小学数学新手教师课堂教学能力现状与提升策略研究以重庆市S区为例1.docx

小学数学新手教师课堂教学能力现状与提升策略研究以重庆市S区为例1.docx

《小学数学新手教师课堂教学能力现状与提升策略研究以重庆市S区为例1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学新手教师课堂教学能力现状与提升策略研究以重庆市S区为例1.docx（35页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学数学新手教师课堂教学能力现状与提升策略研究以重庆市S区为例1

小学数学新手教师课堂教学能力现状与提升策略研究

——以重庆市S区为例

中文摘要

新课程改革的不断推进，小学教育对小学数学教育的实施者的课堂教学提出了与时俱进要求，提高小学数学教师课堂教学的有效性、教师课堂教学能力，是教师教学工作的第一要义。

小学数学新手教师作为小学数学教师队伍的新鲜血液，尽快适应教师教学工作节奏，在任职的前几年，对于新手教师而言，是从学生向教师角色的转变，将高校所学的教育理论知识运用于教学实践，深刻感受教师角色任务的重要环节。

鉴于此，本研究对小学数学新手教师课堂教学能力现状展开研究，以重庆市S区小学数学新手教师为例，根据现状分析提出对应策略，为身处一线的小学数学新手教师尽快实现课堂的有效教学提供参考借鉴。

本文主要采用问卷调查法、案例分析法、观察法、访谈法，从小学数学新手教师的教师素养、教学设计能力、教学课堂实施能力和学业检查评价能力几个方面深入了解重庆市S区小学数学新手教师课堂教学能力现状，通过对调查结果统计和分析，发现小学数学新手教师在课堂教学中存在以下几个问题：

教师教学素养有待继续提高；教学目标设计缺乏科学合理性；课堂掌控不到位；教学评价与反馈不及时。

针对调查中中出现的问题，结合原因分析，本文据此从小学数学新手教师自身、学校以及师范高校三个层面为促进新手教师课堂教学能力提升提出以下策略：

教师：

增强自我提升意识；加强多样化知识的积累，继续学习专业知识；扎实备课工作，合理运用教学策略；提炼教学语言；坚持教学评价反思。

学校：

优化学校的管理模式；健全入职培训；改进“师徒制”；创设公开展示平台。

师范高校：

重视师范生实践锻炼；完善师范教育实习监督。

关键词：

小学数学，新手教师，课堂教学

1绪论

1.1选题缘由

1.1.1新课改推动小学数学教师专业化发展

数学课程的改革序幕随着《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的颁布已慢慢被拉开。

义务教育的起始阶段——小学教育，是改革开始的第一步，小学数学的学习便是学生数学生涯里的基石。

小学数学教师作为小学数学课程的实施者，其专业能力程度直接影响改革发展的方向与进程。

课堂教学能力是教师专业化的直接体现，以提高课堂教学能力促进教师专业化发展是新课改的声音。

从教师个人层面来看，教师专业化发展有利于新手教师角色快速转变，即新手教师从学生角色向社会要求的教师角色的尽快转变；其次，有利于将课堂教学中的教材分析、课标解读、课堂管理、教学设计、教育机智等必备教学能力进行综合整合，以专业型教师的要求鞭策自己，使之能快速过渡到专业型教师。

小学数学新入职教师作为新鲜血液流入小学数学教师这一群体，其发展方向决定这小学数学教育未来的走势，然而新手教师们课堂教学中由于教师教学经验不足还存在着诸多不利于教师自身发展以及学生成长的问题因素，如何快速提升教学实效性，解决课堂教学中疑难问题不但利于新手教师自身的快速成长，而且对新课程改革也具有重要的意义。

1.1.2小学数学新手教师课堂中遇到了诸多问题

小学新手教师通过岗前职业培训以及工作中不断提升自身专业素养来实现教师专业的顺利发展。

然而在实际教学中，由于小学数学新手教师教育经验不足使课堂教学实效性不高、教师唱独角戏、课堂突发状况把教师推到一个窘迫的境地等等情况时有发生。

课堂教学是每一位教师工作的最主要环节，人民教师戴着“人类工程师”的光环，承担着教书育人乃至社会发展的重任，教师是学生成长路上的指明灯，而教育教学的活动主要发生在课堂上，教学活动的开展是教学的有效性以及学生对知识的掌握和能力的发展情况的决定因素，教师课堂教学的时效性是整个教学成功与失败的主要决定因素，因此，解决教师课堂教学中出现的问题，提升教师的课堂教学能力势在必行。

经调查，每一位新手教师都历经过这一新手过渡阶段，只是在面对同一教学问题时，解决策略以及时间则因人而异。

笔者以在小学阶段实习时上课的亲身经历切身体会到：

小学新手教师由于教师专业技能的不足等原有，使得课堂教学低效率、小学生的学习热情难以被激发，乏味沉重的课堂气氛成为了一种教学常态。

笔者课下的自我反思又常常再次把自己带入谜团，课前认真的备课以及极力和小学生拉近关系的课堂“表演”依旧达不到理想中的效果。

这样的课堂困境使笔者对于课堂教学越来越迷茫。

经过调查访问，大多数新手教师都有类似的经历，新手教师们由于缺乏教学经验对课堂的情况处理不得当，导致课堂教学效率低，如果这些困扰着新手教师的谜团通过合理办法顺利解决那么将有利于提高教师对教育教学这份工作的热情。

因此，关注新手教师课堂教学，及时对新手教师课堂教学中的教学能力情况做出总结，制定对应的策略，帮助更多的新手教师过度到经验教师成为本文的研究宗旨。

1.1.3新手教师角色转换是教师职业的关键期

新手教师的主要特征是刚从学校毕业不久便走向工作岗位，他们在高校学习了作为一名人民教师必须掌握得基础理论与技能，在真实的课堂中实践的机会比较少，从师范高校到真实课堂还有一段较长的历练时间。

新手教师教学初任职的几年中，是一段由学生向教师角色转变道路，也是将理论运用于实践的试探期，高效的利用这一关键期，在教学职初找到自身不足并及时更正，在实践里找到从事这一职业的成就感将对其职业生涯产生深远影响。

新手教师背负着来自学校、家长乃至自身对教育事业的期望，如何成功渡过入职初期角色转换的关键时期，将所学的理论知识转换运用到课堂教学实践是整个社会都关注的焦点。

与专家型或者经验型数学教师相比，大多数小学数学新手教师在课堂上无法有效吸引学生注意力、面对突发状况缺乏应急处理的能力等，因此，本文基于此问题现状，研究分析新手教师课堂教学实践里的总总问题，总结出问题产生的原因与对策，助力于新手教师知识体系的转化，即将理论知识转化为指导实践教学的可操作工具，让新手教师以又快又稳的步伐迈入教学工作。

1.2研究目的与意义

1.2.1研究目的

本文通过问卷调查形式对小学数学新手教师课堂教学能力进行了解，在以教师访谈以及实例观察作为补充研究，归纳总结出小学数学新手教师教学中课堂教学能力方面存在的实际问题，并通过具体问题具体分析制提出对应的对策，为身处一线的小学数学新手教师课堂教学提供可利用的参考策略、加快对教师角色的正确认识、提高教师的专业技能、为课堂实践教学顺利开展等方面提供一定的指导作用。

1.2.2研究意义

理论意义

21世纪是科学技术更加快速发展，与便利同时进入我们的活中的还有愈来愈激烈的竞争。

然而科技的竞争归根结底是教育的竞争，教师专业技能的提高与发展是教育业进步的关键因素。

本文通过对小学数学新手教师的课堂教学实地观察和研究，找出新手教师在课堂教学里的问题所在，总结出问题解决策略得出相应结论，丰富理论素材，为后续小学数学新手教师课堂教学的研究提供参考。

实践意义

新课改要求改善学生学习方式，课堂中原有的“强调接受学习、死记硬背、机械训练”的场景被否定，倡导学生在课堂中积极参与、乐于学习。

学生学习方式的优化，终归需要教师由教学方法来引导。

新课改志在创建一个更高效活跃的课堂环境，这无疑是我国教育发展的风向标。

面对改革，广大一线教师，尤其是职初期的新手教师需要借助这场东风不断充实自己，提升自我，来适应改革的步伐。

新手教师处在入职初期，缺乏丰富的教学经验，大量理论知识无法在现实教学中得到实践。

本文将通过调查分析小学数学新手教师在课堂教学中的现状并重点关注小学数学教师的发展历程，依照问题总结对应策略，帮助新手教师解决入职初期课堂上遇到到问题，尽快适应教学工作，为新手教师在教育职业生涯的成长中贴上“新理念、新方法、新思想的‘新教师’”标签。

1.3核心概念界定

1.3.1课堂教学能力

综合大量已有文献，本研究认为，课堂教学能力是教师在掌握了相关教学理论知识的基础之上，在一系列创设的情境中通过语言沟通、行为示范等外部表征在教学活动中顺利完成教学任务，实现教学目标的个性心理特征。

课堂教学能力主要表现为以下几个方面：

首先，组织教学和导入新课的能力，教师根据教学内容创设合适的教学情境，以符合学生的认知水平以及心理特征方式精彩纷呈的导入新课。

其次，教学设计能力，对教材、课程标准进行充分解读，提前调研学生学情，将理论知识内化并与实践相内化，结合具体教学中学生的基本情况后运用系统的方法分析提炼出教学问题和教学目标，再预设解决教学中可能出现问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和方案进行修改的过程。

紧接着是授课技能，即教学设计用于实践的过程，它包括了课堂上教师教学语言、教态教姿、课堂提问、板书设计和启发性结课等各个环节的综合能力情况。

最后，教学评价，即时刻关注学生学习情况，及时搜集课堂中的生成资源，合理把控课堂，并结合学生课堂表现状况给予适当的课堂评价，提高学生学习专注力。

1.3.2小学数学课堂教学能力

人类科学文明不断进步，而数学作为科学殿堂的重要奠基石也随之飞速发展。

在此基础上，物理、计算机等众多学科也开花展叶散发蓬勃生机。

在现代教育中，数学扮演着无可比拟的重要角色，为学生的教育启蒙及培养提供了养分。

因此对于数学素养的培养及深化发展也变得日益重要。

小学数学是义务教育的初始阶段，2011年版《数学课程标准》规定课程内容要反映社会的需要、数学的特点、要符合学生的认知规律。

数学教师在课堂中，向学生传授数学知识不是课堂教学的最终目的，引导学生掌握学习方法领会数学知识的形成过程才是教学的归宿。

因此，小学数学教师课堂教学能力基于课堂教学能力外还包括：

首先，教学内容选择能力。

教学的知识点是规定不变的，但教学引入方式可以变化多端，从学生生活熟悉的事物着手将有利于学生体验与理解。

在课程内容的组织上，重视小学生的已有经验，结合小学数学课程特点，充分运用直观与抽象、已累积经验与新教学知识之间的联系。

综合教学知识通过合理的设计，将师与生共同融入到教学活动中，教师做到引导者的角色，促进学生积极思考、勇于参与达到师生共同发展。

小学数学的课堂教学中，激发学生学习兴趣能力是数学教师所必备的教学能力，即结合数学知识由浅入深、由易到难的逻辑，调动学生学习积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生创造性思维的建立。

1.3.3新手教师

新手教师也称为“初任教师”或者“新入职教师”。

在学术界，目前形成共识的主流观点是指：

在学校期间学习完成了要求的教学理论和实践课程，并获得了由有关部门颁发且被国家和社会、学校三者都认可的可从事教学活动的相关证书。

在固定的教学场所下，担有与国家标准所要求种类、程度有相同的责任，并且当前处于或即将处于教学活动的工作的最初五年内。

由于各地传统、地域和发展程度极为不同，不同的地区对新人教师从事教育活动的年限规定也不尽相同。

但一般都在1-5年左右。

本论文中的新人教师也采取这个观点。

即五年以内的从事教育工作的年限来定义新人教师，这也是目前教育学术界认可且通用的规定。

1.4文献综述

1.4.1国外有关教师课堂教学能力研究文献

在20世纪60年代初，西方国家开始了针对教师教学能力的相关研究，与此同时国际上也掀起了一场对教师教育运动的改革思潮，而核心即是教师在教学中能力的养成。

在这一大背景下，更多研究者开始着手从教师的课堂教学能力这一切入点进行调查并研究。

并取得了两种不同方向的研究方向：

第一种方向是通过进行教育评价的开展，甄别区分开好教师和普通教师在教学能力上的高低及其具体未读，包括但不限于如著名学者Ray.H.Simpson（1966）使用等级评定方法，通过对教师教授知识的能力、课堂教学组织的能力、人际关系优化处理的能力等综合驾驭情况来评判教师教学能力。

而另外一个方向以学生学习成绩为教师课堂教学能力的评价方式。

在一项由佛罗里达州政府支持下的研究表明，中小学的教师所需要的教学能力。

总共包括七大领域的千余项和学生成绩有关的能力。

而这七个领域为：

学生行为的度量及评价、课堂教学设计、教学演示与展现、行政职责与教学平衡、与不同人群的沟通能力、个人技巧的挖掘和发展、如何引导学生自我发展