亡羊补牢”“揠苗助长”这两个成语的意思。

3.比较两组句子的不同，能体会词语“赶紧、焦急”在句子中的作用。

4.了解故事内容，结合生活实际，体会故事蕴含的深刻道理。

教学重难点：

1.理解成语的意思，了解寓言的主要内容并能用自己的话复述寓言故事。

2.体会寓言故事蕴含的深刻道理。

课前准备：

多媒体课件

课时安排：

2课时

第一课时

教学内容：

亡羊补牢

教学过程：

一、初读课文，走进故事

1.谜语导入，激发兴趣。

（1）导入新课，了解寓言。

①看图猜成语。

准备好了吗？

谁来猜猜这几幅图分别描绘的是什么成语？

（课件出示坐井观天、狐假虎威、刻舟求剑图）

②介绍寓言故事的特点。

寓言是一种文学形式，通常是通过一个生动有趣的小故事，来揭示一个深刻的道理。

也就是我们平常所说的小故事里藏着大道理。

（2）揭题，出示学习任务。

今天我们学习第一则寓言故事《亡羊补牢》。

（板书，读题）

2.质疑课题，理解题意。

（1）读了“亡羊补牢”这个题目，你有哪些疑问？

（2）指名解疑，并让学生说说是用什么方法理解的。

预设：

我是通过查字典的方式理解这个成语的；我是通过联系课文的内容理解的……

（3）请你用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。

（课件出示亡羊补牢的图片）

丢失了羊后，再去把羊圈修补好。

3.初读课文，了解内容。

（1）听课文朗读，边听边注意生字词的读音。

（课件播放课文朗读录音）

（2）自由读课文，注意读准字音，读通课文。

（3）学习生字词：

寓言、二则、亡羊补牢、羊圈、钻进、叼走、街坊、后悔、从此。

（4）再读课文，边读边想，课文主要讲了一件什么事？

（5）播放动画视频。

你们能说说这个故事的主要内容吗？

将下列内容补充完整。

指名回答。

课件出示：

一个养羊人丢了一只羊，他的街坊劝他修羊圈，养羊人没有听从劝告。

第二天，他发现又丢了一只羊，他十分后悔。

于是赶紧把窟窿堵上，把羊圈修好，从此他的羊再也没丢过。

二、认真观察，指导写字

1.观察生字，指导书写。

（1）课件出示要求会写的生字“亡、牢、钻、劝、丢、告”，引导学生发现共同点。

（2）发现疑难，交流书写要领。

2.教师范写，提示要点。

（1）“钻、劝”都是左右结构，左窄右宽，其中“劝”右半边稍高，“又”捺变为点。

（2）“牢”上部分写紧凑，下半边要写舒展。

“告”和“丢”都是上下结构，下半边写小一些。

（3）“亡”是独体字，注意顿笔和舒展。

3.学生描红练习，教师巡视指导。

4.个别点评，展示优秀书写示例，指出错误书写示例，并纠正。

5.抄写词语。

三、布置作业

熟读《亡羊补牢》

第二课时

教学内容：

亡羊补牢生字词

教学过程：

一、复习引入

课文主要讲了一件什么事？

今天我们将继续学习课文。

二、再读课文，梳理情节

1.通过感悟人物的语言、心理和动作,理解故事。

（1）交流人物对话。

课件出示：

街坊劝他说：

“赶快把羊圈修一修,堵上那个窟窿吧！

”

他说：

“羊已经丢了，还修羊圈干什么？

”

①读好邻居说的话。

a.邻居是怎样对他说的呢？

b.体会“赶紧”：

从这句话的哪个词中可以看出邻居很着急？

c.指导朗读。

②邻居这么着急,可养羊人呢？

他是怎么说的？

体会养羊人的满不在乎。

③指导朗读两人的对话。

④同桌之间演一演第一次丢羊后两个人的对话。

⑤展示评价。

（2）第二次丢了羊之后，养羊人又是怎么想的？

怎么做的？

结果怎样？

①默读第5自然段，画出相关语句。

②讨论交流。

③对比评议。

课件出示：

他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。

他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。

④读一读，说说这两个句子有什么不同。

⑤想一想：

“赶紧”一词能否去掉？

为什么？

（3）学习感悟，体会寓意。

①如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？

②在我们的生活中也会发生类似的事情，联系生活实际说一说。

③行为辨析：

假如你沉迷于游戏,学习成绩急剧下降，这时你该怎么办？

④理解寓意：

一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。

所以，人们经常说：

“亡羊补牢，为时不晚。

”

2.拓展延伸，合作体验。

（1）展示课本剧《亡羊补牢》。

（2）小组合作演一演课本剧《亡羊补牢》。

三、认真观察，指导写字

1.观察生字，指导书写。

课件出示要求会写的字“筋、疲”。

引导学生发现书写要领。

2.教师范写，提示要点。

（1）“筋”字上窄下宽，下部左右均等。

（2）“疲”字“疒”撇要长，“皮”撇不宜长，捺舒展。

3.学生描红练习，教师巡视指导。

4.个别点评，展示优秀书写示例，指出错误书写示例，并纠正。

5.正确认读“喘”“截”这两个生字。

6.抄写词语。

四、布置作业

熟读课文，背诵课文道理

第三课时

教学内容：

揠苗助长

教学过程：

一、初读课文，走进故事

1.出示课件，导入新课。

（1）欣赏关于禾苗的视频，师生谈话：

你能用哪些方法使禾苗长高？

（2）学生交流想法。

2.初读课文，了解内容。

（1）学生自由朗读课文，要求把课文读通顺，字音读准确。

（2）课件出示词语，多种形式地朗读。

课件出示：

寓言焦急喘气巴望一大截筋疲力尽总算枯死

（3）用以上词语完成说话练习。

课件出示：

焦急巴望寓言筋疲力尽一大截枯死

这则（寓言）故事讲的是：

古时候有个人，他（巴望）自己田里的禾苗长得快些，每天都去田里看。

他（焦急）地在田边转来转去。

终于，他想出了一个好办法，把禾苗一棵一棵拔高了（一大截），累得（筋疲力尽）。

但是，第二天，禾苗却全都（枯死）了。

（4）结合课文内容，理解成语。

你能根据上面的填空，说说“揠苗助长”的意思吗？

二、精读课文，感悟道理

1.听文找句，理解重点词语，体会种田人“焦急”的心情。

（1）听课文范读，画出描写种田人心情的词句。

（2）理解词语：

焦急。

你遇到过哪些焦急的情况？

（3）随文识字“焦”。

（课件出示“焦”字的演变过程）

（4）创设情境，理解农夫急切的心情。

课件出示：

农夫刚起床，心想：

，我得去田里看看。

农夫吃过午饭，心想：

，我得去田里看看。

农夫刚要睡觉，心想：

，我得去田里看看。

（5）理解“转来转去”。

可是，一天天过去了，农夫发现禾苗好像一点儿也没有长高。

这下，他更着急了，急得怎样？

谁来表演一下？

（6）探究禾苗真的一点儿也没有长高吗？

抓住“好像”一词，体会课文用词严谨的特点。

（7）为了解决禾苗长得慢的问题，农夫想到了什么办法？

2.感受农夫的“劳累”，凸显“急”。

（1）指名读第2自然段，思考农夫是怎样做的。

（2）交流反馈。

课件出示：

一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。

从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。

（3）体会农夫的辛苦。

从这段话中你体会到了什么呢？

（引导学生体会）

①“把禾苗一棵一棵往高里拔”，体会“一棵一棵”。

②创设情境，体会农夫的辛苦。

中午，太阳火辣辣地烤着种田人。

多热啊，可是，种田人心想：

还有一大片的禾苗要拔呢，他哪顾得上休息啊。

拔呀拔，拔到汗水直流的时候，种田人心想：

我得抓紧时间啊，这样禾苗就能快一点儿长高了。

太阳落山了，种田人腰都直不起来了，手也酸得不行了，真是——（生：

筋疲力尽）

（4）理解词语“筋疲力尽”，学习“筋”“疲”这两个字。

用“筋疲力尽”造句。

（筋疲力尽：

形容非常疲劳，一点力气也没有了）

3.体会农夫的愚蠢、无知。

（1）学生自由朗读第3自然段。

你觉得农夫傻吗？

为什么？

（2）学生交流。

（板书：

生长规律）

（3）农夫恨不得禾苗每天能长多少？

（板书：

急于求成）

（4）是啊，种田人辛辛苦苦地把每一棵禾苗都往高里拔，他一直巴望着的事情一下午就完成了。

虽然身体劳累，可是他心里却是高兴的。

殊不知，他已经酿成了大错。

4.感悟道理，揭示寓意。

（1）学生齐读最后一个自然段。

（2）同学们，你们知道禾苗为什么都枯死了吗？

禾苗有自己的生长规律。

禾苗的成长，需要农民伯伯经常给它们锄草、施肥、浇水、除虫。

这个种田人太心急了，把禾苗强行拔高会把禾苗的根拔断，禾苗无法靠根吸收营养，最后就枯死了。

（3）那么这个寓言故事告诉了我们一个什么道理呢？

课件出示：

要尊重事物的自然发展规律，不可急于求成；欲速则不达。

5.拓展延伸，情感升华。

（1）你在生活中遇到或经历过类似的事情吗？

和同学们说一说。

（2）积累：

磨刀不误砍柴工；心急吃不了热豆腐。

三、布置作业

熟读课文，背诵课文道理

板书设计：

12寓言两则

亡羊补牢

起因：

圈破羊丢

经过：

不听劝告再次丢羊

结果：

修羊圈，不再丢羊

（亡羊补牢为时未晚）

揠苗助长

起因：

希望禾苗快长

经过：

往高里拔

结果：

全都枯死了

（急于求成反而误事）

13画杨桃

教学目标：

1.认识“室、靠、而”等14个生字，读准“倒”这个多音字，会写“图、课”等10个字，正确读写“图画、老师”等11个词语。

2.朗读课文，读好对话的语气。

3.理解课文内容，懂得同一个事物从不同的角度看会得到不同的印象的道理。

教学重难点：

1.识记生字，积累词语。

2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事阐述的道理。

课前准备：

多媒体课件

课时安排：

2课时

第一课时

教学内容：

生字词整体感知课文正确流利朗读课文

教学过程：

一、初读课文，识记生字

1.实物导入，揭示课题。

杨桃是久负盛名的岭南佳果之一，这样小小的水果却在作者的图画课上引起了一场关于杨桃“长相”的风波呢！

（2）齐读课题：

画杨桃。

2.初读课文，整体感知。

（1）初读课文：

朗读课文，思考课文主要讲了一件什么事。

画出生字词，读准字音，注意字形，画出不理解的地方。

（2）教师逐段检查学生朗读课文，要求读准字音，读通句子，不丢字、不添字、不重复。

3.生字认读，读准字音。

（1）课件出示生字指名读。

（2）交流识记生字。

①比较认识“晌”和“抢”：

两个字都是左右结构，是由偏旁加上学过的字组成的。

（配合猜谜语和图片认知进行）

②猜谜语识记。

a.两个王分了家——班

b.太阳的方向——晌

c.每日必说话——诲

（3）开火车读准字音。

（4）认读词语。

同桌之间互读，开火车读。

课件出示：

教室座位哈哈大笑讲桌摆放笑嘻嘻教诲靠边

图画和颜悦色严肃半晌班级而且审视

二、感知课文，指导写字

1.抓关键词，感知内容。

（1）读读下面的词语，你知道每组词语分别写的是谁吗？

①认认真真、老老实实。

（“我”）

②哈哈大笑、嘻嘻。

（同学）

③审视、严肃、和颜悦色。

（老师）

（2）从上面挑选合适的词语，说说课文写了一件什么事。

课件出示：

图画课上，老师让我们画杨桃。

我（认认真真）地看，（老老实实）地画，同学们见了我的画后（哈哈大笑）起来。

老师坐在我的位置上（审视）了一下杨桃，神情变得（严肃）了。

通过老师的讲解，同学们明白了看的角度不同，杨桃的样子也就不一样的道理。

2.指导书写，学习生字。

（1）出示生字。

课件出示：

课摆哈抢嘻

（2）仔细观察“课、摆、哈、抢、嘻”5个字，说说你有哪些发现。

（3）发现结构规律，指导学生观察字在田字格中的位置。

（4）学生交流写生字的要领。

“课”字注意左窄右宽；“哈、嘻”都是口字旁，“口”部写在偏左上格的地方。

（5）教师范写“嘻”。

右部“喜”中的“口”要写得扁些。

（6）学生描红练习，教师巡视指导。

（7）评议学生写的字，再修改。

三、布置作业

熟读课文

第二课时

教学内容：

1-17段

教学过程：

一、自读自悟，汇报交流

1.学习第1自然段。

（1）指名读课文，“我”是怎样画杨桃的？

“我”认为自己画得怎么样？

课件出示：

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

（2）指导朗读。

（3）小作者是坐在哪个位置画杨桃的？

看到的杨桃是什么样的？

①反馈，相机学习“靠边”。

②谁还能用“靠”字组词？

③引读，理解句子。

课件出示：

坐在教室前排靠边的我，认认真真地看，看到的杨桃像是（五个角）的什么东西。

于是我老老实实地画了一个（五角星），而且觉得自己画得（很准确）。

2.审视体验。

（1）看到“我”画的杨桃后，老师和同学们的做法是怎样的？

他们又是怎么说的？

（课件出示课文第2～11自然段）

（2）指导朗读，教师点评。

（3）师生合作朗读。

（4）学习“审视”。

①读准字音。

②字源识记“视”：

“见”表示看，偏旁“礻”表示读音，也表示“观察”的含义。

③语境识记“视”。

用“视”组词。

④理解“审视”：

认真地看。

（5）理解“严肃”。

“严肃”是什么意思？

谁能给它找个近义词？

（6）理解“半晌”。

（7）为什么老师要隔很长时间才说那句话？

（8）谁来当小老师严肃地说一说？

二、深入文本，入情入境

1.找“变化”。

（1）当老师让几个同学坐到“我”的座位观察后，同学们的态度又发生了哪些变化？

（2）找出同学们前后两次说的话，读一读。

课件出示：

“不像！

”“不……像。

”

“像五角星！

”“像……五……五角星。

”

（3）同学们前后两次说的话有什么不同？

（增加了三处省略号）

（4）指导朗读。

①自由练读第12～16自然段。

②评议朗读。

③从这三个省略号中你听出了什么？

（同学们知道自己错了）

（5）回答一样，表达的意思却不一样，标点符号真神奇。

2.抓“变化”对比体会。

（1）对比体会读：

第一次老师问“这幅画画得像不像”时，“我”被同学们嘲笑了；第二次老师问“像你平时看到的杨桃吗”时，同学们支支吾吾。

（2）指导朗读。

（3）体会同学们的变化。

同学们为什么有这样的变化？

把相关的句子画出来，读一读。

（4）用“因为……所以……”的句式，说一说同学们的认识为什么发生了变化。

（5）联系生活举例子，说说角度不同，看到的样子就不一样的事例。

3.感悟教诲。

（1）故事发展到这里，老师的态度有了转变吗？

（由严肃到和颜悦色）

①理解“和颜悦色”。

你能把它换成别的词语吗？

（和蔼可亲、和和气气）

②为什么老师刚才还是神情严肃，现在变得和颜悦色了呢？

（指名读）

③自由读，思考：

为什么大家画同一个杨桃，却画成了不同的样子呢？

请用横线在文中画出来。

（板书：

角度不同，样子不一样）

（2）理解“教诲”。

老师的话让“我”终生难忘，这样有深刻道理的话就叫“教诲”。

（3）形近字辨析。

课件出示：

选字填空：

诲悔

教（诲）（悔）改后（悔）

（4）听了老师的教诲，你明白了哪些道理？

①交流感受。

②当别人的看法、观点和自己不一致时，应该怎样做？

预设：

当别人的观点或看法和自己不一样时，不要急着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。

三、积累名言，拓展运用

1.联系生活，讲述理解。

（1）对于课文中不同的角色，你想说点什么？

（2）小组内交流，指名交流。

（3）教师总结：

文中的老师教会“我”无论是做人还是做事，都要实事求是、认认真真。

老师的话让“我”一生受用。

（4）齐读课文第17自然段中老师讲的那段话。

2.交流体会：

读后你想到了什么？

引导学生联系《题西林壁》《画鸡蛋》及其他名言警句，进一步理解从不同的角度看问题会得到不同的结果的道理。

课件出示：

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

——苏轼《题西林壁》

一千个读者就有一千个哈姆雷特。

——俗语

百闻不如一见。

——《汉书·赵充国传》

3.读一读，记一记。

四、指导书写，布置作业

1.出示“室、图、座、交、页”5个字，说说它们在田字格中的书写占位。

2.交流写好生字的要点。

3.教师范写“图”。

提示：

“图”字是全包围结构，先外后里再封口，里面的“冬”字的两点写在竖中线上。

4.学生练习，教师指导。

5.展示评议，再练写。

五、布置作业

板书设计：

13画杨桃

“我”的做法——认认真真老老实实

同学们——哈哈大笑嘻嘻笑

老师看法——看的角度不同，杨桃的样子也不一样

14小马过河

教学目标：

1.认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，正确读写“愿意、麦子”等11个词语。

2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

3.能用上提供的词语讲讲这个故事。

4.能根据课文内容，简单说说自己的看法。

教学重难点：

1.能够准确感知故事内容，简单说说自己的看法。

2.用上提供的词语讲故事。

课前准备：

多媒体课件

课时安排：

3课时

第一课时

教学内容：

生字词

教学过程：

一、初读课文，走进故事

1.谈话激趣，引出故事。

（1）孩子们，你们喜欢交朋友吗？

今天老师要给大家介绍一位新朋友，它是谁呢？

（课件出示小马图）

（2）今天我们学习一篇关于小马的课文，名字叫《小马过河》。

（板书，读题）

2.设疑引文，初入故事。

（1）质疑课题，激发兴趣。

（2）这匹小马为什么要过河？

又是怎样过河的？

大家赶快读一读文中的故事吧。

二、认读字词，正确读文

1.用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音，读通句子，标出自然段序号。

2.检查学生生字词的认读情况。

课件出示：

马棚驮到磨坊挡住愿意

为难吃惊突然没过小腿

（1）同桌互读，正音。

（2）开火车读，巩固字音。

3.读准多音字：

磨坊、没过小腿、为难。

（1）学习“坊”：

我们学习过的第12课中，“街坊”应该怎么读？

（2）播放“坊”的微视频，思考：

文中指磨面粉的作坊的“坊”，应该读几声？

课件出示：

“坊”是一个多音字，当它表示街巷的名称或牌坊时，读一声，比如：

牌坊、街坊。

当它表示小手工业者的工作场所时，读二声，比如：

织布的地方——织坊，榨油的地方——榨坊。

（3）联系语境学习“没”：

文中“没”就是淹没的意思，在本课中读什么？

4.交流识记方法。

（1）请学生表演动作并识记“驮”。

（2）字形辨析识记“该”和“刻”：

这两个字长得很像，谁能用它们组个词？

（3）谜语识记“突”：

洞里窜出一只狗。

（4）利用形声字构字规律识记“棚、挡、叹”。

三、学写生字

（一）

1.书写“愿意”。

（1）“愿意”是什么意思？

这两个字有什么共同点？

（2）写好心字底有什么小妙招？

（3）学生交流。

（4）教师示范，学生描写。

2.学写“麦”。

（1）引导学生观察“麦”在田字格中的位置。

（2）说说“麦”字的书写要点。

（3）教师范写。

提示：

第三笔竖压在竖中线上，撇捺要舒展。

（4）学生练写。

四、学写生字

（二）

1.出示要求会写的5个字“该、伯、刻、突、掉”。

2.观察结构，交流要点。

3.比较“该、刻”。

同学们，请你们仔细观察这两个字的字形、结构和位置特点。

预设：

这两个字都是左右结构，都有相同的部分“亥”，但是偏旁不同。

“该”字右边第三笔是撇折，第四笔撇穿到左边言字旁下面，最后一笔是右点。

4.范写生字。

5.练写生字，提醒学生注意书写姿势。

6.展示评价。

7.总结：

同学们，写字和做人是一样的。

人与人之间懂得谦让，社会就和谐了，字内部各部分、字与字之间懂得谦让，书写就美观了。

五、布置作业

生字词抄一次

第二课时

教学内容：

1-6段

教学过程：

一、复习引入

这匹小马为什么要过河？

又是怎样过河的？

大家赶快读一读文中的故事吧。

二、再读课文，梳理情节

1.理清脉络，练习说话。

（1）自由读课文，思考：

小马几次来到河边？

每次的结果是怎样的？

（2）梳理课文脉络。

2.指导朗读，了解原因。

（1）指名学生，分自然段朗读课文,思考：

小马为什么要过河？

谁能从文中找出原因？

（2）指名读第1～3自然段。

①学习生字“磨”。

（课件出示“磨”的图片）

②理解词语“连蹦带跳”：

小马的心情怎样？

你是从哪个词语看出来的？

③理解“为难”：

小马的心情又有哪些变化？

（3）朗读指导。

（4）小马遇到了什么困难？

（5）指导学生读好小马的心里话。

课件出示：

小马为难了，心想：

我能不能过去呢？

如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！

三、读透故事，辨析观点

1.入情入境，辨析观点。

（1）一条河挡住了去路，小马找谁来帮忙呢？

（2）比较朗读，探究老牛和松鼠的不同看法。

①找出老牛和松鼠说的话。

课件出示：

老牛说：

“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。

”

“小马！

别过河，别过河，你会淹死的！

”

松鼠认真地说：

“深得很哩！

昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！

”

②老牛和松鼠为什么看法不同？

③小组交流看法。

④句式训练：

用“因为……所以……”的句式说说：

明明是同一条河，为什么它们的说法不一样？

指导学生根据提示语把小马和松鼠的对话读出恰当的语气。

（3）抓关键词体会：

找出松鼠的动作和表情，你从中体会到了什么？

①学生交流。

②两个“别过河”体现了松鼠的急切心情。

（4）相机学习“突”。

（课件出示“突”的字源）

①猜猜“突”的意思。

②找找近义词。

（5）读透故事，发表观点。

读了这个故事，你认为这条河究竟是深还是浅？

说说你的理由。

课件出示：

原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

2.听了老牛和松鼠的话后，小马是怎样做的？

（1）交流想法。

课件出示：

小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。

小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。

（2）辨析“刻”“该”。

（3）自由读句子。

（4）你觉得这是一匹怎样的小马？

（5）交流反馈：

小马一味听从别人说的话，自己却不动脑筋思考。

（6）注意语气，读好小马的自言自语。

①同桌互读。

②关注语气词。

3.分角色朗读第1～6自然段。

四、布置作业

熟读课文

第三课时

教学内容：

教学过程：

一、复习引入

读课文1—6段，想想课文讲了讲了一件什么事？

二、聚焦对话，了解结果

1.小马回到家后，妈妈是怎样帮助他的？

（1）指名读第7自然段，画出小马和妈妈的对话。

（2）抓住提示语“难为情”，读好小马的话。

（3）弄懂妈妈的话。

把妈妈教育小马的话找出来，并用横线画出来。

（根据学生的回答相机出示课件）

①学生齐读这几句话。

②讨论交流：

妈妈的话是想告诉小马什么？

提示：

懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。

河水是深是浅，你去试一试就知道了”。

（4）分角色朗读。

①同桌合作读小马和妈妈的对话。

②展示评价。

2.了解结果。

（1）小马听了妈妈的话后，真的去试了，结果怎样？

（2）（课件出示第8自然段）学生齐读。

（3）交流“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”的原因。

（4）想象：

小马从磨坊回来后，会对妈妈说些什么？

（5）学生齐读妈妈的话，记住妈妈的话。

三、搭建支架，复述故事

1.体悟明理。

学完了这个故事，你明白了什么道理？

（遇事一定要动脑筋，亲自去试一试）

2.借助词语，复述故事。

（1）出示字词，学生认读。

课件出示：

马棚愿意磨坊驮挡住为难突然拦住吃惊难为情动脑筋小心

（2）借助词语支架，复述故事。

（3）按故事发展的顺序重新排列词语。

（4）用自己的话串讲《小马过河》的故事。

3.角色再现。

（1）分角色朗读。

指四名学生分别读小马、老马、老牛、松鼠的话，再现故事情景。