八年级下册讲读课文教学设计语文出版社.docx

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八年级下册讲读课文教学设计语文出版社

《背影》说课教案

　　《背影》这篇散文是朱自清先生在1925年写的一篇回忆性散文，它一直打动着几代读者的心，影响深远。

每次读这篇文章，我都会产生强烈的共鸣。

现在我将上这一课的构思说明如下：

一、教学目标

1有感情地朗读课文，体会作品的思想感情。

陶冶学生的道德情操，健全学生的人格。

2联系学生的实际，采用实事求是的态度，培养学生做一个有孝心的人。

由于我们面对的是一群物质生活较优裕的孩子，他们不大会懂得孝敬父母。

作为一名语文教师，我有责任教导他们孝敬自己的父母。

当然，这对我而言，也是一个成长的过程，即教学相长。

3按照教材的实际，让学生自己阅读、感悟这篇文质兼美的散文，让学生直接和作者进行心灵的对话，体会文章表现出的浓厚的人情美。

二、教学重点

通过抓住文中父亲朴实的话语、爬过月台的艰难动作、背影情景的刻画，指导学生感悟作品文字中所蕴涵的父子深情，由此启发学生去做一个有孝心的人。

三、教学难点

文章的写作年代离今天比较久远，学生的思想实际与作者当时的思想有较大的距离，我力求缩短这段时空距离，使学生逐渐体会到作者的感情。

同时，也让他们受到感染，产生共鸣。

四、教学方法的说明

（一）教学设计的思路是联系学生生活实际，创设良好的课堂情境，指导学生有感情地朗读，借助多媒体教学手段，运用启人心志的开讲语与结束语，使学生感悟作品的语言和在平淡的文字中蕴涵的深深的父子之情，并使他们产生共鸣。

（二）总体设计是运用层层推进的提问，引导学生进入课文的情思中。

具体方法用启发式、讨论式，学生自己思考，带领学生深入挖掘和感悟作品中的那份亲情，完成教学目标。

（三）板书设计：

背影

朱自清

朴实的话语

艰难的动作父亲爱惜儿子

↓↑

（泪光中的）背影儿子体贴父亲

（四）作业设计

让学生回家思考平时“太聪明”的地方，感受父爱、母爱。

（五）通过这些设计，致力于培养学生的语文素养，指导学生运用比较、归纳、概括等思维方法，发展他们的观察、联想、思考的能力。

五、教学过程

（一）导语：

同学们，还记得孟郊的《游子吟》一诗吗?

师生齐诵这首诗慈母手中线牵动着母子两颗心，成为歌颂母爱的佳句。

今天，让我们共同来学习表现父子情深的散文《背影》简要交待作者。

（交待时讲明朱自清先生是一位进步的传统的知识分子。

）

（二）整体感知课文

请学生齐读课文。

问：

这篇文章令你感动的地方是什么?

同学们静静地思考一分钟，然后回答。

①父亲送别儿子时说的几句话；

②父亲为儿子买橘子时的场面；

③父亲信中的话；

④我眼中看到的父亲的背影。

请同学们将这几处划下来，并齐读。

（三）仔细研读课文

问：

为什么这四处令你们感动呢?

请分别说出理由。

①为什么你觉得父亲送别儿子时说的几句话令你感动?

有学生回答：

父亲的话普普通通、简洁明了。

这时我问该生：

平时你父亲是怎么对你说话的?

比方说你出门骑车上学时，父亲会如何关照你?

然后再请其他同学也说说自己父亲在平常有哪些叮嘱。

②为什么父亲爬过月台买橘子时的场面令你感动?

学生很快在文中找到，因为父亲是一个肥胖的人，他爬得较为艰难。

这时我请一个同学用一句话概括一下父亲的形象。

他说，作者的父亲是一个胖子，戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，走路蹒跚。

再请另一个同学说说蹒跚的读音、意思。

还有同学回答，因为父亲心里难过。

我问：

文中哪些词反映他此时的心里难过?

学生在第七节中找到颓唐、触目伤怀、情郁于中等词。

这时我提醒学生看文中这几个词语的注释，紧接着我问：

父亲为什么难过呢?

同学们快速地阅读课文，说出了其中原因：

祖母去世、光景惨淡、父亲失业、父子即将离别。

接下来我又问：

可是在儿子面前表露出这种心情了吗?

学生齐答没有。

我说：

哪些地方可以看出呢?

学生很快从书上找到第二段中父亲说“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路!

”第四段中再三嘱咐茶房，第五段中与脚夫讲价钱，将我的紫毛大衣铺好座位，第六段中临走为我买橘子后扑扑身上的泥土，心里很轻松似的等等语句。

这时我说：

父子离别时父亲默默地做着小事，不让儿子做，那么，作者的父亲是怎样的一个人呢?

请同学们用一句话准确地概括出来。

学生答：

是一个非常会照顾儿子、疼爱儿子的慈父。

③为什么父亲信中的话让你感动?

有学生答：

因为他快要死了，作者会伤心。

这时我说：

的确，生死离别是很痛苦的，因为人的离去更重要的是感情的逝去，所以在活着时应该懂得珍惜。

④为什么父亲的背影令你感动?

这时我将这样三句话示范朗读出来：

第一句，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了；第二句，等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了；第三句，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。

之后我问：

同学们，这三处父亲的背影出现时，儿子有何反映?

学生齐答：

他流泪了。

我说：

是的，无论是八年前儿子看见父亲的背影，还是八年后儿子回忆父亲的背影，作者都流泪了。

我们是否可以这样说，作者写这篇文章时是一边回忆，一边流泪，一边书写。

换个角度，如果你此时是朱自清先生，你的心情会怎样?

这时我给大家一分钟时间进行思考。

同学们表情凝重，沉思后老师启发，学生讨论，师生共同活动得出结论：

①八年来父子未曾相见，此时父亲日益衰老，儿子见信如见人，特别惦记父亲、思念父亲。

②八年前儿子感激父亲，几分悲酸，几分惆怅。

八年来父子东奔西走，此时的作者跨越时空距离，越来越深地了解父亲、体贴父亲。

因为省悟过来那时“太聪明”，愧疚自责之情化为《背影》一文。

所以，父亲的背影是儿子泪光中的背影，这样显得有淡淡的凄婉与哀愁。

（四）深入挖掘课文的意蕴

我接着问：

这三处背影，让你印象最深的是哪一处背影?

学生齐读第六段，之后用波浪线画出：

我看见他戴着黑布小帽，……我的泪很快地流下来了。

大家答案不一，有的说这一段写得细致，有的说这里的动词用得准确，有的说这些动作连贯，有的说前面对月台、父亲的形体等背景的铺垫好。

我说大家回答得都很好，请细细品味。

以后同学们再读这篇文章时，一定会有更深刻的体会。

我又问：

同学们，在生活中你对父母有没有“太聪明”的时候?

请大家回去以后好好想想，好吗?

我们的生命都是父母给予的，请关爱自己的父母吧!

哪怕只是小小的一点，就像朱自清先生捕捉到的父亲的背影一样。

这时我展示一组多媒体动态画面：

父亲的背影、《我的老师》蔡芸芝先生手中的教鞭、《一面》中鲁迅先生直竖着的寸把长的头发、《游子吟》中慈母手中的线，请同学们静静地观赏。

接着我放录音，进一步走近作者的心灵。

（五）结束语：

朱自清先生父亲的背影已深深地印在我们的脑海里，我们的父母就在我们的身边，把我们的目光悄悄地移向他们，你将是一个善良的人，一个真诚的人，一个饱含孝心、懂得爱人的人。

《永久的悔》教学设计

福建省漳州市芗城中学颜美真

　　一、设计说明

本课是一篇充满真情的叙事散文。

语言平实自然，既没有任何渲染，也没有什么表示强烈抒情的字眼，但却蕴涵着至爱深情。

学习本课应抓住叙事散文的特点，反复诵读，领会文中深厚的感情，理解寓深情于平实语言的写法。

引导学生体会父母、长辈对自己的爱，使其懂得审视自己的行为，珍惜亲情，探寻与父母、长辈相处的最佳方式。

二、教学步骤

1.导入新课

在《世上只有妈妈好》音乐声中朗诵“感动中国2004年度十大人物颁奖仪式”颁奖词。

出示投影：

“谁言寸草心，报得三春晖？

”这是一个被追问了千百年的问题。

一个儿子在2004年用身体做出了自己的回答，他把生命的一部分回馈给病危的母亲。

在温暖的谎话里，母亲的生命也许依然脆弱，但是孝子的真诚已经坚如磐石。

田世国，让天下所有的母亲收获慰藉。

田世国用他的行动尽了孝，可又有几个人可以无悔如他呢？

季羡林老人的一篇《永久的悔》让我们看到了一个未能尽孝的孩子对母亲的深深的愧疚之情。

2.作者简介

出示投影：

季羡林，出生于1911年8月，山东清平人……曾长期致力于梵文文学的研究和翻译，翻译了著名印度史诗《罗摩衍那》。

著有《天竺心影》《朗润集》《季羡林散文集》等。

3.分析课文

（1）阅读课文，整体感知，理清结构。

（2）学生根据自己的理解有感情地齐读课文第l、2自然段。

思考作者心中“永久的悔”是什么。

（3）学生阅读第3、4段，找出段中体现父辈生活艰辛的词语，思考这两段主要讲了什么，在文中有什么作用。

（4）母亲的基本情况是怎样的?

（5）如何理解“这个五里路，就是我母亲毕生所走的最长的距离”?

（组织学生讨论）

（6）让学生细读5～8段，掌握其内容。

（7）吃“白的”是最高标准，其次是“黄的”和“红的”，作者家平常都吃些什么呢?

用原文词句回答。

（8）让学生齐读第7段，注意读出感情。

思考并讨论：

文中母亲在中秋节给我半块月饼的事是整篇文章唯一一处对母亲行为的描写，语言极其朴实，却让人感触甚深，为什么会有这种效果呢?

（9）范读“我在她身边只待到六岁……一直到母亲离开这个世界”。

思考文中“特别有一点，让我难解而又易解：

我无论如何也回忆不起母亲的笑容来，她好像是一辈子都没有笑过”，这句话该如何理解？

（10）有感情地齐读10、11段，背诵第10段。

4.师生互动

“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，想想日常生活中你有没有做过让你后悔的对不起父母的事。

小组交流、发言。

（老师讲自己后悔的事引发学生的表达欲）

5.小结：

背景音乐《常回家看看》。

6.拓展延伸

赏析冰心《纸船——寄母亲》（略）。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　摘自《语文建设》2006年第1期

《大堰河———我的保姆》教学设计

四川省绵阳市盐亭县教研室陈刚

　　一、设计思路

《大堰河——我的保姆》是一首经典诗歌，是诗人艾青的成名作和代表作，篇幅较长，内容离学生的生活较远，教学时可借助学生已有的生活体验及相关知识，指导学生通过反复朗诵揣摩诗歌语言，慢慢进入诗人所创设的诗歌意境,体悟诗人的博大情怀。

二、教学目标

1.学习诗歌的诵读方法，体会诗歌抒发的情感，陶冶情操、净化心灵。

2.揣摩诗歌语言，锻炼朗读能力，培养鉴赏能力，体会诗人的情感。

三、教学过程

1.导入新课：

师生一起背诵艾青的《我爱这土地》。

诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗歌。

今天，我们将学习诗人的另一首诗，这首诗是诗人的成名作和代表作，是献给一位勤劳、善良的劳动妇女的赞歌。

2.配乐朗诵：

以曲子《遥远的思念》为背景，教师范读或播放录音。

3.简介写作背景。

4.学生自读诗歌，借助注释或工具书扫清文字障碍。

5.整体感受诗歌：

学生朗读诗歌，体会诗歌节奏，感受诗歌情感。

探究：

全诗给你留下了什么印象？

（提示：

可从语言、写作手法、人物形象等角度探究。

）

6.师生讨论探究，弄清全诗的结构层次。

（全诗可分为三或四个部分，不必强求一致，只要能说出划分的理由即可。

）

7.研读重点诗节：

（1）学生齐读第1—4节，思考并讨论：

大堰河的身世和“我”的关系是怎样的？

第4节通过一串排比描绘的画面有什么作用？

（2）学生朗读第5节思考：

诗人怎样写“我”在大堰河家里的情景？

（3）比较阅读第6—8节。

思考：

为什么“我”回到自己优裕的家中后，时时感到不快乐？

大堰河是怎样爱“我”的？

（4）教师朗读第8节，学生研讨：

如何理解排比句中的“含着笑”？

（5）学生自由阅读9—11节，体会大堰河的悲惨结局：

你想对大堰河以及造成大堰河悲剧的时代说些什么？

（6）齐读第12节，品味本段阅读语速的变化。

（7）师生共同朗读第13节，再结合第一节，反复诵读，品味咀嚼。

（8）自由探究：

通过本课和七年级的学习，你认为学习现