白下区科学基础教育质量检测简析.docx

白下区科学基础教育质量检测简析.docx

《白下区科学基础教育质量检测简析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《白下区科学基础教育质量检测简析.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

白下区科学基础教育质量检测简析

白下区2012年科学基础教育质量检测简析

【概况】

教育部基础教育质量监测中心于2012年5月对全国31个省及兵团学生数学学习质量、科学学习质量、心理状况、学校相关因素进行了监测。

本次监测在抽取了白下区12所小学的381名四年级学生。

【与科学有关的监测内容与工具】

表1学生科学学习质量的监测指标

监测框架

具体监测指标

科学内容

物质科学（物理），生命科学（生物），地球、宇宙和空间科

学（自然地理，简称地理）

科学能力

了解、理解、应用、探究

科学情感态度

学习兴趣、学习信心、学习习惯/方法等

注：

由于本年度监测工具研发时小学科学新课程标准尚未公布，因此只测查了原课程标准中的科学常识内容。

监测工具包括数科学测试卷、学生问卷、科学教师问卷。

工具的编制严格按照国际上通行的程序，经历了论证、初拟题目、预试、修改、定稿等过程。

监测工具难度、区分度适中，具有广泛的适应性和良好的测量学指标。

监测对象：

本次监测的目标群体为四年级学生及该年级的科学教师、班主任和该校校长。

本次监测在你县抽取样本的情况如下：

表2参测人员情况统计（单位：

人）

年级

学生

科学教师

班主任

校长

四年级

381

19

45

12

【量尺分数和表现水平】

本监测采用了国际通行的两种方式呈现学生的学业表现。

具体说明如下：

量尺分数（ScaledScore）：

根据学生的作答情况，采用项目反应理论模型学生能力分数转换成的测验标准分数。

量尺分数具有不受测验题目差异和测验难度影响的特点，使得参加不同测验学生的分数具有可比性。

2012年监测样本学生的科学量尺分数的平均分均为500分，标准差均为100分。

表现水平（PerformanceLevel）：

为了更好地对学生的分数做出解释，说明达到某个分数的学生能够做什么，按照国际惯例和我国课程标准的要求，结合测试题目所考查的内容和能力，以及学生在作答题目上的实际表现，运用教育测量学的相关技术，将学生的学业表现划分为水平Ⅰ、水平Ⅱ、水平Ⅲ和水平Ⅳ四个水平段。

其中，水平Ⅰ为最低水平，水平Ⅳ为最高水平（各水平段的临界分数见下图）。

学业表现水平反映了学生对课程标准要求的知识点和能力的掌握程度（见综合印象部分）。

图3科学表现水平的临界量尺分数

【科学学业表现及均衡状况】

1.四年级学生的科学学业总体表现

从量尺分数看，白下区四年级学生的科学成绩平均分为601分，高出你省均值49分，高出全国均值101分。

图4四年级学生的科学成绩（量尺分数）

从表现水平看，白下区四年级学生科学学业表现达水平Ⅱ及以上的比例为97.9%，与你省均值差异不大，高出全国均值11.1个百分点；八年级学生科学学业表现达水平Ⅱ及以上比例为95.2%，高出你省均值6.1个百分点，高出全国均值20个百分点。

图5四年级学生的科学成绩（表现水平）

2.科学校间差异与科学学业成绩

下图中的红色圆点代表白下区，绿色圆点代表江苏省参加本次监测的其他样本县，蓝色圆点代表江苏省之外的其他样本县。

图中横向两条虚线分别代表所有参测样本县的科学平均成绩上下1个标准差；纵向的两条虚线，左边一条代表校间差异较小的临界值（10%），右边一条代表校间差异较大的临界值（20%）。

这四条线将所有样本县划分为校间差异小学业成绩高、校间差异小学业成绩中等、校间差异小学业成绩低、校间差异中等学业成绩高、校间差异中等学业成绩中等、校间差异中等学业成绩低、校间差异大学业成绩高、校间差异大学业成绩中等、校间差异大学业成绩低共9个区域。

我们重点关注校间差异小学业成绩高的区域。

图6四年级科学校间差异与科学成绩

【科学学习兴趣和学习信心】

表7科学学习兴趣高的学生比例

年级

学科

白下区

江苏省均值

全国均值

四年级

科学

91.0%

90.8%

87.8%

表8认为自己能够学好科学的学生比例

年级

学科

白下区

江苏省均值

全国均值

四年级

科学

92.9%

91.1%

87.8%

白下区调研学生中，87.0%的学生会认真阅读科学课本，83.5%的学生阅读科学类的课外书籍、科普杂志。

【科学课程开设和教学资源】

1.科学周课时数

《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基〔2001〕17号）规定，小学中高年级要开设科学课。

本次监测发现，你县所有的小学四年级均开设了科学课。

2.教学资源的拥有和使用状况

表9科学图书资料的充足程度

年级和学科

图书资料的充足程度

白下区

江苏省均值值

全国均值

四年级科学

没有

0.0%

5.2%

19.5%

有，不能满足教学需要

0.0%

31.3%

47.9%

有，能满足教学需要

100.0%

63.4%

32.5%

表10科学电子化资源的充足程度

年级和学科

电子化资源（资料）的充足程度

白下区

江苏省均值

全国均值

四年级科学

没有

0.0%

14.9%

38.2%

有，不能满足教学需要

8.3%

32.8%

37.7%

有，能满足教学需要

91.7%

52.2%

24.1%

表11科学实验室的充足程度

年级和学科

实验室的充足程度

白下区

江苏省均值

全国均值

四年级科学

没有

0.0%

11.9%

38.6%

有，不能满足教学需要

16.7%

20.1%

22.4%

有，能满足教学需要

83.3%

67.9%

39.1%

图12白下区科学教师数量不能满足教学需要的比例

表11科学教师使用学科图书资料的情况

年级和学科

使用情况

白下区

江苏省均值

全国均值

四年级科学

从不

5.3%

2.9%

3.2%

偶尔

21.1%

36.8%

45.8%

经常

73.7%

60.3%

51.1%

表12科学教师使用学科电子化资源的情况

年级和学科

使用情况

白下区

江苏省均值

全国均值

四年级科学

从不

5.3%

4.1%

5.4%

偶尔

5.3%

35.0%

51.9%

经常

89.5%

60.9%

42.6%

【科学教师工作状况】

1.科学教师的第一学历和专业对口情况

图13四年级科学教师第一学历达标率

2.科学教师参加培训的情况

白下区所有的四年级科学教师均参加过培训。

四年级科学教师最需要的前三位培训内容是“科学学科的专业知识”、“如何更好地使用教材”和“进行教学创新的技能和方法”。

图14四年级科学教师急需的培训内容

图15对下列压力源感到压力很大的科学教师比例

图16经常有下列情况发生的科学教师比例

白下区27.8%的四年级科学教师职业倦怠情绪严重，他们经常在“工作时感到身心俱疲”。

44.4%的四年级科学教师经常“下班时，感觉精疲力竭，不想做任何事情”。

在沉重的工作压力之下，部分教师的留职意愿较低。

21.1%的四年级科学教师表示不愿意继续做教师。

【综合印象】

表17四年级学生科学学业表现水平等级描述

水平段及比例

具体描述

水平IV

551分以上（75.1%）

处于这一水平的学生对科学知识有深刻的理解且知识面较宽，他

们能较好地把科学知识与实际相联系；他们有较强的分析推理能力，

对科学探究的主要特征也有较深入的理解，能对适合于四年级学生开

展的一些科学探究活动做出评价。

例如，他们能从多个因素中分析植物种子没有发芽的原因，能理

解收集信息的目的性，能区分观察的结果和推理的结论。

水平III

460分~551分（18.4%）

处于这一水平的学生对科学知识的理解较深，他们能区分一些相

近的科学概念；他们对科学探究的过程有一定的理解，具备了一定的

推理能力。

例如，他们能区分可再生能源和不可再生能源，在一些简单的实

验方案中对因果关系进行推理。

水平II

381分~460分（4.4%）

处于这一水平的学生对具备一些简单的科学知识，能回答一些超

出日常经验的科学问题；他们能识别科学探究的一些典型特征，对控

制变量的实验方法有初步认识。

例如，他们能在多组对象中区分生物和非生物，知道地球表面大

部分被水覆盖；他们能把典型的对照实验方案从相似的实验方案中挑

选出来。

水平I

381分以下（2.1%）

处于这一水平的学生的科学知识非常有限，他们只能回答那些与

生活经验相一致的科学问题。

他们能对物品进行简单的分类，对科学

探究有一些直觉的认识。

例如，他们知道一些常见的动物是否只吃植物，植物靠根部吸收

水分，人的正常体温的数值；能对一些常见的动物进行分类，能对一

些特征明显的科学方法和非科学方法进行区分。

1.科学成绩优异，学业成绩高，校际发展均衡。

学生对科学学习的自信心足。

（A．自2002年课改近10年的区域系列学科教研<2002-2010年侧重建构科学概念

训练探究技能的教研，2010至今侧重学科思维培养的教研，2018年以后侧重形

成学科思想的教研>,B.区内统一的基于课标分解教学目标设定，并按设定目标

进行学科质量评测，C.持续性提供参考性备课资源、考查评价标准，及时将

最前沿的学科研究信息及理念引入本区，D.自006年来，通过对欧洲经济暨合

作发展组织（OECD）的PISA评量和国际教育成就评价协会（IEA）的TIMSS命题

设计的研究，尝试以PISA理念引领区内学科教学。

）

2.科学教师多途径、多渠道指导学生开展科学学习，绝大多数学生较好地掌握

了科学学习的方法、养成了课外科学类书籍阅读习惯。

3.科学课程计划实施规范，科学图书充足能满足学科教学需要。

绝大多数科学

教师能使用已有的图书资料和电子化资源开展教学，少部分教师从不使用图书、

教参配套光盘等电子化资源。

4.1/6的学校科学专用教室配置不能满足教学需要，1/2的学校科学教师数量无法

满足教学需要。

5.科学教师急需“科学专业知识”、“教材使用”“教学创新”方面的培训。

6.科学教师的工作压力主要源于繁重的科学教学任务、学生安全及学校形式主

义的活动和检查。

【思考及建议】

1.坚持激发和引导学生走上自我发展的探究式科学学习方式

科学素养的培养注重知识技能提升与科学品质思维培养并重。

科学处理好动手实验与动脑思维的关系，合理分配课堂教学中师生占用的时间。

理想的科学课堂学生进行探究的活动时间约20分钟左右。

要求教师精讲，指导有效，把时间的主动权还给学生。

2.推荐与学生心智相符的科学类书籍阅读作为科学教师常规工作内容

在科学探究过程中有针对性地开展科学阅读，有助于学生拓展视野、形成和理解科学概念、深对科学本质的认识。

将质疑探究与阅读思考结合，学生的科学素养才能得到全面、持续的发展。

3.合理认定工作量，理解支持科学教育

根据《科学（3-6年级）课程标准》“教师队伍建设建议”，将科学教师带领学生开展各种活动、管理科学教师、实验室和教学仪器需占用的大量时间和精力以一定的课时数计入工作总量，保证科学教师有足够的时间和良好的精神转台做好科学教育教学工作。

充分认识科学教师工作的重要性，在排课、职称评定、绩效考核等方面与其他学科同等对待。

4.调置和培养稳定、合格的科学教师队伍

本区科学教育专业毕业的科学教师仅2人，98%以上的科学教师为非专业转岗教师。

从事科学教育的教师因专业背景因素需培训内容面量大。

建议学校在教师调置上逐步组建一定数量专职科学教师+相对稳定的专任科学教师队伍，从而保障科学教师系列培训效果地有效性发挥。

按照《课程标准》中科学素养设计培训课程及培训内容，分期分批实施上岗培训，力争所有在岗科学教师能合格胜任学科教学需要。

5.将正确合理使用教学资源纳入常规教学考核指标

对已配置的科学资源及器材按教学需要，科学有效地使用于科学教学之中以支持和帮助学生进行科学探究活动，建构相关的科学概念，发展科学思维。

尽可能减少形式化的检查，建议学校将科学器材、科学资源的合理使用纳入科学教学常规考核指标，加大教学常规中资源使用检查的力度，将技术装备的资源有效合理地运用于科学教学活动之中，充分发挥其在科学教学中的意义和价值。

2013年5月