2小学科学经典案例3个.docx
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2小学科学经典案例3个
小学科学教学案例
以学生获取事实的方法或途径为基点来分，可分为以下五种课型：
科学观察课、科学实验课、科学阅读课、科学技术科、科学讨论课。
其中科学技术课包括制作、种植、饲养，在讲授形式中不便于实现。
科学讨论课与阅读课统一为一个类型，故一下列举三种课型。
科学观察课教学模式：
活动准备－－－自主观察－－－交流研讨－－－实践运用
准备材料明确目的小组交流创设情境
激发兴趣提供方法集中汇报判断属性
形成问题具体指导归纳总结解释现象
科学实验课的教学模式：
提出问题---猜想假设---设计方案----实验观察---分析现象---归纳结论----实践应用
科学阅读课教学模式：
提出问题====猜想假设=====阅读资料======整理资料======抽象概括======实践运用
案例一、科学观察课模型：
《纸的观察》
导入
师：
今天老师第一次给大家上课，给你们带来一个特殊的礼物，（出示各种颜色大小不同的纸）喜欢不喜欢？
生：
喜欢。
师：
要得到这些礼物需要大家完成一件小小的任务，抽出其中一张白纸，今天我们来观察纸的特点。
板书课题：
〈纸的观察〉
［评：
这样的引入直观形象，任务明确，开门见山，节约时间，用任务调动了学生的探究兴趣。
］
新授
1．估计。
师：
大家估计一下，如果你拿到这张白纸观察，你能找到白纸多少个特点？
生：
只能找到1个。
师：
其他同学呢？
生：
我能找到3个。
师：
有没有更多的？
（5个、7个、10个）
师：
他说能找到10个特点，你们相信吗？
生（一起说）：
不信。
师：
但老师相信。
他能找到10个特点。
［评：
用估计这个活动，创设了具有挑战性的活动情景。
一张白纸要观察出10个特点对三年级学生来说是有难度的，他们从来不曾尝试过，不相信反映出学生的诚实品格，产生怀疑，而萌生想试一试的动机。
］
2．讨论
师：
想想拿到白纸后要找到10个特点，准备怎么观察？
用什么方法观察？
生：
用手摸，用鼻子去闻气味、用眼睛去观察它、用放大镜……
师：
你们的方法真多！
3．观察。
师：
呆会儿我们就来比一比哪个组能找到白纸10个或者更多的特点，把观察到的特点简单、迅速的记录下来；我们以音乐为号，播放音乐，音乐停止后，给能观察到10个特点的小组加上小五星。
组长拿出盖住的白纸。
预备/开始。
（学生每人一张用刚才讨论的方法观察一张白纸，相互的讨论，记录……音乐停止后，组长收好材料，有两个小组举手示意找出了10个特点，老师给加上五星鼓励）
［评：
观察活动中依靠任务找出一张白纸10个特点，促使学生思维要参与活动——用什么方法观察，才能观察出10个特点。
组织交流活动前让组长收好材料盖在盘子里，这样对材料进行有效的控制，让学生暂时脱离材料。
使得学生的注意力得以有效的转移到交流活动中来。
］
4．交流。
师：
请其中的一个小组的代表拿着记录上台汇报。
生：
这张白纸是四边形、白色、薄、特别软、很清香、很透明、滑折叠后有皱纹、轻。
师：
几点啦？
（问听的同学）
生：
9点。
生：
折后是凹凸不平的。
师：
其他小组有没有补充？
生：
用放大镜看有很多小孔。
生：
有影子。
师：
现在我们已经找到了多少点？
生：
12点，（还有很多同学在举手想说白纸的特点）
师：
想不到一张普通的白纸竟有这么多的特点，看来只要你动脑筋想办法去观察，就能发现纸更多的秘密。
［评：
在学生交流活动中反映出：
只要综合运用自己的感官想办法去观察，是能够发现白纸10个或者更多的特点。
交流中出现白纸是很透明的这一观察结果，与白纸有影子是矛盾的。
反映出学生对透明的表述不明确，老师可以及时提出来加以引导比如追问他一句：
很透明是怎么发现的？
用什么词记录你的观察结果比较恰当。
］
三、两张纸的观察
1．讨论：
师：
在我们生活中还有各种各样的纸，出示一张牛皮纸，如果我把它发给你，就两种纸啦，拿到两种纸你又想观察什么呢？
生：
把这两种纸比较一下？
师：
比较它们的什么呢？
生：
比较不同点。
师：
大家想不想比较不同特点？
生：
想
师：
我们就来看哪个小组能比较出这两种纸更多的不同特点？
［评：
这里老师利用材料的暗示作用，巧妙的将研究的问题缩小，并传递给学生，让学生根据这些条件作可行性判断后提出问题，老师充分尊重学生的自主选择的权利，使学生很短的时间里找到下一步想研究的问题和研究问题的方法。
教师顺着学生的思路引导学生展开两张纸的比较活动充分体现出教师“平等中的首席”这一角色定位。
］
2．观察：
师：
组长拿出抽屉里的牛皮纸，准备/观察（播放音乐：
学生每人一张牛皮纸，闻、摸、看折的方式观察，老师发记录表，每组有一名记录员做记录）
3．交流：
（师请一个组的代表拿上记录表放在实物展台上汇报）
生：
白纸比牛皮纸要小一些，白纸是滑的，牛皮纸有一面是滑的有一面是粗糙的；白纸很白，牛皮纸是黄色的；白纸投放的影子浅，牛皮纸投放的影子深；白纸撕开以后有毛，而牛皮纸没有毛；白纸是透明的，牛皮纸不透明；白纸比牛皮纸要厚。
（师用简洁的字，记录学生的发现）
师：
有没有补充的？
生：
白纸没有黑点。
生：
白纸轻牛皮纸重。
4．质疑：
师：
下面听的同学对前面的发言有没有不同的意见？
生：
牛皮纸的气味不一样，白纸是凹凸不平的？
生：
两种纸厚薄都是一样薄。
生：
牛皮纸厚。
（有不同意见）
师：
其他同学你们赞成哪种意见，举手表决，（不能说明厚薄的问题）
师：
到底哪种说法是正确的？
你们是用什么方法观察出纸的厚薄？
生：
摸的。
师：
有没有更准确的方法？
生：
看、按在桌面比较。
师：
还有没有更准确的方法。
生：
用尺子量。
师：
怎么量纸的厚薄？
（方法解决了下课后去量）
［评：
在交流活动中，学生对纸的厚薄问题争议时：
老师采用让学生举手表决的方式，使更多学生开始关注这两个学生争议的问题——到底哪张纸厚？
卷入到怎么比较纸的厚薄这一活动中来，一起想办法解决问题。
］
四、观察纸纤维
师：
你们对这个发现有没有意见？
（师指着有毛的记录问）
生：
牛皮纸一面有毛，白纸两面都有毛。
生：
牛皮纸一面只有很少一点毛，白纸根本没有毛。
（学生有争议）
生：
我们是撕开以后才有毛的。
（刚才发言的学生补充）
师：
到底有没有毛呢？
想不想知道？
（学生一起说想）
师：
刚才她说他们是怎样发现的？
生：
撕开。
师：
可不可以撕一下（可以）预备/开始
［评：
当学生不能敏锐的发现有争议的观点时，而这一个观点对下一步的教学活动的展开具有很重要的作用，老师就采用指着有毛的记录问：
你们对这个发现有没有意见？
这样来挑出矛盾，有效的将学生的注意力吸引到对两张纸纤维的观察活动中来。
］
1．观察两张纸的纤维：
（师分发放大镜学生观察，学生发现以后很快就举手想说自己的发现）
师：
一起说发现了什么？
（有毛）
师：
看来有时从表面能不能完全认识物体，还得从物体内部去观察。
生：
白纸两边毛的颜色是一样的；牛皮纸这边毛的颜色深一些，这边毛的颜色要淡一些。
师：
人们把你们看到的毛取个名字叫纤维。
现在我们知道了牛皮纸和白纸里面都有什么？
（纤维）
2．观察更多的纸纤维
师：
猜一猜其它的纸会不会有纤维？
（会）为什么？
生：
因为这两张纸都有纤维，其它纸一定会有毛。
生：
我认为有的纸有纤维，有的纸没有纤维。
师：
为什么呢？
（两位同学举手有不同意见，但又说不出原因）
生：
我觉得白纸和牛皮纸薄，所有的纸都是利用白纸加工形成的，应该都有毛的。
师：
想不想知道其它的纸有没有纤维？
用什么方法才能知道（用观察）
师：
想得到各种纸去观察的，先要提出自己对观察纤维有什么问题或猜想？
生提问：
纤维是什么做的？
为什么这个毛叫纤维？
纤维可以做什么？
纤维从哪里来的？
纤维里边的细胞结构是怎么样的？
纸里面为什么要有纤维？
我、我还有很多关于纤维的问题……）
师：
拿到纸的小组开始观察更多纸的纤维（学生把纸撕开用放大镜仔细的观察，比较，诶。
都有呐！
学生惊叹的说，纷纷举手，有纤维……）
师：
还有没有其他发现？
生：
硬纸板的纤维要多一些；
生：
我认为每张纸的纤维都有点不同。
生：
我的天呐！
报纸纤维很多；
生：
我觉得如果纸厚一点，纤维就更多。
师：
这些观察发现说明了什么？
生：
颜色不同的纸，纤维的颜色不一样。
生：
说明纸是由纤维组成的。
总结
请同学总结纸的特点有哪些？
作业
回家观察一下家里的纸，比如墙纸，看看他们有什么特点？
案例二、科学实验课《磁铁的两极》
导入
师：
【游戏导入】小朋友们，首先老师想请大家来玩一个小游戏：
每组同学的桌上都有一个小弹珠和一块磁铁，待会儿请每位同学拿着小弹珠在磁铁上方0．5厘米的地方保持相等的距离从磁铁的这边移到磁铁的另一端（边讲解边演示），感觉下你的手会有怎样的感觉呢？
生：
感觉到的力量不一样。
师：
为什么会感觉到不同的力量呢？
生：
磁铁上不同地方的磁力不一样。
师：
哦，磁铁不同地方的磁力不一样。
那么，磁铁什么地方的磁力会比较大，什么地方的磁力会比较小呢？
生1：
我觉得中间的地方吸力大
生2：
我觉得两端的吸力大，我刚刚就是怎么感受的
师：
接下来，我们就通过实验的方法来探究下磁铁上到底什么地方的磁力会比较大吧。
新授
师：
如果，我们要研究这个问题，你打算怎么做这个实验？
你有什么办法能知道磁铁上哪个地方的磁力比较大呢？
生：
在磁铁上的不同地方分别挂回形针，哪个地方挂的回形针个数比较多，哪个地方的磁力就比较大。
师：
非常好。
那么你怎么知道你测的是磁铁的哪个点呢？
生：
做标记。
师：
恩，我们可以先给我们要测的地方做上标记，这样呢能更加方便地进行实验。
请大家翻开书本P69，我们按照书本上的划分方法将我们桌上的磁铁分别标上A、B、C、D、E的标记（边讲解边板书），然后怎么做？
生：
分别在A、B、C、D、E上挂回形针，看哪点挂的回形针多，哪点挂得少。
师：
那这么多回形针怎么挂呢？
生：
先挂一个，其余的再挂到第一个回形针上，就像书上一样。
师：
为了使我们的实验效果更好，我们一个点一个点来进行实验：
首先我们来测出A点能挂多少个回形针，实验完了，我们把结果写下来，然后再测B点挂的回形针数量，完了同样写下来，最后再测C点、D点和E点。
清楚这步骤么？
（实验进行中）
师：
回形针的数量多少能说明什么问题？
生：
哪个地方挂的回形针多，说明哪个地方的磁力就强；哪个地方挂的回形针少，说明哪个地方的磁力就小。
师：
非常好。
现在呢就请各小组进行实验，然后将你们组的结果填写在作业本第38页的活动记录中，同时，请你们得出相应的结论。
师：
我们把磁铁上磁力最强的部分叫做磁极（板书：
磁极。
）
那么磁铁上有几个磁极？
生：
两个。
师：
刚才我们研究是条形的磁铁，条形磁铁的磁极在它的两端。
那么像这种蹄形的磁铁，它的磁极又在哪里呢？
是不是也在它的两端呢？
好，接下来，谢老师就按照刚才同学们的做法来演示探究下蹄形磁铁的磁极到底在哪儿。
（分别在蹄形磁铁的两端及中间取三个点，然后进行吸引回形针的实验，统计出分别挂的回形针数量，从而得出相应的结论。
）
师：
蹄形磁铁的磁极在哪儿？
生：
在它的两端。
师：
磁铁的这两个磁极呢，我们就把它们统称为磁铁的两极（板书课题：
磁铁的两极）。
我们接下来就来瞧瞧磁铁的两极都有哪些性质。
如果我们将磁铁的两个磁极相互靠近，会有什么现象呢？
（师生互动）师：
请你的两只小手分别握一个磁铁，然后将磁铁相互靠近，看看，我们的小手会有什么感觉（边讲解边演示。
）。
生：
好像有一种力量让它们马上接近；中间有一股力量往两边推。
师：
刚才有同学说，两个磁铁相互接近时，会马上接近，也有同学说，会往两边推。
那么我们把两块磁铁的磁极相互接近时，往一块吸的情况，我们叫它们相互吸引；往两边推的情况，我们叫它们相互排斥。
所以两个磁极相互接近，可能有几种情况？
生：
两种。
可能相互吸引，可能相互排斥。
师：
那么我们能准确地说出，两块磁铁相互接近时是哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极相互排斥吗？
生：
不能。
师：
为什么？
生：
因为我们不知道各个磁极的名称。
师：
那怎么办呢？
你有什么好办法吗？
生：
可以做标记。
师：
对。
我们可以用字母给他们做标记。
请在一个磁铁上标上A、B，在另外一个磁铁上标上C、D那么B与C相互接近，有可能会出现哪些情况？
（边讲边板书）
生：
相互吸引；相互排斥。
师：
待会儿看看B与C接近，到底是相互吸引呢还是相互排斥。
完了后再将A与C、B与D、A与D相互接近，看看他们彼此间分别又是怎样的情况呢？
师：
（师生互动）请你边实验，边用符号“→←”表示相互吸引的情况，用符号“←→”表示相互排斥的情况，将实验的结果记录下来。
师：
各组的实验结果都相同吗？
生：
不相同。
师：
为什么会出现不同的结果呢？
生：
标记字母是随意的，没有统一标准。
师：
那么我们怎样才能做到标记统一呢？
这个问题就让我们下节课一起来继续研究吧。
小结
请同学回顾一下磁铁性质是什么？
作业
回家之后用磁铁磨针，看看针磨完之后再和其他针放在一起有什么反应？
思考一下为什么？
有什么规律？
案例三、科学阅读型模板《太阳系》
导入（情景导入）
师:
每当夜幕降临仰望天空的时候，我们总是能看见许许多多绚丽夺目的天体组成的美丽宇宙，运气好的话，能见到美丽的流星拖着长长的尾巴，一不留神划过天际，还能看到彗星像一把扫帚是的光临我们的天幕，而最常见的就是我们的夜空中一闪闪的像小眼睛似的恒星群。
带着这样的背景，首先，我们一同来研究一下这三个模型分别表示的是什么天体呢？
生：
中间红色的非常大的是太阳，蓝色是地球、最小的那个代表月球
师：
很好，这个问题所有同学都能回答上来，那么从这幅图中你还看到了什么？
生：
我发现地球在原地转动
师：
很好，我们知道，地球每转一圈就是一天。
那么现在请各位同学睁大双眼，看看接下来会发生什么现象呢？
（点击屏幕）
生：
我发现地球在围绕着太阳旋转，月球正围绕着地球旋转
师：
不错，每公转一圈所要的时间是：
一年。
我们把太阳，这种能发光、发热，而且体积非常庞大的天体称为恒星，像地球这样围绕太阳转动的称之为行星，像月球这样围绕行星转动的天体称之为卫星。
好的，现在我们知道了宇宙中有彗星、有流星、有恒星、有行星、还有卫星，现在我们要对它们进行一个整合。
以太阳这颗恒心为中心，包括围绕着它进行旋转的行星，和这些行星所附带的卫星，以及围绕太阳的彗星，流星等天体所构成的一个系统，我们给他一个完整的名字：
太阳系。
新授
师：
我们知道了我们美丽的地球是存在于太阳系中的一颗行星，那么太阳系里有没有其他的行星呢？
太阳系里有几大行星是围绕着太阳旋转的呢？
这几大行星又是如何排序的？
大家看图片来思考回答一下。
生1：
有八大行星
生2：
是这么排序的：
水金地火木土天王海王
师：
不错，看来大家都能非常敏锐的从资料中找到相关的线索。
是的，我们的太阳系有8颗大行星，请大家跟着，我们一起来给他们排排序，他们依次是：
水星、金星。
。
。
生：
跟着念
师：
好的，现在我们初步了解了太阳系的几大行星，现在老师又有一个问题了，大家知道这些行星都有什么特点吗？
请大家一起来看大屏幕。
认真阅读资料，小组内说一说，每个行星都有什么特点呢？
师：
等一等，请大家互相说一说，一小组为单位，我会请同学上
来介绍一下其中行星，好的，现在我们开始吧！
（一边介绍，一边板书）
生一（水星）
生一（金星）
生一（地星）
生一（火星）
生一（木星）
生一（土星）
生一（天王星）
生一（海王星）
师：
通过同学们之间的相互介绍，我们对于八大行星自身的特点有了比较深的了解，接下来，我们将我们挑战的的难度提升到一个水平上：
用彩色橡皮泥、轨迹模型图和小尺，给太阳系建一个模型。
师：
橡皮泥捏出相应的天体的样子来，放在图纸上相应的轨道上就可以了那么做建构模型时，我们应该注意什么呢？
生：
1、大小比例设置；2、天体摆放的顺序
师：
那么我们如何设置比例的大小呢？
下面我给大家一组数据：
这是关于赤道直径的的长短，请大家根据直径大小按天体从小到大的顺序进行排序
师：
我们知道了水星的直径是最短的，假设规定水星的直径
4878km看成是“1”，那么，金星的直径怎么算呢？
拿金星的直径去除以水星的直径就可以求出来了，12100/4874=2.4
用这种方法，以此类推，我们就可以分别求出其他几大行星的比例大小了。
根据这样一种方式，假定金星中的“1份”代表2毫米，那么金星以下分别拿求出的比例算的的结果乘以2，就可以求出相应的毫米数了。
经过这样的算法，可以求出球体的实际捏制的大小。
好的，现在请一位学生来念一念建模的主要步骤。
师：
注意有两个天体带着美丽的光环，根据测算的实际毫米数捏球体。
（一段时间后）好的，我请一组同学带着他们的“天体”，到黑板上来为大家展示他们的成果。
生上台摆放
师：
这个是什么行星呢？
摆在那里？
师：
经过大家亲手制作，对于八大行星的认识肯定更加的深刻了，我们现在已经让八大行星各就各位，现在就让他们动起来，看看它们是如何围绕太阳转动的呢？
生：
我发现他们转动的有的快，有的慢。
师：
结合下表《公转周期》，你有什么发现呢？
生：
水星离太阳最近，公转周期越短，离太阳最远的海王星，
公转周期则需要164.8年，比我们每个人的一生都要长。
师：
这又是为什么呢？
生：
离太阳越近受到的引力越强，运动快。
离太阳越远，受到的引力越弱，运动的慢。
师：
说的很好，的确如此。
到目前为止，我们学习了太阳系中有太阳、八大行星、彗星、流星、卫星，可是还有一类天体，也属于太阳系，我们还没有接触到，那他是什么呢？
我们现在就去看一看这个可怜的冥王星。
为什么原本是大行星的冥王星会被踢出大行星的行列呢？
原来事情的真相是这样的：
请看大屏幕。
（停顿，观看）所以才构成了现今大家所看到的八大行星。
其中，水金地火由于存在大片的陆地被划为类地行星；木土由于体积实在是太过于庞大被划归为巨行星；剩下的天王星和海王星由于离太阳太远被划归为元日行星。
由此八大行星总共分成了三类。
小结
今天我们学到了什么呢？
生回答。
作业
我们晚上仰望天空，看到那么多美丽的星星，有条件的同学用望远镜观察，有没有那些是你能认出的星星？
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