商的近似值五年级数学教案模板.docx

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商的近似值五年级数学教案模板

商的近似值_五年级数学教案_模板

教学目标

　　1．使学生会根据实际需要求“商的近似值”，找到和“求积的近似值”的联系．

　　2．提高学生比较、分析、判断的能力．

　　教学重点

　　会根据实际需要求商的近似值．

　　教学难点

　　理解求“积的近似值”与求“商的近似值”的异同．

　　教学过程（）

　　一、复习铺垫

（一）口算

　　8÷0.5       1.2×4        0.36×2         6.3÷2.1

　　0.92÷4      6÷1.2        0.5＋0.14        2.4÷0.6

（二）填空

 1.4561

0.9398

9.7502

保留三位小数

   保留二位小数

   保留一位小数

   保留整数

教师提问：

0.9398保留三位小数为什么是0.940，写成0.94行不行？

　　谈话引入：

求小数的近似值在除法中有哪些应用呢？

今天我们就来学习这些内容．

　　二、探索尝试

　　例6一个玩具厂试制了35架玩具飞机，共花1560元，平均每架玩具飞机多少元？

　　1．读题并列式

　　（总价÷数量＝单价）

　　 1560÷36

　　2．尝试计算

　　3．练习：

计算下面各题

　　4.8÷2.3（保留一位小数）     1.55÷3.9（保留两位小数）   

　　三、质疑小结

（一）提问：

今天我们学习了哪些内容？

你有哪些收获？

（出示课题：

商的近似值）

（二）求“商的近似值”与求“积的近似值”有什么相同点，又有什么不同？

　　相同点：

都要用到“四舍五入”法取近似值，并且都要看要保留的那一位的后一位．

　　不同点：

求积的近似值，要先算出积的准确值再求近似数，求商的近似值不需求出商的准确值，只要求出要保留的下一位就可以了．

　　四、尝试练习

（一）按“四舍五入法”算出商的近似值，填入下表．

 保留一位小数保留两位小数保留三位小数40÷14   26.37÷31   45.5÷38   　　教师提问：

解题时你运用了什么技巧？

　　（每一横行只需列一个除法竖式）

（二）求下面各题商的近似值（保留两位小数）．

　　3.81÷7   32÷42   246.4÷13

　　（三）刘桐到超市买了一打乒乓球，一共花了15.8元，平均每个乒乓球多少元？

　　五、课后作业

　　计算下面各题（保留两位小数）

　　5.63÷6.1   2.84×0.03   0.382×0.13   4.2÷4.5

　　六、板书设计

商的近似值

例6 一个玩具厂试制了35架玩具飞机，共花了156元．平均每架玩具飞机多少元？

1560÷35≈44.57（元）

答：

平均每架飞机44.57元．

探究活动

调查统计

　　活动目的

　　1．使学生会根据实际需要求“商的近似值”．

　　2．提高学生比较、分析、判断的能力．

　　活动过程

　　调查附近停车场收费标准，算出该停车场平均每小时或每天收费多少元？

　　活动说明

　　停车场有按“时间”段收费的，超时加收费，也有的小区停车收费是按月收费的，根据不同情况调查出停车场单位时间内的收费情况．

　　平行四边形的面积教学设计

（一）

　　教学内容：

　　《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）五年级上册第80页。

　　教学目标

　　1.知识与技能

　　1）使学生通过探索，理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。

　　2）使学生理解转化的思想，初步学会运用转化法来解决问题。

　　3）培养学生的合作意识和自主探究解决问题的能力。

　　2.过程与方法

　　让学生充分经历平行四边形面积的探究过程和公式的推导过程，培养学生的实际操作能力和抽象概括能力，同时发展学生的空间观念。

　　3.情感态度与价值观

　　通过解决“山西省的面积大约有多大”这个问题，向学生渗透爱祖国爱家乡的良好情感，树立起学生的民族自豪感和自信心。

　　教学重点、难点

　　教学重点：

探究平行四边形的面积计算公式，并会应用公式解决实际问题。

　　教学难点：

通过学生动手操作，用割补的方法把一个平行四边形转化为一个长方形，找出两个图形之间的联系，推导出平行四边形面积的计算公式。

　　教学准备：

　　多媒体课件、平行四边形学具等。

　　教学过程：

　　一、设置悬念激发兴趣

　　师：

同学们，你们看，我们中国的版图像一只昂首挺胸的雄鸡，在这九百六十万平方千米的土地上，我们山西省就位于祖国的华北西部。

你知道山西省的面积大约有多大吗？

　　[学情预设：

摇头或不知道。

]

　　（出示：

中国版图）

　　师：

请大家仔细观察，山西省近似我们学过的什么平面图形？

　　[学情预设：

学生根据观察可能会说：

四边形或平行四边形。

]

　　师：

你很会观察。

要想知道山西省的面积大约有多大，需要我们解决什么问题？

　　[学情预设：

学生可能会说：

计算出这个平行四边形的面积，就可以知道山西省的面积有多大了。

]

　　师：

对，这节课我们就一起来研究“平行四边形的面积”。

　　（引出课题并板书：

平行四边形的面积）

　　[设计意图：

新课程指出：

数学来源于生活。

通过从生活情境中引入问题、设疑激趣，激起学生探究的欲望，直接引入研究课题。

]

　　二、动手操作引发欲望

　　1、回忆平行四边形的底和高。

　　师：

同学们，平行四边形有哪些特征，你们还记得吗？

　　[学情预设：

　　生1：

平行四边形对边平行、对角相等。

　　生2：

还有底和高。

]

　　师：

我们知道平行四边形是两组对边分别平行且相等的图形，如果从这点引出一条高，你知道和这条高相对应的底在哪里吗？

　　[学情预设：

学生根据不同的高，找到所对应的底。

]

　　师：

由此，你发现了什么？

　　生：

底要和高相对应。

　　师：

对，这一点值得注意。

　　[设计意图：

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

在探究之前，回忆平行四边形的有关知识，让学生找到此知识的原知识点，激发学生学习的兴趣，从而顺利的进行平行四边形面积计算公式的探究。

]

　　2、第一次探究

　　师：

回忆起平行四边形的底和高，就可以顺利的研究平行四边形的面积了。

现在这个平行四边形已经缩小放到大家的学具袋当中了，请大家利用学具袋中的学具，想办法计算出这个平行四边形的面积。

　　（小组活动，教师巡视）

　　[学情预设：

　　生1：

直接数。

　　生2：

间接数。

　　生3：

沿边上的高剪开。

　　生4：

沿中间的高剪开。

　　生5：

沿两边的高剪开。

……]

　　师：

我看到大家都已经研究出计算这个平行四边形的面积的方法了，请每个小组选一名代表到前面来给大家边说边演示一下。

　　（小组汇报）

　　[学情预设：

　　组1:

用直接数方格的方法。

]

　　[问题讨论：

师抓住“不满一格的如何计算”这个问题，让小组展开讨论，从而初步渗透转化思想。

]

　　师：

哪个小组和他们的方法不一样？

　　[学情预设：

　　组2：

间接数。

　　组3：

沿边上的高剪开。

　　组4：

沿中间的高剪开。

　　组5：

沿两边的高剪开。

……]

　　师：

由此，你又发现了什么？

　　小结：

任何一个平行四边形，只要沿着高剪开就可以拼成长方形。

　　[设计意图：

新课程倡导让学生在自主探索、合作交流、动手实践的基础上充分经历数学活动的过程，获得广泛的数学活动经验。

所以我在这一环节就让学生自己经历探究的过程，得出多种方法，体会转化前后的这两种图形之间的联系与区别，为后面公式的推导做好铺垫。

]

　　3、第二次探究

　　师：

同学们，你们是否想过，如果要计算这么大一个平行四边形的面积，或者比他更大的平行四边形的面积，能用这张小小的方格纸数出来吗？

　　师：

请大家再想一想，在我们生活当中有很多物体的形状都是平行四边形的，比如像花坛、麦田、楼梯扶手等，要计算它们的面积，我们还能用数方格的方法吗？

还能用这种割下来补过去的方法吗？

　　生：

不能。

　　师：

有没有一种既科学又简便，象计算长方形的面积一样，运用一定的公式来解决的方法呢？

　　生：

有。

　　[学情预设：

学生利用学具验证自己的猜想：

平行四边形的底相当于长方形的长，平行四边形的高相当于长方形的宽]

　　（板书：

长方形的面积=长×宽

　　平行四边形的面积=底×高）

　　师：

平行四边形的面积公式还可以用字母来表示：

请大家打开课本第81页，自学例1上面的两段话。

　　[学情预设：

学生汇报自学成果，教师板书字母公式。

]

　　师：

用字母表示平行四边形的面积公式：

S=ah

　　小结：

同学们，刚才我们研究得非常好，各种平面图形是有一定的联系，也是可以相互转化的，今天我们把平行四边形转化为已学过的长方形，从而找到了计算平行四边形面积的方法。

　　即：

平行四边形的面积=底×高

　　[设计意图：

著名教育家布鲁纳指出：

掌握基本的数学思想和方法能使数学更易于理解和更便于记忆。

平行四边形面积计算方法的教学是进行数学思想方法教学的良好契机。

在本环节中，我不只是满足于单纯的平行四边形面积计算方法的学习，更注重引导学生掌握数学最本质的东西，关注数学思想和方法，培养和发展学生的数学能力。

]

　　三、联系实际解决问题。

　　师：

解决课前遗留问题：

山西省的面积大约有多大？

　　[设计意图：

数学来源于生活，又回归于生活。

在解决问题的同时，渗透情感教育。

]

　　四、课后延伸渗透转化

　　师：

吉林省近似学过的什么平面图形？

　　生：

三角形

　　师：

会计算它的面积吗？

（不会）我建议大家利用转化的思想方法下课后继续研究。

　　[设计意图：

数学教育的价值目标不仅局限于让学生获得基本的数学知识和技能，更重要的是在数学学习的活动中，获得数学的基本思想方法，并能灵活运用方法解决在以后的学习中遇到的问题，达到举一反三的效果，提高解决实际问题的能力。

]

　　五、板书设计：

　　平行四边形的面积

　　长方形的面积=长×宽

　　平行四边形的面积=底×高

　　平行四边形的面积教学设计

（二）

　　设计理念：

　　利用知识迁移及剪、移、拼的实际操作来分解教学难点，引导学生理解平行四边形与长方形的等积转化，通过“剪、移、拼”找出平行四边形底和高与长方形长和宽的关系，把握面积始终不变的特点，归纳出平行四边形等积转化成长方形面积。

　　教学内容：

五年级上册第79-81页《平行四边形的面积》。

　　教学目标：

　　1、通过剪一剪，拼一拼的方法，探索并掌握平行四边形的面积计算公式。

能正确计算平行四边形的面积。

　　2、通过操作、探究、对比、交流，经历平行四边形的推导过程，初步认识转化的思想方法，发展学生的空间观念。

　　3、运用猜测—验证的方法，使学生获得积极的情感体验。

发展学生自主探索、合作交流的能力，感受数学知识的价值。

　　学情分析：

　　平行四边形的面积是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上进行教学的，而且，这部分知识的学习运用会为学生学习后面的三角形，梯形等平面图形的面积奠定良好的基础。

由此可见，本节课是促进学生空间观念发展，渗透转化、等积变形等数学思想方法的重要环节。

学好这部分内容，对于解决生活中的实际问题的能力有重要的作用。

这节课，让他们动手实践，在做中学，经历平行四边形面积公式的得出过程，让孩子们体会数学就在身边，培养学生发散思维，进一步激发学生学习思维，进一步激发学生学习数学的热情。

　　教学重点：

掌握平行四边形面积计算公式。

　　教学难点：

平行四边形面积计算公式的推导过程。

　　教具准备：

课件、平行四边形纸片、剪刀、直尺、三角板等。

　　学具准备：

2块平行四边形彩色纸片、三角板、直尺、剪刀。

　　教学过程：

　　课前活动：

　　1、游戏：

小小魔术师。

教师出示不规则图形。

　　你能将这些图形分别变成我们学过的一个平面图形吗？

（强调变形后的图形形状变了，面积不变。

）

　　2、现在变成了一个什么图形？

你能求出这个图形的面积吗？

怎样计算长方形的面积？

　　小结：

刚才同学们先将不平整的部分剪下，再平移补到缺口处，就将不规则的图形转化成学过的长方形，这是一种很重要的数学思考方法—转化。

把不认识的图形变成了认识的图形。

转化后的图形什么变了，什么是相同的？

（形状变了，面积相同）

　　设计思路：

“温故”是课堂教学起始的重要环节，它起到承上启下的作用。

通过图形变形唤起学生对已有知识的回顾，拓宽学生的学习渠道，促进学生全面、持续、和谐的发展，为后面探究平行四边形面积公式的推导打下坚实的基础。

　　一、故事引入，激起质疑

　　1、故事：

今天老师给大家带来了一个故事，想听吗？

我看有的同学不想听！

用行动告诉老师你想听。

　　一天，阿凡提在街上卖毛毯，地主巴依走了过来。

他一眼就看中了阿凡提的花毛毯。

聪明的阿凡提拿出这样的两块毛毯，分别是什么形状？

　　阿凡提说：

“亲爱的巴依老爷，如果您能从这两块毛毯中挑出一块大的来，我就不收你的钱；可如果你选错的话，你就得答应我，把欠长工的钱全部付清，怎么样？

”

　　巴依一听不收钱，高兴的两眼放光。

他一把抓起这块长方形的毛毯说：

“这块大，我就要这块！

”

　　2、巴依认为这块长方形的毛毯大，你猜猜看哪块大？

　　我们说的毛毯的大小指的是毛毯的什么？

　　以前我们学过哪些图形的面积，计算公式是什么？

　　3、这节课我们继续研究面积：

平行四边形的面积。

（板书课题）

　　以前学过的长方形和正方形的面积对我们今天的学习可能会有帮助。

　　设计意图：

思维是从疑问和惊奇开始的。

以故事引入，产生疑问，从而激发学生极大的学习、探索热情。

　　二、动手操作，探究方法

（一）猜想

　　请同学们拿出学具袋中中的平行四边形，看一看，摸一摸、想一想，大胆猜测一下：

平行四边形的面积怎样计算呢？

　　根据学生猜测，板书：

可能出现（底×高或底×邻边）

　　根据学生的回答随机让学生画高，指名板演并强调平行四边形的高有无数条

（二）验证

　　1、到底哪种猜测正确呢？

这就需要我们进行验证才知道。

　　2、思想决定行动，动手操作前建议大家先想一想：

怎样才能得到这个平行四边形的面积呢？

能不能把它变成以前学过的图形呢？

怎么变？

　　3、静静地想，想好了吗？

　　（三）操作

　　1、探究活动步骤：

　　想好了，我们来看“深入探究活动”，分三步进行：

　　第一步：

动手操作。

为了剪拼的规范，建议大家用铅笔和三角板先画一画，再剪拼。

　　第二步：

结合剪拼过程，思考这三个问题：

大声读出来！

　　深入探究学习卡

　　①通过剪一剪，拼一拼，我们把平行四边形变成了什么图形？

　　②剪拼后的图形与原来的平行四边形相比，什么不变？

”

　　③剪拼后的图形各部分和原来平行四边形各部分之间有什么关系

　　第三步：

把你的剪拼方法及你对这三个问题的思考和小组同学进行交流。

　　明白了吗？

比比看，哪个小组进行的又快又好！

开始吧！

　　2、学生活动，教师参与。

　　请同学上来展示，并在黑板前交流剪拼方法和对三个问题的思考。

　　3、汇报交流

（1）汇报剪拼过程。

　　一边演示，一边说说你的剪拼过程。

（2）指导规范叙述：

　　（板书：

沿高剪平移）并追问：

为什么要沿高剪？

　　（四）推导

　　1、汇报探究的三个问题。

　　结合剪拼过程，谁来说说你对这三个问题的思考？

　　①通过剪一剪，拼一拼，我们把平行四边形变成了长方形。

　　②剪拼后的长方形与原来的平行四边形相比，面积不变。

　　③剪拼后的长方形的长和原来平行四边形的底相等，长方形的宽和原来平行四边形的高相等。

　　2、汇报交流：

面积不变，长---底，宽---高

　　追问：

你怎么知道平行四边形的面积和剪拼后的长方形面积相等？

　　请每位同学选一种你喜欢的剪拼方法，像刚才同学一样，说说你对这3个问题的思考。

　　师板书：

平行四边形的面积=底×高

　　长方形的面积=长×宽

　　设计意图：

此环节留给学生充分探索、交流的空间，使学生在剪、拼等一系列实验活动中理解和掌握平行四边形和转化后的长方形之间的联系，从而为后面平行四边形面积公式的总结奠定基础。

　　（五）结论

　　1、证实猜想，得出结论：

平行四边形的面积=底×高是正确的

　　2、用字母表示：

S=ah

　　三、解决问题，拓展延伸

　　1、算一算：

在我们的生活当中，平行四边形随处可见，出示情境图，你发现了哪些平行四边形？

你会计算吗？

　　2、你能算出芸芸家这块菜地的面积吗？

　　题上给了这么多信息，应该怎么选择呢？

试试看，你一定行！

　　看来，计算平行四边形的面积必须是一组相对应的底和高相乘才行啊！

　　3、接下来大家要加油噢！

看，向你挑战！

怕不怕？

　　下面两个平行四边形，它们的面积一样大吗？

　　小结：

判断平行四边形的面积，只要抓住哪两个关键点就行了？

　　四、全课小结，完善新知：

　　现在大家看：

哪块毛毯的面积大呢？

　　你猜对了吗？

巴依呢？

阿凡提是运用智慧获得成功！

　　同学们知道吗？

阿凡提在人们心中是智慧的化身。

这节课，我们也运用我们的智慧，利用转化的方法，探究出了平行四边形的面积。

在老师心目中，你们比阿凡提还了不起！

老师为大家感到骄傲！

　　设计意图：

小结既呼应了开头的情景，也让学生感受到数学就在我们身边。

数学离不开生活，生活中处处有数学。

培养学生爱数学的情感，树立能学好数学的信心。

　　平行四边形的面积教学设计（三）

　　教学内容分析：

　　平行四边形面积计算的教学是新课程标准五年级上册第79-81页的教学内容，本教学内容是在学生掌握了这些图形的特征及长方形，正方形面积计算的基础上学习的，它和三角形，梯形面积计算联系比较紧密，也是为今后进一步步学习圆面积和立体图形表面积打下基础。

　　设计的理念：

　　学生在以前的学习中，已经知道了长方形面积公式，掌握了平行四边形的特征会做高，为了让学生更好的理解掌握平行四边形面积公式。

因此在教学中让学生经历猜想操作验证推理的过程，并通过运用面积公式解决日常生活中的问题，使学生感到数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，感受到数学知识的应用价值。

　　教学目标：

　　1. 使学生通过探索，理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。

　　2. 通过操作，观察，比较活动，初等认识转化的方法，培养学生的观察，分析，概括，推导能力，发展学生的空间观念。

　　3. 引导学生初步理解转化的思想方法，培养学生的思维能力和解决简单的实际问题的能力。

　　教学重点：

　　使学生通过探索，理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。

　　教学难点：

　　通过学生动手操作，用割补的方法把一个平行四边形转化为一个长方形，找出两个图形之间的联系，推导出平行四边形面积的计算公式。

并能正确运用平行四边形的面积公式解决相应的实际问题。

　　教具，学具准备：

多媒体，平行四边形硬纸片，一把剪刀。

　　教学过程：

　　一。

创设情境、导入新课。

　　多媒体课件出示课文主题图，观察主题图，让学生找一找图中有哪些学过的图形，当学生找到图中学校门前的两个花坛时。

　　师：

观察图中学校门口前的两个花坛，说一说这两个花坛都是什么形状的？

怎样比较两个花坛的大小？

你会计算它们的面积吗？

　　生：

会计算长方形面积，不会计算平行四边形的面积。

　　师：

可是要比较两个花坛的大小我们必须要知道平行四边形的面积怎样计算呢？

今天我们就来研究平行四边形面积的计算。

（板书课题：

平行四边形的面积）

　　[设计意图：

是让学生在现有知识水平中无法比较两个花坛的大小，来激发学生积极探求知识的奥秘的欲望。

]

　　二、探究平行四边形的面积。

　　1. 用数方格的方法探索计算面积。

　　师：

请同学们大胆猜想一下，你想用什么方法来求平行四边形的面积呢？

　　生1:

我想把平行四边形拉成一个长方形。

　　生2:

我想用数方格子的方法来计算。

　　……

　　师：

（1）拉动平行四边形的边框，让学生观察得知；用拉的方法不能求出平行四边形的面积。

（2）我们再来验证一下你们刚才提出的数方格子的方法行不行，用多媒体出示教材第80页方格图。

我们已经知道可以用数方格子的方法得到一个图形的面积，现在请同学们用这个方法算出这个平行四边形和长方形的面积。

　　说明要求：

一个方格表示1平方厘米，不满一格的都按半格计算。

现在同学们一齐来交流一下是是怎样数的，请把数出的结果填在表格中。

　　同桌合作完成：

　　4. 汇报结果：

用投影展示学生填写好的表格，观察表格的数据，你发现了什么？

想到了什么？

　　平行四边形

　　底

　　高

　　面积

　　长方形

　　长

　　宽

　　面积

　　通过学生讨论，可以得到平行四边形与长方形的底与长，高与宽及面积分别相等；这个平行四边形面积等于它的底乘高；这个长方形的面积等于它的长乘宽。

　　[设计意图：

通过让学生数一数，议一议，先感受一下平行四边形与长方形的面积的联系。

培养学生联想、猜测的能力，同时为下一步的探究提供思路。

]

　　2. 推导平行四边形面积计算公式。

（1）引导：

我们用数方格的方法得到一平行四边形的面积，但是用数方格这个方法能任意数出一些平行四边形面积吗？

为什么？

哪些平行四边形的面积不能用这种方法呢？

　　生：

不方便、比较麻烦，不是处处都适用，例如没方格图的平行四边形和生活中一些的平行四边形物体。

　　师：

既然不方便，不能处处适用，我们能否不数方格从中探索出平行四边形面积的规律呢？

　　学生讨论，鼓励学生大胆发表意见。

（2）归纳学生意见，向学生提出：

通过数方格我们已经发现这个平行四边形的面积等于底乘高，是不是所有的平行四边形都可以用这个方法计算呢？

现在请大家验证一下。

　　（3）分组合作动手操作，探索图形的转化。

　　各小组用课前准备的平行四边形和剪刀进行剪和拼。

思考一下；能否把平行四边形转化成自己会算面积的图形来计算它的面积。

转化成一个什么图形呢？

各小组组织学生动手实验、合作交流开展探究活动。

各小组代表把拼剪的图形展示在黑板上，并说一说演示的过程和自己的一些想法。

　　生：

我们就把平行四边形变成一个长方形，因为长方形的面积我们已经会计算了。

　　引导学生：

用割补的方法沿着平行四边形任意一条高剪开，平移后都可以得到长方形。

　　用多媒体演示平移和拼的过程。

剪——平移——拼。

　　[设计意图：

通过小组合作，共同完成操作。

使每个学生能从感性上认识利用割补把平行四边形通过剪—平移—拼成一个长方形的演示全过程。

]

　　（4）小组讨论，合作交流，探索平行四边形的面积计算公式。

　　我们已经把一个平行四边形变成了一个长方形，请同学们观察拼出的长方形和原来的平行四边形，你发现了什么？

　　小组讨论后，根据学生回答情况出示讨论题目给学生。

　　拼出的长方形和原来的平行四边形相比，面积变了没有？

　　拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系？

　　能否根据长方形面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？

　　[设计意图：

创设探究的空间和时间，采用自主探索，合作交流等学习中，让学生了解平行四边形的面积与长方形的面积之间的关系，掌握了平行四边形面积的计算方法。

]

　　（5）小组交流汇报，归纳叙述出自己的推导过程。

　　我们把一个平行四边形转化成为一个长方形，它的面积与原来的平行四边形面积相等。

这个长方形的长与平行四边形的底相等，这个长方形的宽与平行四边形的高相等。

那么平行四边形的面积等于什么？

　　因为：

长方形的面积=长×宽，

　　所以：

平行四边形的面积=底×高

　　如果用S表示平行四边形的面积，用