常州市中小学教师职称考试职称晋升考试案例分析专题复习资料考试必备.docx
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常州市中小学教师职称考试职称晋升考试案例分析专题复习资料考试必备
德育案例分析
德育原则：
导向性、疏导性、因材施教、知行统一、集体教育和个别教育相结合原则、尊重信任学生和严格要求学生相统一原则、正面教育和纪律约束相结合原则、依靠积极因素克服消极因素的原则（长善救失）、教育影响的一致性和连贯性原则
德育方法：
说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、自我修养指导法品德评价法
（青春期学生德育教育）某初中教师在政治课上进行一项关于学生不同学段日常表现的对比调查时发现，同小学阶段相比学生在进入初中后有了一些明显的行为和心理变化，比如有心里话不再愿意告诉父母、课堂上对教师的提问也不像小学时那样踊跃发言、对别人翻看自己的物品非常反感、对学校集体活动的参与程度也不如小学时积极等。
在鼓励本班学生反思产生这些变化的原因时，学生A表示上小学时自己比较“纯洁”，而现在羞耻心增强了，所以不愿意在课堂上主动回答教师的提问，教师随即打断A的发言并对其所用的“纯洁”一词表达了批评，表示“纯洁”一词使用不当，并反问难道我们现在不纯洁了吗，指出应该是“自尊心增强”才对。
请分析这位教师对学生A的做法是否妥当，并简要说明原因。
教师的做法之所以不妥当，原因在于：
1、认识上：
教师的做法没有遵循学生所处年龄段和学段的身心发展规律。
案例中教师没有从学生A的话语情境出发理解“纯洁”一词，师、生之间产生了理解上的差异，教师站在成人的角度误解了学生的看法、缺乏对学生现有认知水平和语境的尊重。
2、方法上：
教师在德育教育方法问题上有重道德说教、轻亲身体验反思之嫌。
教师“反问难道我们现在不纯洁了吗”，表明教师对学生道德发展状况不了解，与其采用仓促间说教的低效策略，不若引导学生敞开心扉、尽情表达，以亲身体验反思、促进学生的道德发展。
3、策略上：
教师的教学策略有较强的灌输倾向。
教师“指出应该是‘自尊心增强’才对”，表明教师不容许学生的答案偏离自己的“期待”，学生一旦偏离则教师马上用既定的“标准”矫正并强行灌输给学生，压缩了学生创新和自由发展的空间。
（问题学生教育）五年级的小明是老师眼中的问题学生，不仅上课经常肆意捣乱，还时不时地干欺负同学、弄坏桌椅、拉拢意气相投的伙伴等违反校规校纪的事情，因此各科老师总是批评他，班级一出现违纪问题，老师也总是先归到小明身上。
时间长了，批评对小明就几乎没什么作用了。
一次小明偶然做了一件好事，老师表扬了他，听到表扬时小明居然红了脸，并且足足一整天都没有怎么违纪。
于是，班主任与各任课老师一起对小明采用了新的教育方式，发现小明有任何进步就大加赞赏，并进而发展为当老师们想让小明产生怎样的进步时，也采用表扬的方式让小明知晓。
开始时，小明很受感动，表现也大有改进，可是后来突然有一天，当某老师以同样的方式对小明予以表扬时，他却大为恼火，冲那位老师吼道“我已经进步了，难道这还不够吗？
”请运用学校道德教育的相关理论或知识，简要评析上面的现象。
（25分）
1.对于所谓的问题学生，仅仅依靠简单化的重复批评并不能解决问题，而且过度地批评有时可能还会适得其反。
案例中，老师对小明的问题行为的持续批评并不凑效，就说明了这一点。
2.适当的表扬会在一定程度上激发学生的积极情感，案例中小明的班主任和任课教师利用“期待效应”（又名皮革马利翁效应或罗森塔尔效应），有利于转变小明的道德认知，并进而促进其道德行为的转变。
因此，案例中小明在开始受到表扬时，取得了一些进步。
3.不论是表扬还是批评，都必须把握好“度”，过犹不及。
案例中，老师对小明的表扬与对他的批评出现了相同的结局，问题就在于过度的批评、表扬造成了学生的认知超载，所以出现了“物极必反”的结果。
4.教师对学生的批评和表扬都必须真诚，缺乏事实依据的批评和缺乏诚意的赞赏都会伤害学生对教师的信任。
案例中，老师对小明的批评和表扬到后来都难以对他产生积极作用，原因就在于此。
5.无论是纠正或消除学生的消极情感与不道德行为，还是培养学生的积极情感与道德行为，都必须要遵循道德养成“知、情、意、行”的发展过程，并允许其行为在过程中出现一定的反复。
你认为应如何做好学困生的转化工作？
1.激发学困生的学习兴趣。
2.帮助学困生树立自信。
3.加强学法指导。
4.注意培养学困生的自我控制能力。
5.教师要关心、热爱、尊重学困生。
6.加强家庭、学校的联系，构建德育网络化。
（德育教育、课程资源、教学中渗透德育）在一节科学课上，刘老师正在指导学生将制作好的航模放入水中航行。
这时，一个学生的航模刚放到水面，就沉了下去，引得周围同学一阵哄笑，该同学也十分尴尬。
刘老师走过去，帮那位同学把航模捞了上来，然后语重心长地告诉全班学生：
“同学们，这并不可笑。
现在沉入水里的只是航模，如果将来有一天，看到身边的人乘坐的轮船沉入水里，我们会怎么办呢？
是看笑话还是给予力所能及的帮助呢？
在别人遇到困难的时候，伸出我们的手，而不是看笑话，正是一个人成熟的标志。
”
根据以上案例回答下列问题：
1.你是否赞同刘老师的做法？
请简述理由。
（10分）
1、赞成刘老师的做法。
我们的教育需要完善学生的人格，提升学生的道德，实现学生全面健康发展。
2、任何学科的教学，都有德育任务，都要重视德育。
3、在活动中大部分学生表现出来的冷漠和嘲笑是个危险的信号，刘老师凭借个人敏锐的课程资源意识，抓住这一契机，并以身示范，给同学上了生动的德育课，对学生的影响将是巨大的，晓之以情，动之以理，从学生实际出发，导之以行，身教、言教并重，这样的教育是有效的。
2.结合相关理论和你的教学经验，就教学中如何渗透德育提出建议。
（15分）
1、实施德育的方法有：
品德评价法、榜样示范法、品德修养指导法、说理教育法、身教法。
2、在具体的教学过程中
教师要培养学生严肃认真、一丝不苟的态度和科学精神，教书育人，落实素质教育的目标。
在评价中渗透人性化理念，如摒弃教师批评，学生改正的传统做法，让学生通过对比以及自我反思、自我评价，在反思中改进，在改进中提高。
教师要以身作则，行为师范，以教师人格的力量，对学生产生影响，使学生敬其师，信其道。
开展丰富的活动，创造自由宽松的成长环境。
建议：
（1）智育与德育相得益彰，共同成为素质教育的重要组成部分，我们首先要在思想上重视教学的德育性。
（2）学科教学都强调三维目标特别是情感态度价值观层面目标的达成，教师要根据教学内容的特点，明确在教学中可以渗透什么样的德育内容。
（3分）
（3）在教学过程中，经常会出现一些生成性的教育资源，教师要善于把握教育契机，利用好这些资源开展有针对性的德育。
（3分）
（4）德育强调方法，不合理的德育方法有时会适得其反。
在教学中渗透德育不能一味采用说教灌输的方法，而是要根据情况选取恰当的方法。
（3分）
（5）教学中渗透德育要控制好“度”，不能本末倒置，不要把课堂教学演变成德育课，否则会适得其反。
同时，教师自身也是德育资源，要做到“以身示范”。
（德育教育、课程资源、学生评价、理科学习渗透德育）请紧扣以上案例谈谈教师是如何在化学课堂中渗透德育教育的。
化学实验教学是化学教学的重要组成部分，它能培养学生严肃认真、一丝不苟的实验态度和科学精神，是化学教师教书育人、落实素质教育目标的重要途径。
在化学实验教学的评价中，如果我们能渗透人性化理念，同样可以收到理想的教学效果。
学生做完实验后，能否把实验用品放整齐，把玻璃仪器洗干净，认真做好桌面清洁工作，这不仅关系到实验室的面貌，而且反映了学生的素养。
我们平时讲的“训练有素”指的就是熟练到位的操作技能，精益求精的科学态度，自觉良好的实验习惯。
而要做到“训练有素”，就必须从严要求，从“小事”抓起。
该案例中实验老师从实验结束看来是“小事”的桌面清洁工作入手，摒弃老师批评、学生改正的传统教学方法，渗透人性化理念，采用让学生观看后集思广益，大家评价的教学方法，充分调动学生观察和思考的积极性，发挥学生在实验评价方面的主体作用，增强学生做好实验的主人翁意识。
学生在看到别人长处的同时自然会想到自己的不足，让学生在观察中思考，在思考中改进，在改进中提高。
与此同时，实验老师在肯定K组学生优点的基础上，又指出了中学实验学生洗滴管时普遍存在的易犯错误，这不但使K组学生在赞扬声中看到了自己操作中的不足，明确了今后实验中还须注意的地方，也使全班学生进一步清醒地意识到，要真正做到“训练有素”，必须在实验的每一个操作环节上认真思考，一丝不苟，从而训练和培养学生严谨的科学实验态度和良好实验习惯，收到了很好的教学效果。
课程评价的特点125：
重视发展，淡化甄别和选拔，实现评价功能的转化；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价定性和定量相结合，实现评价方法的多样化；强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
159发展性评价145
（尊重学生\学生评价）漫画赏析：
欣赏名为《标签》的漫画，并从教育、教学的角度进行分析。
（本小题10分）给学生贴标签的做法是错误的。
（2分）
一、给学生贴标签的依据是苍白的（2分）仅凭某一科或几科考试成绩或者教师对学生的印象，就对学生的“好”与“坏”作出判断，违背了素质教育“促进学生全面发展”的培养目标；每位学生都有其擅长的方面和薄弱的方面，这些差异虽有强弱之分但不是“好”、“坏”之分。
二、给学生贴标签是对学生的不尊重（2分）贴标签损害了学生的人格尊严，不利于学生身心健康发展。
三、给学生贴标签剥夺了学生的评价自主权（2分）学生是教育的对象，更是教育的主体。
让学生学会自己评价自己，使其正确对待自我，通过自我评价来了解自己的进步，发现自己的不足，监控自己的发展，并在这个过程中养成自我反思的习惯，提高自我认识的能力，从而达到学会学习、自我提升的目的。
四、给学生贴标签违背了形成性评价、发展性评价的原则，不利于提高部分学生学习的主动性和积极性（2分）
（教学评价）国学大师钱穆回忆自己在常州中学读书时，最难忘的是吕思勉先生上的地理课，有一次考试，吕思勉共出了四道地理题，每题规定二十五分。
钱穆拿到试卷后，从第一道题开始审题，审到第三道题的时候，他兴奋了，原来，这道题的内容是关于长白山地势军情的，他对这个问题一直很感兴趣，此前曾读过很多这方面的资料，所以看到这道题之后，便情不自禁地开始答题，而且不是“为了答题而答题”，完全是兴之所至，洋洋洒洒地尽情挥毫，早已经忘了自己当时是在考场上。
这时，交卷的铃声响起，余下三道题，钱穆一个字也没写，但已经来不及了，只好悻悻地把卷子交了上去。
按照常理推算，钱穆的这次考试，是不能及格了，因为他只答了1/4的题，即使那道题给他满分，他也只能得25分。
可是，卷子发下来后，钱穆惊讶地发现自己竟然得了75分!
原来，吕先生看到钱穆的卷子后，发现他虽然只答了一道题，但这道题答得特别出色，论证合理、充分，对于一个中学生，能做到这一点，实在是难能可贵。
吕先生素有爱才之心，他就钱穆的这道题写了长长的批语，对钱穆的答案给予了高度肯定，同时也指出了其中的不足之处，并给出了75分的成绩，使钱穆仅凭一道题就及格了。
1.结合材料，谈一谈吕思勉先生的做法对今天老师评价学生带来的启示。
（12分）
①评价目标：
评价是为了促进学生在认知、情意、技能、行为等方面获得进一步发展，评价是手段，不是目的。
②评价标准：
评价标准具有相对性，不能完全按照分数或者等级来划分。
③评价过程：
评价是一种师生之间的交流，吕思勉写下了长长的批语，就是把评价当成是一次难得的教育机遇，与钱穆进行对话。
④评价结果使用：
评价结果反馈给学生，是为引起学生进一步学习的动机，指导学生学习的方向。
评价主体评价内容评价方式159
（价值取向多元智能教育公平多元评价）某教师在一所高中校听课，授课教师A在讲课过程中发现听课教师没有教材，便走到教室的最后一排，用力将男生B手中的教材拽过来，随手递给听课教师，并对听课教师说：
“他是学体、艺的（指高考时参加体艺专业招生的学生），上课听不懂”。
授课教师A转身时，发现男生B正用愤怒、不解的目光直盯着自己，便大声训斥了B几句，大致意思是“你文化课听不懂，上课用教材也是浪费”，B立即红着脸低下了头，教师A走上讲台继续讲课。
请简要分析授课教师A在课堂上对男生B的做法有何不妥之处。
1、教师A的做法违背了新课程改革的基本价值取向：
为了每一位学生的发展。
教师应根据每一位学生的实际发展需要，为其提供合适的教学和学习内容，以促进每一位学生在已有的基础上获得发展。
（7分）
2、教师A的做法违背了多元智能理论。
加德纳多元智能理论区分了个体身上存在的多种智力，认为智力受具有发展潜力的生物基础的制约，同时也强调文化在智力发展中的重要作用，这要求我们在教育教学上要尊重不同个体之间的差异性、发展性需求。
（6分）
3、教师A对男生B的做法违背了教育公平理念。
在教育上，每一个学生都是平等的，享有平等的教育权利，教师A的做法放大了一部分学生的需求、同时抑制了另一部分学生的需求，显然是不妥当的。
（6分）
4、教师A的做法违背了新课程改革的多元评价要求。
新课程改革要求我们采用多种方式、多种形式来评价学生，注重评价标准的多元、关注过程性评价，教师甲以知识学习和考试结果为唯一的评价内容，是有违当前评价发展趋势的。
（6分）
（有效班级管理）学校教学质量分析会上，教师们就“教师如何管理学生”这一话题，展开了对话。
张老师（新教师）：
我很想做一名有亲和力的老师，平等地对待学生，和他们打成一片。
有时学生犯了错，我总想他们还是孩子，没必要和他们计较，希望学生知错能改。
课堂上学生不听，我也很少当着全班学生发火，给捣乱的学生留足面子，课后好言相劝，从不找家长告状。
我想自己对学生好，他们总会回报你的。
但事与愿违，学生根本不吃这一套，在他们眼里这个老师挺好说话的，是可以“欺负”的类型。
他们联合起来在课上捣乱，作业拖拖拉拉，甚至不做，经常以“忘了做”、“不会做”、“作业丢家里了”为理由来应付，考试出来的成绩远落在其他班级的后面。
这让我感到自己很失败！
李老师（老教师）：
学生就是要管的，甚至还要压，否则个个爬到你的头上。
学生犯了错误，正是管的好时机，要批评，骂得他们狗血淋头，看他们下次还敢！
只有严加管理，上课才能秩序井然，学生才会认真倾听，笔记才会清晰完整；只有严加管理，作业才能按时高质量完成，错题才能认真纠正；只有严加管理，学生才会明白考试的重要性，考不好，我是要叫家长来的，这叫齐抓共管。
针对两位教师的对话，就教育教学过程中如何对学生进行有效管理谈谈你的认识。
（20分）
（1）有效管理首先靠教师的威信。
教师的威信来自高尚的道德品质、严谨的工作作风、渊博的专业知识、高超的教学艺术等，而不是来自对学生的迁就或者压制。
（4分）
（2）有效的管理应该以人为本。
建立科学、合理的管理制度体系，学生的行为规范和教师的管理措施才能有规可遵、有矩可循；要与学生进行情感沟通与交流，建立和谐的师生关系，实行人本化管理。
（4分）
（3）有效管理需要多方努力。
教师、学生、家长都应以积极共建的方式参与到管理工作，要关注学生自主管理能力的培养以及家长对学校管理工作的支持。
不能把学生看作单一的被管理者，更不能把家长看成压制学生的共同参与者。
（4分）
（4）有效管理应具有激励性。
表扬先进，帮助后进是教学管理的基本方式。
不能在教学管理工作中忽略了先进学生的示范带头作用，也不能忽略了后进学生要求进步的心理潜质。
（4分）
（5）有效管理应具有过程性。
管理不是目的，也不是惩罚学生的手段，管理应是一个持续、教育的过程，要努力通过有意义、有价值的教育过程实现学生行为表现的自我改善。
（4分）
（课堂管理讨论插嘴）作为一名小学语文教师，我热爱我的工作。
教学中，我注意激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。
但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了，在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团……。
就课堂中的吵闹现象，谈谈你的基本态度和常规做法。
（1）基本态度：
首先端正态度，认真分析这些吵闹现象产生的原因。
对于各种吵闹，作为教师不能不加分析地粗暴干涉，要认真分析，区别对待，合理制止和引导，从而保护学生讨论问题的积极性。
其次要更新观念，课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。
课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，让学生敢于、乐于主动参与合作、探究并表达出自己内心的情感和想法。
最后要学会分享学生的情感。
动作和语言是学生情绪、情感的伴随物。
在激烈的讨论中学生可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧等情感。
教师要与学生分享这种情感。
（2）常规做法：
①正确及时地运用表扬和批评，对学生的学习行为及效果进行及时的反馈，让学生知道自己的哪种课堂行为会受到表扬或批评。
②控制好课堂节奏和教学安排，以防止因学习形式单一或学习时间过长而造成学生生理上和心理上的疲劳，进而导致课堂吵闹的现象出现。
及时、有目的、有针对性地提问对学生的学习行为也有很好的督促作用。
③经常性地走下讲台，一方面便于对学生的个别指导，另一方面可以提醒学生集中注意力，有利于维持课堂纪律。
④教给学生积极的自我暗示方法，如经常“自言自语”地提醒自己“要集中注意力”“要努力完成学习任务”。
这些做法对维持课堂纪律均能起到一定的作用。
（课堂管理讨论插嘴）在课堂上经常会遇到两种“学生插嘴”的现象：
第一种现象，当教师在讲解、引导或者提出统一要求时，学生突然会冒出一句意想不到的话；第二种现象，当某个同学在提出问题或回答问题时，其他学生会无意识的说出自己的想法。
这两种现象给很多教师带来了担心与困惑，为此，张老师提出了一条规定：
课堂上不许学生插嘴。
1．请结合新课程的基本理念，对张老师的做法进行分析。
（13分）
1．
（1）（学生观）新课程的基本理念是学生是学习的主体，要尊重学生的个性差异，促进每一个学生的发展，提倡师生关系平等融洽。
（3分）张老师出于课堂管理的原因，不许学生插嘴，其出发点是为了提高课堂效益，但这种做法与新课程理念相违背，不可取。
（1分）
（2）学生观）课堂是学生获得发展的主要渠道，为了促进学生的发展，就要重视对学生个性的培养，课堂插嘴是学生参与教学过程的重要方式，因此，不应该简单禁止学生插嘴。
（3分）
（3））（新型教师生关系）由于师生是平等的，学生在课堂上有发表见解的权利，打破了教师一言堂的局面，有利于形成新的师生关系。
（3分）
（4）学生插嘴现象对教师提出了考验，教师的教学理念、应变能力、管理能力都可以在这一过程中得到发展，灵活机动地处理学生插嘴现象，可以促进教师专业发展。
从这一点来看，也应该允许学生插嘴。
（3分）
2．结合你的教学经验，就处理“学生插嘴”现象提出你的建议。
（（教学方式与学习方式转变））
（1）要允许学生插嘴，给学生表达的机会。
（尊重、赞赏）
（2）要进行生成性教学，把学生插嘴的内容作为生成性资源加以开发并充分利用。
（生成性教学）
（3）要把学生的发展作为衡量教学决策的依据。
（发展性）
（4）允许学生插嘴，并不是让学生在课堂上肆无忌惮地表达，教师还要引导学生学会倾听，注意尊重他人，同时还要注意处理好“收”与“放”的关系，切实提高教学效益。
（3分）
（潜能、自信、解答机智）小骆驼问妈妈：
“妈妈妈妈，为什么我们的睫毛那么地长？
”骆驼妈妈说：
“当风沙来的时候，长长的睫毛可以让我们在风暴中都能看得到方向。
”小骆驼又问：
“妈妈妈妈，为什么我们的背那么驼，丑死了！
”骆驼妈妈说：
“这个叫驼峰，可以帮我们储存大量的水和养分，让我们能在沙漠里耐受十几天的无水无食条件。
”小骆驼又问：
“妈妈妈妈，为什么我们的脚掌那么厚？
”骆驼妈妈说：
“那可以让我们重重的身子不至于陷在软软的沙子里，便于长途跋涉啊。
”小骆驼高兴坏了：
“哗，原来我们这么有用啊！
”
（1）请谈谈这则寓言对教育教学的启示。
（12分）
教育启示：
每个人都有自己的特点或潜能（3分），正确认识自己的特点或潜能有助于增强信心，走向成功（3分）。
（要辩证分析和看待学生的优缺点，寻找和挖掘学生的潜能，让学生确立自信。
）
（家长沟通）欣赏漫画“心理体罚”
注：
学生出问题，把家长叫到学校去，是一些老师最爱用的“杀手锏”。
（1）你是否赞同该老师的做法？
为什么？
（4分）
不赞同。
教育学生是教师的义务，动不动就叫家长来是教师推卸责任的表现；对学生造成沉重的心理压力，不利于学生的健康成长。
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